挖掘人教版《小学英语》教材文化内容

《小学英语节日文化研究》课题挖掘人教版PEP《小学英语》教材文化内容淮南师附属小学赵秀敏在英语教学中，“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”（教育部：2011）根据《英语课程标准》中“文化意识”部分的二级要求，现行各版本的小学英语教材都涉及了广泛的文化知识，渗透了浓厚的文化意识。《小学英语节日文化研究》这一课题的实施，让我做个有心人，针对人教版《小学英语》教材，在教学中，我注重挖掘每册书中文化知识内容，在授课中，有心渗透，提升学生英语文化核心素养的文化意识。同时，我对本套教材涉及到的文化内容进行了梳理，从文化背景知识、语言文化等方面对板块内容进行了分析，也得到了英语教学的一些启示。一、小学英语教材文化内容分析人教版《小学英语》教材每册书都或多多少的涉及到了文化内容知识，这些文化介绍不仅包括单纯的外国文化介绍、中国文化介绍，还包括中外文化对比以及国外文化对比。1.外国文化介绍人教版教材在不同的教材中，都或多或少地通过图片和简单的对话和文字介绍，向学生渗透一些国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景知识。人教版教材中涉及的外国文化Christmas,Halloween,Easter,AprilFoolsDay,Differentwaystogotoschool,AmericanThanksgivingDay,EarthDay等文化背景常识介绍，还有对学生同外国人交际有重要影响的习俗介绍，例如收到生日礼物：Openitandsee当面打开.这条文化介绍看似是一条国外文化介绍，实际上蕴含着对比，如果学生不了解则有可能对今后的真实语言交际产生影响。还有三年级上册Unit6学习句型“Howoldareyou?Im….”中，情景是围绕Sarah的弟弟Sam的生日展开，这是孩子们的对话，可以询问年龄，但在教学中，要告诉学生，年龄在英语文化中，针对成人，是一种隐私。在四年级下册还有一些文化艺术的介绍，例如六年级上册介绍了英国作家丹尼尔笛福的《鲁宾逊漂流记》，丰富的外国文化介绍扩展了学生的视野，为学生搭建了一条通过英语学习了解世界的桥梁。在教学中，教师要有意识地让学生了解这些文化背景，培养学生的文化意识，这样才能帮助他们形成正确运用语言交际的能力。2.中国文化介绍人教版教材中关于中国文化的内容也有一些。如五年级下册第三单元提到了端午节（DragonBoatFestival）、国庆节（China’sNationalDay），六年级上册介绍了中秋节(Mid-AutumnDay),可见，当前小学英语教材中涉及的文化知识多以介绍国外文化为主，很少涉及专门的中国文化介绍，教师在教学中往往也会忽视中国文化的英语教学。然而，小学英语文化教学不只是让学生学习英语国家的文化风俗，只有恰当地用英语表达中国传统文化，才能真正实现中西文化的交流和沟通。因此，小学英语文化教学应在教材相关话题的基础上，延伸和拓展教材中的文化知识。教师可以将一些中国优秀传统文化知识融入到文化教学中去，提升中国文化在小学英语文化教学中的地位。3.中外文化对比学生在学习英语文化时，必然要与中国文化进行比较。在英语文化教学中，通过中外文化的对比，不仅可以加强学生对中国文化的热爱，还可以加深对外国文化的了解。人教版教材中呈现的中外文化对比中，有涉及饮食、运动、服饰、节日等方面，还涉及文学、生活方式、和谐相处等方面，例如三年级下册呈现了来自不同国家的孩子们自我介绍(I’mfromShangDong,China./I’mfromtheU.K./I’mfromtheUSA./I’mfromCanada.)同时表达：Wearefriends.六年级下册还通过Amy介绍了IntheUK,youdriveontheleftside.InChina,peopledriveontherightside.(如右图)可以说，这样的文化对比学习，可以加深学生对中西文化异同的理解，还可以帮助他们克服跨文化交际中的障碍，从小在他们的心中种下跨文化交际的种子。二、文化知识内容对小学英语文化教学的启示小学阶段的英语文化教学，教师应以教材为依托，帮助学生拓展视野，引导他们对世界文化多样性、多元性的初步认识，通过对文化教学内容的分析，我们发现这些文化内容不仅包括相关文化背景知识，更是蕴含了大量语言本身的文化，如语构文化、语义文化和语用文化等。在教学中，我们不仅要考虑通过文化背景知识的教学拓展学生的视野，更要关注使用语言时的文化背景和言语行为之间的关系，充分关注到语用文化、语义文化和语构文化等不同方面，引导学生接受属于全球、全人类先进文化的熏陶，促进学生了解中外文化和习俗的异同，培养他们的祖国胸怀和世界意识。理解语构文化，体会语言差异与思维特点语构文化指的是语言中的词汇、词组、句子以及篇章的结构所体现的文化特点，即不同文化背景所造成的语言结构差异。从某种程度上说，语言的构造同民族的思维方式的关系最为密切。例如，中国人思维方式有“从大到小”的特点，讲时间按年、月、日为序，讲地址则国家、省、市、县区、街、室为序，而英语国家的人思维方式则反之，说时间、说地址在语构上与汉语相反。如每学期的作业本上，我让学生用英文的表达方式写上Class5Grade5HSFX，加深学生对这一思维方式。再如英汉人名的表达，英汉人名的共同特征是有名有姓，但其结构有别。英语国家人的姓名由两部分或三部分组成：“名姓”，或“名中名姓”，其排列次序与汉语人名的“姓名”结构相反。三年级上册介绍了汉英人名的不同表达(如图)，教材上只有两句话：I’mMike.和I’mWuYifan.这两句话的背后，实际上蕴含着大量的文化内涵，教师可以适当进行拓展：中国人的姓代表宗族、血缘关系，所以“姓在前”；英语国家的人普遍强调个性，这种观念反映在姓名上是“名在前姓在后”。在教学中，教师除了介绍中英文姓名的表达差异，还要关注两字、三字甚至四字中文名的表达方式，还可以适当介绍Mr,Mrs,等称谓的表达,如三年级出现的MissWhite,Mr.Jones。当学生知道英语中怎样说出某人的全名时，可以请学生拿着自己父母的照片，在介绍父母时，把父母的姓名告诉同学和老师。对比语义文化，培育祖国胸怀与世界意识语义即语言的意义。从宏观上看，语义可以分为词汇意义和语法意义。语义文化就是指语义系统所包含的文化内容和所体现的文化精神，如成语典故、习俗文化等，它反映了民族的心理模式和思维模式。如三年级上册出现的grandfather和grandmother两个单词（如图），教学中，引导学生观察familytree，了解在英语文化中，对于爸爸、妈妈的父母都叫grandfather和grandmother，而不同于我们中国文化的叫法。还有四年级上册Unit6Meetmyfamily中，出现了cousin这一单词两次，教材中PartA，在新授单词cousin时，对应的是一个小男孩，而在PartC中，出现了句子Mycousinisastudent.对应的又是一个小女孩，(如图)教师可以引导学生对比这两处，引导学生体会并发现“cousin”一词的语义。在教学中，教师可以从汉语语言出发，如此，采用对比的方式，引导学生体会不同语义背后的文化，培养学生的祖国胸怀和世界意识。观照语用文化，养成文明习惯与优雅礼仪语用文化是指把语言社会背景和人际关系相联接起来所应当遵循的规则，如招呼和问候、道谢和答谢、敬语和谦辞、告别语、褒奖和辞让、忌讳与委婉等都可归于语用文化范围之内。通过语用文化的学习，可以创设英语文化情境，让学生在具体情境中体会外国文化，有利于学生养成文明的习惯和优雅的礼仪。人教版教材中，在课文教学中也对语用文化进行了渗透，如三年级上册开始就出现了礼貌用语“Hello/Goodbye/Nicetomeetyou/Howareyou?/Great！/Wow!”等,四年级上册教材中，出现了“Excuseme/Thisway,please./Cool!/”学生的日常生活相关，对请求、打扰、赞扬、委婉语以及相关回答的表达，五年级还提示学生在一定的文化背景下使用恰当的英语表达，如HappyMother’sDay,Mum!Iloveyou!提示学生向母亲表达祝福和自己的爱。面对别人的赞扬时，如Yourschoolbagissonice!教材给出的应答是：Thankyou.就非常形象地告诉学生面对赞扬首先应该致谢。再如就HappyBirthday!Thisisforyou!教材提供了两个回答：Thankyou!Ilikeit.在教学中，教师要带领学生体会两种表达的差异，引导学生做文明有礼的好少年。在小学英语教学中，文