高一语文荷塘月色教案范文

2/2高一语文荷塘月色教案范文高一语文荷塘月色教案范文

《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文。小编整理了高中语文荷塘月色教案【三篇】，希望对你有帮助!

荷塘月色教案篇一

【教学目标】

1、情感与态度目标：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

2、知识与能力目标:

欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

【教学重点】

(1)语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，

(2)通感的修辞手法

【教学难点】

一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，

二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决

【教学方法】

借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式,

【教学时数】二课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1.鉴赏散文的相关知识

2.介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况

3.(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美理清游踪

4.引导学生体味第四段的语言美、画面美

【课文导入】

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?

【整体感知】

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷

1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境!

2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪

(1)既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。

(2)用词句美、语言美。

(3)情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美

3、抓住关键词语，理出作游踪

问题(1)：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”

②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”

③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调

问题(2)：作者采用什么方式来排解不宁静的?

散步的游踪是怎样的?(齐答)

师生共同明确

游踪：家--小路--荷塘--家

教学反思

语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。

第二课时

1.播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受

2.出示写月的诗句

花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的

3、美读五六段配乐《月光》

4.课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水月影：如名曲

5、作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象

(2)通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

6.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点

语言：朴素、典雅、充满诗意

“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”(1).月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”(替换法)

由学生找，谈谈体会，教师点拨

参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)

“泻”--一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感)

浮--浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔)

(2)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印?

“画”--仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情(“印”不能写出美)

(3)“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处--酣眠固不可少，小睡也别有风味的”--这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色

7.写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境

讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声

(1)四面的树(照应第2节)有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)动静结合、

(4).运用了绘画技巧来写荷塘的环境

(5).作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧

(6).衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画

(7).出示五六段知识结构图示

(8).总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲

5.教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!

6.总结：

画面--美丽气氛--宁静格调--雅致

7.技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果;浓淡相宜

8.一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释

4.5.6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵!

9.作业：

收集写月的诗句，背诵4到6段

荷塘月色教案二

教学目标：

1.抓住文眼，理解课文的主旨。

2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

教学方法：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文

教学手段：运用多媒体

参阅书目：《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)

教学资源的整合利用：登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。

课时安排：三课时

第一课

教学要点：介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。

(打开课件，播放幻灯片1)

一、导语：(播放幻灯片2)

朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。

二、背景介绍：(播放幻灯片3)

写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。

三、初步感知课文(播放幻灯片4)

1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。

2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?

明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;

从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)

3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。

4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，

进一步体会作者情景交融的写作特点。

第一课时板书设计：行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门

情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静

第二课时

教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分

(一)阅读鉴赏第四段

1.指名一个学生朗读

2.这一段写什么景，是从什么方面来写的?

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)

(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)

(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)

(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)

4.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。

1.学生朗读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。

(三)诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读。

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)

明确：

相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达作者内心的寂寞。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)

二、熟读，品味4～6段

三、布置作业

1.背诵4～6段。

2.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

第三课时

教学要点：总结4、5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。

一、导入，检查背诵(抽查1～2名同学)

二、总结4、5、6段，理解文中的情与景

1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。

明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

三、学生朗读第三部分，提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。

明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

四、把握全文，结合背景，讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?

明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。

五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。

六、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

第三课时板书：心里颇不宁静的原因：

(1)对现实不满的愤激;

(2)对政局和个人前途的忧虑;

(3)表现了一种我行我素的闲适心情;

(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。

荷塘月色教案篇三

一、教学内容分析

本文选择高中人教版必修二第一单元第一课。该单元的主题是“学习写景状物的散文”。本文的主要内容是：描写荷塘和月色的美景，表达淡淡的喜悦之情，并联想到江南的采莲旧俗，表达淡淡的思乡之情。本文的特点是：用诗意化体现其写作的个性。首先，内容选择上诗意化，选择了眼前的荷塘月色以及古诗中的采莲旧俗;其次，语言运用上诗意化，典雅有韵味，细腻有情境;再次，情感表达上诗意化，含蓄不直露，平淡不浓烈。本文的学习价值是：散文的文体特征明显，学生能从中学到景物描写的多种手法。

二、学习者分析

高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础。首先，在认知上，对散文个性化的内容选择、语言运用和情感表达等已经有一定的理解和掌握;其次，在情感上，对自然美景和思乡之情已经有一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、研习法等多种自主学习的方法。

三、教学目标

语言知识与能力方面：

(1)能说出景物描写的手法、特点及效果;

(2)能仿用景物描写的中最主要的手法;

(3)能朗读并背诵全文。

思维方法与品质方面：

(1)能说出全文的写作思路及写作效果;

(2)能阐释作者描写语用中的思维创新。

情感态度与价值观方面：

(1)能感受描写语言的形象美;

(2)能体验月下景物的意境美。

四、教学重点及难点

教学重点：能说出景物描写的手法、特点及效果。

教学难点：能阐释作者描写语用中的思维创新。

五、教学方法

讲授法、启发法、点拨法、多媒体展示法

六、课时

两课时

七、教学过程

第一步：激发兴趣，导入新课

同学们，你们喜欢美景吗?【屏显荷塘月色图】假如你在一个月夜独自走在这样一片美丽的荷塘边，你的内心是一种什么心情?(喜悦、平和、安宁、赞叹……)如果让你来描述一下这片荷塘与月色，你会如何描述?(随机点学生回答)真是“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人眼中都有一幅独特的荷塘月色图。有一位作家朱自清曾经写过著名的散文名篇《荷塘月色》(边说边板书题目与作者)，让我们去看看作者是如何感受的，又是如何描述的?并想一想这篇文章为什么能成为散文名篇?

设计意图：通过对学生认知与情感的双重激发，顺利导入新课。并且运用“看图说话”的方式，锻炼了学生的临场应变和语言组织能力。

第二步：研习文人化内容，感知“荷塘”

现在请同学们略读课文，然后用一句话概括课文内容。【屏显】要求：简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)，边读边在学习纸上写下关键词句，时间3分钟左右。

(学生自学结束后)现在请同学们小组交流，相互评判，看看各自都达到了哪一级要求。不仅如此，还要经过小组讨论整合，形成你们的最佳答案。(小组交流结束后)下面请每个小组派一个代表介绍你们组的研读成果，注意：你代表的是整组同学的智慧，而非个人的答案。在介绍完后，介绍人先自评，其他同学也要认真听，并对他们组的答案进行评价。(代表介绍结束后形成班级最佳答案)

听了同学们的理解，老师也想说说自己的研习结果：课文的标题就点明了本文的描写对象是荷塘与月色，并表达了淡淡的忧伤和喜悦之情，最后联想到的采莲旧俗，也体现了思乡之情。因此老师认为课文的内容是：描写了荷塘与月色的美景，表达了淡淡的喜悦与忧伤以及思乡之情。(顿一顿)古往今来，多少文人墨客面对自然景物或怡然自得，或黯然神伤。若是换做文化水平不高或是我们通常所说的“理科男”即缺乏感性思维的人，在面对荷塘月色时会有这么多的情绪变化吗?会选择写这些出现在诗词歌赋中的内容吗?只有有着一颗诗人般的心，才能写下这样的内容。我暂且称它为“诗意化的内容”。

设计意图：本着“先生而后师”的原则，让学生充分接触文本，交流体验，而不是一味告知。让他们在探索中体会成就感。通过对课文内容的概括，提升整体感知能力。最后教师说说自己的心得，也能为学生提供思考。

第三步：研习诗意化语言，欣赏“荷塘”

共选式

(一)研读欣赏

刚才我们已经了解了课文的内容，这是学习的开始，也是收获的开始。要想有更大的收获，我们要一起来选择学习的主题。但是，语文课的学习就该有语文课的原则，因此选择的原则是：【屏显】本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先。学习主题以“的”字结构来表示，如“梦幻般的意境”。下面小组进行交流。(小组交流结束后)请各小组组长向全班介绍自己组的学习主题。(各小组分享后形成全班的基本共识)

(根据这三个原则，预设的学习主题：荷塘景物描写)

经过大家的探讨，有了基本的学习主题。首先还是跟之前的环节一样，先每人独立完成后小组交流自评互评。独立完成的要求是【屏显】：每人找出自己最欣赏的妙词佳句三处，品读要求准、细、深、新(四个要求逐级提升)。准，指准确，不泛泛而谈;细，指细腻，不说理性套话;深，指深层，不蜻蜓点水;新，指新意，有独特见解。(每人独立完成后小组交流评价，并请各小组推选四级要求都达到的同学向全班介绍，深化每人的学习。)

(二)提问深化

同学们的赏析都基本做到了准细深。作者笔下诗一般的语言值得我们细细去品味和学习。请对照自己，以下问题是否都已能够解答?

1.作者将荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，有何妙处?

参考：荷叶如裙摆，枝干如舞女修长的腿，新奇的比喻和想象，体现作者的不落窠臼。并且，这一句，也将原本静态的荷叶写出了动感。

2.如何理解“缕缕清香”与“渺茫的歌声”的关系?

参考：清香的修饰词是“缕缕”，说明是时断时续的，而歌声的限定词是“渺茫”，仿佛从很远的地方传来，自然也是时断时续的，因此在这一点上两者是相通的。

3.本文运用了大量叠词，说说它们的表达效果。

参考：形象美，音韵美，情趣美。

4.你赞同课后余光中对作者的评价吗?说说理由。(言之有理即可)

(三)名家点评

作者这双细心的眼睛，运用比喻、拟人、通感、叠音词等手法，让我们享受到荷塘的美。下面我介绍一些名家的点评。【屏显】

褒扬：(1)郁达夫：可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。

(2)余树森：朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。

(3)吴周文：与作品的意境，基调相一致，诗人运用了近三十个各种类型的叠词，这些叠词渲染出一种雅而不俗的语言氛围，产生了独特的表情达意的效果。如描写荷花荷叶、运用了“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“一粒粒”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”等叠词，准确而又传神地描写出倾注诗人主观思想的美的形象。其中一些从古典诗词中选用的描写香草美人的叠词，大大浓化了妙若美女的荷花形象的情态和风韵，与作品的内在抒情取得了和谐的契合，使描写语言有一种典雅的美，清丽的美。

批判：(1)朱文的譬喻虽多，却未见如何出色。且以溢美过盛的《荷塘月色》为例，……十一句中一共用了十四个譬喻，对一篇千把字的小品文说来，用喻不可谓之不密。细读之余，当可发现这些譬喻大半浮泛，轻易，阴柔，在想像上都不出色。……在想像文学之中，名喻不一定不隐喻，可是隐喻的手法毕竟要曲折、含蓄一些。朱文之浅白，这也是一个原因。惟一的例外是以睡眼状灯光的隐喻，但是并不精警，不美。

(2)唐弢：佩弦先生的《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，是被称作早期散文里的代表作的，论文字，平稳清楚，找不出一点差池，可是总觉得缺少了一个灵魂，一种口语里所包含的生气。

对于一篇文章，每个人都有自己的看法，有褒有贬。同学们要遵从自己内心的感受，不能人云亦云，这样才是真正的读书。

(四)吟诵品味

美文需要我们涵泳品味，熟读成诵，这样才能真正走进文字的世界。大家在朗读过程中注意停顿、语调和轻重缓急的变化。

自选式

刚才我们共同选择了荷塘段落的学习，下面每人自主选择一个学习主题，开展个性化学习。可以选择自己喜欢的部分，也可以选择自己不喜欢的部分，无论是“扬长”还是“补短”都要仔细研读，并在学习纸上写下关键词句。要求准、细、深、新。(每人独立完成后进行自评互评)

(大多数学生会选月色部分以及荷塘的四面。以下为教师的预设)

老师也来说说自己的感受：

第五段中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，一个“泻”字而境界全出。它使得原本虚无的光有了水般的实体，仿佛积蓄着无穷的力量。而前面的修饰词“静静地”则使这一汹涌之势弱化了，达到与周围宁静气氛相宜的效果。这句话化静为动，把月光写活了。又如，“弯弯的杨柳的倩影，却又像是画在荷叶上的”，这个“画”字，侧面体现了杨柳的美，正是影子如倩女一般。柳条的倩影完美地贴合在荷叶上，这正是月光的功劳，体现一种和谐之美。再如“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”，充分调动了视觉与听觉。名曲是旋律此起彼伏但浑然天成的，这里的月与影不断地摇曳就像在演奏一曲动人的旋律，不得不佩服作者新奇的想象。再如“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼”，这里巧妙地将暗喻与拟人糅合在一起，形象表现了路灯的黯淡。与其说是路灯黯淡，不如说作者心情黯淡。

设计意图：这一步骤充分体现了语文学科的特点以及学生为主体的特点。使用共选式与自选式相结合的方式，使每人都能参与课堂，仔细揣摩语言，提高鉴赏水平，培养学生;敏锐地判断力，能自主发现语言的精彩，欣赏语言的精妙。介绍名家点评，可拓展学生视野，同时也起到“不唯上，不唯书”的教育作用，培养学生独立思考和判断的能力。

第四步：研习诗意化情感，体验“荷塘”

刚才我们细致地赏析了荷塘内部与四周的景象以及月色，大家能从作者的描写中体会他的情感变化吗?(从愉悦到忧愁，因为描写的景物特征从梦幻到阴沉)王国维说：“一切景语皆情语。”看来作者在荷塘散步的过程中心情已经发生了变化，那在散步之前和散步将结束时，作者又分别是什么心情呢?结合具体句子说说理由。

参考：散步之前的心情是“颇不宁静”的。

1.“白天也少人走，夜晚更加寂寞。”这个寂寞更多是指向作者的内心

2.“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”可以想到，白天的作者是不自由的，受拘束的，不愉快的。

3.“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“且”字传达出一种无奈和未对荷塘散步报什么希望。

散步之后的心情也是不宁静的。

1.“热闹是它们的，我什么也没有。”

2.“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”一种失落之情溢于言表。

3.“这到底令我惦着江南了。”思乡之情被勾起。

由此我们可以梳理出作者的心情变化：不宁静