善于劝慰的巴拿巴教学课件

善于劝慰的巴拿巴怎样思想，就有怎样的生活善于劝慰的巴拿巴善于劝慰的巴拿巴怎样思想，就有怎样的生活问候【诗119:105】你的话是我脚前的灯,是英语语法教学是英语教学的一个重要组成部分。一方面，《义务教育英语课程标准》明确规定：学生需要掌握一定的语法知识；另一方面，语法揭示了语言的内在规律，它是各种语言结构的基础，掌握一定的语法知识有助于更正确、更标准地使用语言。但如何有效地实施英语语法教学是个非常值得探讨的问题。笔者尝试创设语境，进行语法教学，取得了一定的效果。下面笔者将结合教学实践谈谈自己的一点做法，以求指点。一、语境定义《韦氏英语学习词典》中语境定义为：语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。《牛津高阶英汉辞典》则把语境定义为：语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。从以上定义可看出，语境有两种：语言语境（即上下文语境）和非语言语境（即情景语境）。二、语境在语法教学中的重要性语法知识只有在情境化的交际环境中和较为真实的话语环境中得以运用才能真正掌握。因此，教师在课堂上要创设各种与所教语法有关的情境，使学生在潜移默化中自然习得语言知识，从而提高语法教学的有效性。三、采用多种手段创设语境1.立足教材，利用语篇创设语境JEFC教材中每单元的ComicStrip，Reading，SpeakingUp及MainTask中都有大量的含有本单元语法的例句，是学习语法很好的语境。特别是Reading部分会反复出现该单元的语法重点。教师在教授语法时，应指导学生联系篇章内容，进一步理解和巩固所学语法规则，而SpeakingUp中的对话可让学生改编，创设自己熟悉的情境，在体验的过程中印象会更深刻。所学语法经过学生内化后，在MainTask中通过表达应用，全面巩固所学知识。2.联系生活，利用现实场景创设语境由于教学总是在一定的场合展开，教师可充分利用现实场景来创设语境。常见的方法有：（1）利用实物创设情境实物是最常见的直观教具。在初中英语教学中有许多语法项目都可以利用实物来教授。如，在教授howmany和howmuch时，教室里的桌子、椅子、窗户等以及男生、女生等都可以用来操练。还可以让学生带一些水果等实物，创设生活化的学习氛围，促使学生在真实语境中运用语法知识解决实际问题。（2）利用图片创设情境在学习9AUnit1Grammar“be+adj+enoughtodosth”这一句型时，我利用图片创设情境，让学生操练，取得了很好的效果。请看学生的句子：YaoMingistallenoughtoplaybasketball.LiuXiangisfastenoughtocatchthethief.Pleasantgoatiscleverenoughtocomeupwithnewideas.Mymotherispracticalenoughtocookdeliciousmeals.以上的情境中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。（3）利用信息差创设语境当今社会是信息化社会，人们无时不在接受、获取和利用信息。教师可以结合社会事件和学生的兴趣，利用信息差策略创设语境，与学生进行信息交流。我了解到初三学生对快乐女生很感兴趣，因此在教学宾语从句时，我就和学生进行了有关“快乐女生”的信息交流，引导学生注意宾语从句中的语序，同时也使我获取了更多信息。实践表明，学生对这种紧密联系他们生活并包含最新信息的话题很感兴趣，课堂气氛活跃，教学效果很好。（4）利用多媒体创设语境由于多媒体教学手段集文字、图像、声音于一体，因此，可以利用多媒体为语法规则的学习和教学提供具体的情景语境，使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。被动语态的用法一直是教学中的重点和难点。在教学被动语态时，我从网络上下载了一段有关“汶川地震”的新闻视频。在播放视频时，我采用暂停的方式，让多位学生进行英文解说，然后再串联起来，最后得到以下文章：OnMay12th，2008，aterribleearthquakehappenedinWenchuan，Sichuan.Afterthat，almostallofthebuildingsweredestroyed.Thousandsofpeoplewerehurtorkilled.Andtheroadswerealsodestroyed.Nowalotofrescuepeoplehavebeensentthere.Afterlonghoursofhardwork，somepeopleweresavedandsenttohospitals.这些句子都出自学生之口，经过师生共同听读、归纳，学生在真实的情境中深刻体会了被动语态的意义和用法。3.激活学生思维，利用活动创设语境在语法教学中，教师也可根据语法内容和学生的认知特点，有意识地采用学生喜欢的活动，创设情境，让学生在活动中，真实地运用语言进行意义的理解和表达，从而熟练掌握所学语法知识。这样的活动有：角色扮演、小组讨论、猜谜游戏、小组传话等。如，在学习情态动词must，should，may的用法时，让学生四人一组用所学的三个情态动词讨论上网注意事项。在交流过程中学生提出各自的观点，然后整合成小组成果，推选一位学生汇报。这样的活动不仅能激发学生积极思考，活跃课堂气氛，加深对语法知识的理解，同时还锻炼了学生在实际生活中运用英语的能力，可谓“一箭双雕”。总之，新课程理念要求我们从语用的角度关注学生的语言学习，积极地去创设语言情境，为学生的语言学习服务，让学生在恰当的语境下，在自由表达的过程中“享受”语言学习带给他们的快乐，提升语法学习的效果。体验式教学法，是指以学生体验为主体的学生学习教学模式，体验式教学法是在教学过程中，通过教师对与教学内容相应的场景以及氛围的创设，引发学生对学习活动的情感体验，从而达到学生对教学内容逐步掌握的目的。一、激发兴趣，让学生在快乐中学习（一）通过形象的案例设计，激发学生对学习体验的兴趣良好的开端在教学活动中有着重要的作用，在中职会计教学中，教师通过精心的课程设计，可以创造良好的课堂气氛，促进学生进行思考，提高学生的会计思想，激发学生学习的兴趣，将良好的课堂气氛的营造作为整个会计教学活动的开端。1.模拟会计学习环境在中职会计教学中，需要进行会计学习环境的模拟，通过模拟会计教学环境，达到学生体验式学习的目的。对会计环境的模拟需要根据会计职业教育的相关要求来进行，同时结合中职会计教学的实际教学内容，通过对会计环境的模拟，让学生进行体验性的会计模拟训练，让学生在体验式的会计模拟学习中获得整个会计教学课堂中的知识，从而达到体验式教学的效果。例如，在进行基础会计中“供应过程的核算”内容的学习时，可以进行某公司招工广告的设计，通过某公司招收财务会计人员的情境设计，将同学进行分组，然后以组为单位参加该公司的会计人员招聘活动，每个学生在招聘环节中都是应聘者，老师作为招聘机构人员，通过整个招聘应聘环节中老师和学生关于求职问题的问答，让学生对会计行业的基本知识产生兴趣。然后教师可以引出本节课的教学课题，学生就会伴随着刚才活动中强烈的兴趣来进行会计知识的学习，整个会计教学课程就会生动很多，学生的学习积极性也会大大提升。2.进行会计教学案例设计教师在进行体验式教学过程中需要进行相关的会计教学案例设计。进行教学案例设计时，需要注意案例设计的生活性，即案例设计要贴近学生的生活，促进学生对案例的理（下转第4页）（上接第3页）解程度以及兴趣程度。在进行会计教学案例设计时，可以在案例中涉及到一些人物和企业的名称，可以通过这些来一起学生的体验学习欲望。例如，在《财务会计》课程学习中，关于对“商业折扣”以及“现金折扣”两个比较相近的会计概念的学习时，需要注意对学生区别学习的考虑，防止学生混淆概念。进行该课题的教学案例设计时，可以由教师和学生分别进行角色扮演。具体方法为：由学生扮演食堂物资采购员，由老师扮演菜市场的售货员。然后对学生提出在采购过程中尽最大可能的降低物资采购成本的要求，学生面对这一要求和挑战，就会产生强烈的兴趣，每个人都跃跃欲试。然后老师可以将学生进行分组，然学生以小组为单位讨论采购中降低成本的方法，最后由小组讨论选出一位代表同老师进行实际场景的模拟，在场景模拟过程中，老师就可以穿插对会计知识的讲解，引导学生对“商业折扣”以及“现金折扣”两个会计项目的区分，通过对该项情景的模拟，老师可以进行相关讲解：在案例中，菜场售货员出于对销售量增加的考虑，往往会给买方一定的优惠，该项优惠在会计中就是所谓的“商业折扣”，这个过程是交易双方讨价还价的正常过程，所以在进行会计账务处理的时候只需按照交易价格项目正常进行。另外，卖方在市场经济活动中，出于加速资金回笼的目的，在买方的付款环节中给予买方总款项上的一定优惠，这种优惠和折扣就是会计账目中的“现金折扣”。通过情景模拟以及案例讲解，让学生在生动的教学体验中感受到了乐趣，同时也较熟练的掌握了两个相近的会计账目的区别，促进了学生会计思想的形成，同时也提高了学生对会计学习的兴趣，培养了学生的思维能力和主动学习的能力。（二）教师要注重对课堂讨论的引导。中职会计课教学中，教师需要适时的对课堂讨论进行引导，促使学生对深层次会计知识的自主掌握。在体验式教学模式中，会涉及大量的会计教学案例，对于会计教学案例中涉及到的会计学原理等问题，需要指导学生进行相关的讨论。通过自主讨论和分析，学生才会对会计知识有更深刻的理解，掌握的更加牢固。在指导学生进行讨论的过程中，教师需要对案例谈论的态势进行有效的把握，让学生成为体验式教学的主体，同时，需要在讨论教学中对整体的讨论方向进行正确的引导，减少学生讨论的误区，引导学生少走弯路，促使整个讨论活动紧紧围绕整个会计知识中心来进行。然后学生才会真正的学会讨论，学会思考，转变原有死记硬背式会计学习方法。此外，通过学生之间的讨论和交流，分享自己的学习心得体会，学生可以向理解能力好的同学学习，解决自己学习中的盲点和误区，提高学习的整体效率。例如，在进行应收账款坏账的相关内容学习中，对坏账准备核算的教学环节，可以对学生进行分组，然后小组间进行角色扮演和情景模拟，让学生进行体验式学习。这可以让不同的学生扮演企业经营所有者、企业经营管理者以及企业财会管理人员和国家税务部门人员等角色，通过不同角色的扮演，让学生从不同的立场和角度出发，进行对应收账款坏账相关内容的感受和思考，从而分析坏账发生的原因以及选择相关坏账准备的方法。通过这一情景模拟，学生对应收账款的还账项目就有了全方位的掌握，这些都是体验式教学的效果。（三）对学生学习进行归纳总结。在体验式教学模式中，教师还需要对学生的体验学习成果进行归纳和总结，并设置一定的激励评价机制，促进学生学习的积极性。进行学生学习效果评价时，首先需要对学生的学习活动给予一定的肯定，同时也需要对学生的学习状况进行相关的评价并给予一些建议等，促使学生在今后的学习过程中遇到之前类似的问题时可以很好的进行自主的解决。二、进行会计技能训练，提高学生职业技能（一）进行角色模拟。让学生进行业务角色的模拟，让学生整体感悟会计工作的氛围，提高学生对财务会计技能训练的重视程度及操作实践的能力，激发学生的学习热情和进行技能训练的积极性。通过对会计角色的模拟，增强学生的职业感和学习责任感，培养学生会计思维方式和一定的能力，养成规范的操作习惯和严谨、细致的工作作风。此外，还可以让学生模拟相关的会计账务处理，将会计业务办理、业务结算等活动同体验式教学模式结合，提高学生的会计知识掌握程度，提高学生的职业技能，感受成功的喜悦，进而激发学生的学习会计的兴趣，培养学生有良好的工作习惯，养成遵纪守法的行为，树立良好的职业道德意识。（二）会计信息化软件体验。会计信息是会计与信息技术融合的过程，以实现会计业务的信息化管理为目标，会计信息化不仅对传统的会计理论产生了深远的影响，而且对会计电算化下的财务软件也影响巨大，会计信息化网络化发展是现代会计发展的方向，通过一些信息化的软件体验可以强化学生的会计电算化业务技能。然后学生进行手工电算化操作的同时，也提高了学生对计算机网络的使用能力。让学生在信息化的体验中进行职业技能训练，增强学生的会计思维。（三）实施会计技能竞赛。通过对会计竞赛的开展，提高学生的竞争意识。各个环节的比赛项目的设置和赛事过程表现，可以让学生充分地认识到自己对相关技能掌握的熟练程度，技能操作的方式是否得当，自己在团体中的相对位置，从而对自己有一个清晰而准确的认识，促进对自己的了解，让学生在竞争中提高自己的职业技能水平。让学生的技能学习从被动变为主动，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。三、结语传统的中职会计课堂教学中，教师对学生的教育采取的大多是枯燥且单向灌输方式，在这种教条式的教学中，不利于开阔学生的视野、培养学生的自主学习能力、学生的个性以及会计思想等方面都得不到更充分的发展，中职会计教学很难得到有效的效果，体验式教学转变了传统会计教学的单调条文形式，它具有亲历性、感受性、知觉性和反思性，充分发挥教育教学优势，激发学生潜力，树立团队精神，营造了良好的课堂学习氛围，促进了学生会计学习的积极性，提高了学生会计学习的效果，促进了中职会计教学的发展。【问候【诗119:105】你的话是我脚前的灯,是【徒4:36-37】有一个利未人,生在塞浦路斯,名叫约瑟,使徒称他为巴拿巴(“巴拿巴”翻出来就是“劝慰子”)。37他有田地也卖了,把价银拿来,放在使徒脚前。【徒9:26-29】扫罗到了耶路撒冷,想与门徒结交。他们却都怕他,不信他是门徒。27惟有巴拿巴接待他,领去见使徒,把他在路上怎么看见主,主怎么向他说话,他在大马士革怎么奉耶稣的名放胆传道,都述说出来。28于是扫罗在耶路撒冷和门徒出入来往,29奉主的名放胆传道,并与说希腊话的犹太人讲论辩驳。他们却想法子要杀他。【徒11:22-26】这风声传到耶路撒冷教会人的耳中,他们就打发巴拿巴出去,走到安提阿为止。23他到了那里,看见神