2023秋部编版四年级语文上册第8单元大单元教学设计

部编版四年级语文上册第八单元大单元教学设计教材分析一、 单元主题本单元以“历史传说故事”为主题，编排了精读课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》和略读课文《故事二则》。《王戎不取道旁李》选自《世说新语•雅量》，告诉学生要仔细观察，善于思考，根据现象进行推理判断。《西门豹治邺》刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。《故事二则》是略读课文，篇幅短小，发人深省。其中《扁鹊治病》根据《韩非子•喻老》相关内容改写，讲述的是蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。《纪昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理。二、 语文要素了解故事情节，简要复述课文。本单元要求关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，培养学生简要复述的能力，并引导学生关注作者是如何把一件事情写清楚的。写一件事，能写出自己的感受’本单元安排了习作《我的心儿怦怦跳》，要求“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受”。教学中要关注学生的写作过程，培养学生的作者意识和读者意识，注重思维训练，进一步激发学生的写作动机。教学重点是结合本单元语文要素，围绕一个意思将一件事写清楚，并运用积累的关于心情的词语，使文章更加丰富生动。要素分解分类内容/人文主题语文要素课文25.《王戎不取道旁李》（善于思考）结合注释，了解故事情节，复述故事，感受人物形象26.《西门豹治邺》（崇尚科学）通过人物对话，梳理出故事情

节的发展变化，进而复述故事27\《故事二则》（技术高超）抓住表示故事发展先后顺序的关键词句，简要复述口语交际讲历史人物故事用卡片提示讲述内容，使用恰当的话气和肢体语言习作我的心儿怦怦跳写清楚一件事，能写出自己的感受语文园地交流平台识字加油站词句段运用书写提示日积月累梳理复述的要点，体会句子在表达上的不同教法建议引导学生借助课后题，运用方法，用自己的话讲故事，也可以根据课后题中提供的复述的支架，让学生根据课文内容填空，梳理故事的情节，并学习简明扼要地复述课文内容。教学口语交际时，用卡片提示讲述内容，使用恰当的语气和肢体语言，同时也要引导学生注意倾听。教学中要关注写作的过程，培养学生的作者意识和读者意识，注重思维训练，进一步激发学生的写作动机。教学重点是结合本单元语文要素，围绕一个意思将一件事写清楚，并运用积累的关于心情的词语，使文章更加丰富生动。引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。25王戎不取道旁李（教案）教学目标认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。（教学重点）能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。学习王戎善于思考，能根据有关现象进行推理判断的可贵品质。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时1课时教学过程I谈话导入，读懂课题导入新课课件出示单元篇章页。师：同学们都喜欢看历史经典故事吗？说说你看过哪些历史经典故事。（指名回答）师：本单元，老师也给大家带来了几个非常好看的历史经典故事。这节课，让我们一起走进《王戎不取道旁李》，看看从中能受到什么启示吧！（板书课题：王戎不取道旁李）识记“戎”字。（1） 指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，“戶'代表铠甲，两部分合在一起指武器。（2） 指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写岀区别，左边是竖撇，右边是斜撇，要写出锋芒。（3） 学生练写。请结合注释说一说王戎是谁：课件出示王戎简介。课件出示《世说新语》，学生交流,这本书中有一千多个文言小故事，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事,其中关于王戎的故事有好几个呢！读懂课题：王戎不取道旁李：（1） 引导提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？（2） 学生交流，教师相机点拨。点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子",“取”的意思是“摘”。课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。<3）小结：把关键字词的意思弄明白，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。【设计意图】本环节重在引导学生巩固“结合注释”“抓关键字词"等学习文言文的方法。简介《世说新语》，有助于激发学生读文言文的兴趣。n初读课文，识记生字初读课文，读准字音，提示多音字“折”的读音“折”在“折腾”中读“zhE”，而在“看道边李树多子折枝”中应该读“zhU。识记生字。（1） 读准字音。课件出示：戎、尝、诸、竞、唯。指名读，全班齐读。-王戎七岁，尝与诸小儿游。•诸儿竞走取之，唯戎不动。指名读句子，全班齐读。（2） 对比学习，指导书写。对比学习：“竞”和“竟”是同音字，都读“jing”。竟：终了；表示出乎意料等，组词“竟然”。竞：比赛，互相争胜，组词“竞争、竞选、竞相开放”。课件出示生字书写演示，重点指导“尝、竞、诸”。尝：“云”的第二横要写得舒展，与党字头大致同宽。竞：“立”的第二横要写得舒展，“儿”的竖弯钩要向外延伸。诸：左窄右宽，右边的撇要写得舒展，与言字旁的提相穿插。学生练习写这几个字。学生读课文，读好停顿。（1）指名读课文，注意读好停顿。（2）重点指导“看道边李树多子折枝"这一句的停顿。“折枝”是什么意思？一指树枝被压弯了。是什么把树枝压弯了？（李子）引导学生读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。熟读课文（1） 教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。（2） 自由读课文，读给同桌听。（3） 男女生比赛读。（4） 全班齐读。【设计意图】采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。教师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握明读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。m读懂课文，练习讲故事结合注释，交流文意，指名交流每句话的意思，教师相机点拨。（1） 课件岀示：王戎七岁，尝与诸小儿游。引导提问：“尝"在本课中的意思是什么？借助课后注释，知道“尝”是“曾经”的意思。引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。“诸”是“众，许多”的意思。这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经与许多小朋友一起出去游玩。（2） 课件出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。点拨：三年级学《守株待兔》的时候，我们知道古文中“走”是“跑"的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。文中的“竞走”指争着跑过去，在文言文中是两个词，发展到现在变成了一个词,成了体育项目的名称。这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。（3） “之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？课件出示：①诸儿竞走取之。②取之，信然。点拨：这两个“之”在文中都是指“李子”。句②的意思：大家摘下李子一尝，的确如此。课件出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”点拨：“人问之”中的“之"指的是王戎不去摘李子这件事“这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。'‘【设计意图】这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，为后面讲述故事做好铺垫。结合注释，用自己的话说说这个故事〉王戎七岁，尝与诸小儿游。提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象，尝试说一说！点拨：捉迷藏、爬山、打陀螺、捉蝴蝶、跳绳、抓蝴蝴儿、爬树……过渡：正当王戎和小朋友们玩得高兴的时候，他们又看到了什么？看道边李树多子折枝。提问：这棵李树长在哪里？你看到了一棵怎样的李树？点拨：路边。李树上长着许多沉甸甸的李子，把树枝都压弯了。(板书：起因：道边李树多子折枝)诸儿竞走取之，唯戎不动。提问：①在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？点拨：小朋友们都争着跑过去摘李子，只有王戎没有这么做。②诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？指名用自己的话讲一讲想到的情景。点拨：小朋友们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。(板书：经过诸儿竞走取之唯戎不动)过渡：王戎为什么不去摘李子呢？我们往下看。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：①小朋友们会怎么问王戎？点拨：你怎么不去摘李子？你不想吃李子吗？为什么只有你站在这儿不动？……②王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？他是怎么想的？点拨：李子如果是甜的，早就被摘光了。（5） 取之，信然。提问：李子究竟苦不苦？引导学生结合注释，说说故事的结局。（板书：结果：果为苦李）想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？演一演：把诸小儿品尝苦李的情景表演出来。（6） 学生用自己的话讲故事。要求：①用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。②学生小组内练习，全班展示交流。IV交流启示导入：好的东西，肯定会为人所知。如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？引导学生讨论王戎的做法“（1） 王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？故事中是怎样说的？预设:树在道边而多子，此必苦李。（2） 哪个字说明王戎很自信？预设:必。（3） 王成的推断是否正确？结果如何？预设:他的推断很正确。结果正如他所料，李子是苦的。全班再次交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，预设:因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。如今李子压弯了树枝，行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这种情况。你觉得王戎是一个怎样的人？王戎是一个善于观察生活，善于冷静分析的人。（板书：仔细观察善于动脑推理判断）

拓展：读了这个故事，你联想到了谁？预设:砸缸的司马光、称象的曹冲。V背诵课文抄写下面的句子，尽量写美观，有一定的速度（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。（2）诸儿竞走取之，唯戎不动。学生练习背诵，组内展示。【设计意图】引导学生感受了文言文语言简练的魅力之后，让学生抄写、背诵文言文，以增强其文化积淀。课后作业：（1） 推荐阅读'‘读书阁"中的相关内容。（2） 建议完成中的练习题。板书设计王戎不取道旁李仔细观察善于动脑仔细观察善于动脑推理判断-?-〔唯戎不动结果：果为苦李 >教学反思成功之处：在教学中引导学生结合课下注释理解词语，联系学过的文言文理解词语，用自己的话讲述故事，和语文要素紧密地结合在一起。不足之处：课堂容量略显不足，有一部分学生积极性不高。在学生朗读时，用了许多方法，比如范读、齐声读，但是学生的朗读还是不够到位，今后有待改进。26西门豹治邺（教案）教学目标认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。（教学重点）抓住描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受其智慧。（教学重点）编写课本剧。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。能根据提示梳理故事情节。抓住描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受其智慧。教具准备小学课件资源。教学过程I课题入手，激发兴趣谈话引入，导入新课：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：很高兴认识大家，我姓X名叫XX。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？（指几名学生自我介绍）原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们来认识一个古代的人，他的姓是复姓一西门。【设计意图】创设情境谈话引入，可以让学生与老师拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓那的学习语文的気围，让学生能够感受到中华百家姓文化的熏陶。板书课题，齐读课题，指名说说课题的意思，（1）简介西门豹：西门豹，复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。（2）提问：比较25、26这两篇课文的课题，你有什么发现？点拨：两篇课文都是以主要人物和主要事件为题。朗读课文，回答问题，<1）说说西门豹是一个怎样的人。点拨：充满正义，机智，有计谋。（2）识记“豹”字。读准字音。指导书写：“务”撇较多，上面的两撇写得略平一些，弯钩要写出弧度,“勺”的撇要穿插在“务”的第二撇下。学生练习书写。【设计意图】引导学生说说课题的意思，并通过与前一篇课文的课题进行比發，可以帮助学生巩.固题目有时能提示文章的主要内容这一方法的认知。交流对西门豹的印象，重在检测学生的预习情况，为后续环节中感受西门豹的智慧奠定基础。II初读课文，整体感知默读课文，圈画生字词。学生自读课文，教师指导。检査生字词，指导书写。baoquxiWUshenhan西门豹娶媳妇巫婆官绅干旱tudiaokezaogai徒弟提心吊胆磕头开凿灌溉（1）学生自读，教师点拨。“绅”是翘舌音；“凿”是平舌音；“溉”的声母是“9”，不是“k”。注意声母易读错：娶（qu）徒（2）“溉”的部首是三点水，结合课文“庄稼得到灌溉”可知，“灌溉”就是用水浇地。“旱”由日字头和声旁“干”组成，意思是长时间没有降水或降水太少。

（2）指导重点生字书写。派：右半部分的笔顺为：撇、撇、撇、竖提、撇、捺。撇画要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。娶：上紧下松，“耳”的最后一横变成提，女字底的长横要写舒展。（3）学生练写。梳理情节，把握主要内容。（1）提问：文中主要写了哪些人物？预设:西门豹、老大爷、巫婆、官绅和老百姓。（2）回顾课文，想一想人物之间发生了什么事。学生交流,相互补充。学生交流,相互补充。预设1:预设1:西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜、人烟稀少的原因。预设2:西门豹狠狠地惩治了祸害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了预设2:西门豹狠狠地惩治了祸害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。预设3:预设3:西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。（3）读课后第一题，引导学生用小标签的形式提取文章的主要内容。（摸洁邺县底细）一（德治巫婆和官绅）-兴修水利（4）学生自主练习，在组内交流，全班展示。教师相机指导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：（板书）摸清邺县底细；惩治巫婆和官绅；兴修水利。（5）启发思考：你能将三个部分连起来，说说本文的主要内容吗?指名交流，教师相机点拨，帮助学生表达通顺。预设:西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。【设计意图】本环节借助生字词梳理文中主要人物，利用课后练习题引导学生在梳理主要人物和主要事件的过程中，进一步巩固把握课文主要内容的方法，同时帮助学生明晰故事结构，为简要复述奠定基础。m朗读对话，体会妙处学习故事起因部分西门豹与老大爷的对话（1）自由读，同桌之间互换角色读。（2） 指名读，同桌对读，集体展示。老大爷说：“都是河神娶媳妇给闹的。"一个“闹”字表现了“河神娶媳妇"的危害之大，也表明了当地人对此事的无可奈何。从中我们也可以看出当地老百姓很迷信，对河神娶媳妇的事并没有怀疑。老大爷说：“哪家有年轻的女孩，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩被他们拉走。'‘“眼睁睁"写出了当地老百姓在迷信思想的蒙蔽和巫婆、官绅的欺压下的无奈处境。（3） 引导提问：西门豹提问的特点是什么？老大爷回答的特点是什么？点拨：西门豹问得简洁，老大爷答得详细。（4） 作者这样写故事起因的意图是什么？点拨：不烦琐叙事，以简洁生动的对话揭示故事的起因，显得清楚明白，简洁干净，读者有兴趣读。（5） 再读西门豹和老大爷的对话，品评语言描写的准确性。“都是河神娶媳妇给闹的。"这样的话符合老大爷的语言特点，通俗易懂。“硬逼着老百姓出钱”，从“硬遍”这个词语可以看出老百姓的愤怒和无奈。“把女孩打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的,到了河中心就连女孩一起沉下去了。”“漂、浮、沉”等表示动作的词，运用准确且不重复。学习西门豹与巫婆、官绅的对话。学生默读事情的经过部分，思考：你看出西门豹惩治巫婆与官绅的计策了吗？请用一个有意思的短语来概括。（1） 小组内交流。预设:不动声色惩治恶人。（2） 引导提问：西门豹惩治恶人经历了哪几个阶段？预设:第一阶段：西门豹说：“把新娘领来让我看看。"以新娘不漂亮为由救下了姑娘。第二阶段：假装客气，“麻烦”巫婆去跟河神说要重选漂亮的，让卫士把巫婆投进了漳河。第三阶段：西门豹让官绅头子去催巫婆，把官绅头子也投下了漳河。提问：对话描写在写一件事情当中，有什么样的作用？点拨：以对话推动故事情节，让事件更生动，更能吸引读者。细读文段，感受西门豹计策的巧妙之处。（1） 西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”引导思考：西门豹为什么这么说？点拨：西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的计划就已经形成了，之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计划安排得很周密。（2） 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧引导思考：这句话中有一个词特别有意思，你发现了吗？（麻烦）引导学生删词、比较体会：自己试着删掉“麻烦”读一读，有什么感受？把“麻烦”送回句中再读读，谈谈感受。现在明白这句话妙在哪里了吗？预设1：西门豹把巫婆和官绅投进漳河，说话的时候用了词语“麻烦"，表面上很客气，其实他看穿了他们的鬼把戏，要让他们也尝一尝被淹死的滋味。预设2：“麻烦”二字绵里藏针，这些人干了那么多的坏事，恶果终于落到了自己的头上，这就叫“以其人之道，还治其人之身"。（3） 引导提问：西门豹这样做，除了要惩治恶人，还有什么目的？点拨：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河神娶媳妇，漳河也没有发大水。（4） 提问：西门豹为什么不直接告诉老百姓真相？这样做有何巧妙之处？点拨：西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相。这样才能更好地破除迷信，发动老百姓兴修水利。【设计意图】本环节教学围绕本课时的学习重点，梳理关键信息，意在提升学生的理解能力；引导学生运用联系上下文等方法了解西门豹计策的妙处，意在培养学生的分析与评价能力。IV小结本课，布置作业引导学生小结本课的学习收获”课后作业：（1）将课文多读凡遍，熟悉故事内容。（2） 抄写本课词语。（3） 建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标能抓住课文的主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。编写课本剧。教具准备小学课件资源。教学过程I梳理方法，练习复述I-引导学生阅读语文园地里“交流平台”中的方法。复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。（板书：抓住主要内容省略无关内容）根据关键事件，课文可以分为三个部分，①摸清邺县底细；②惩治巫婆和官绅；③兴修水利。引导思考：课文的三个部分，哪个部分能省略？哪个部分应该复述得详细一些？哪个部分可以复述得简洁一些？点拨：“惩治巫婆和官绅”是主要内容，要复述得详细一些；“摸清邺县底细”和“兴修水利”可以适当删减。学习适当删减，练习复述“摸清邺县底细，（1） 引导提问：老大爷的四次回答包含了哪些信息？①年年给河神娶媳妇；②巫婆、官绅硬逼老百姓出钱；③送新娘的情景；④人们外逃；⑤年年干旱。（2） 想一想，简要复述这部分内容，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减？预设1：“巫婆、官绅硬逼老百姓出钱'‘和“人们外逃"不能省略C预设2：“送新娘的情景"要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人。预设3：“新娘顺着河水漂的过程”可以删减。（板书：适当删减不重要内容）（3） 练习复述“摸清邺县底细气预设:西门豹刚到邺县上任时，看到这里田地荒芜，人畑稀少，就找来一位老大爷了解情况，于是得知了此地的巫婆和官绅通过给河神娶媳妇敛财，残害年轻女孩的事。练习复述“惩治巫婆和官绅，（1） “惩治巫婆和官绅”是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得三年级学过的复述方法吗？预设1：要说清楚事情的整个经过。预设2：要说清楚主要人物的表现。（2） 想象画面，分小组练习。（3） 练习复述“惩治巫婆和官绅”。垣1：西门豹在河神娶蛆妇时去了现场，将计就计惩治了巫婆和官绅头子。官绅们都非常害怕，老百姓也明白自己上当受骗了，不再相信河神娶媳妇的鬼话。（4） 小结：简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别人听清楚故事的经过，对人物有比较深刻的印象。（板书：惩治步骤说明白人物表现说清楚）【设计意图】本环节意在引导学生如何恰当取舍，知道简要复述不能删减重要内容，否则会影响故事的完整与连贯。学生练习简要复述全文。（1） 教师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。（2） 在小组内练习简要复述全文。（3） 请2〜3名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。【设计意图】本环节教学紧扣“交流平台"归纳的简要复述的方法，创设的任务情境可以激发学生复述的兴趣。n编写课本剧1.请学生读课后“阅读链接”的剧本片段，边读边思考，（1） 提问：你发现了什么？（2） 学生自主交流。预设1：这里写的也是西门豹治邺的故事，但是和课文的形式不一样。预设2：课文中写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。预设3：还写了每个人说话时的样子、动作。（3）现在我们看到的阅读材料叫“剧本”。剧本有什么特点呢？请大家看课文后面的选做题。学生自读选做题和阅读链接：提问：剧本的特点是什么？剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态……分解任务’（1） 大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？预设:救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅。（2） 讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？（3） 出示任务和步骤。任务：以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。（课后完成）步骤：①讨论：对话的人物有哪些？怎么对话（内容、神态和动作）？编写：按照故事情节的发展，改编剧本。排练：课后进行排练。学生练习编写，教师巡视，m总结全文，布置任务总结本课的学习收获。课后作业：（1）将故事简要复述给家长听，请他们提意见。（2） 继续编写剧本，在小组内排练，并演一演。（3） 推荐阅读“读书阁"中的相关内容。（4） 建议完成第2课时的练习题。板书设计西门豹治邺摸清邺县底细一惩治巫婆和官绅一兴修水利适当删减不重要内容抓住主要内容省略无关内容

惩治步骤说明白人物表现说清楚惩治步骤说明白人物表现说清楚教学反思成功之处：本单元的语文要素是“简要复述课文"，在本课的教学中，我沿着“借助课后习题梳理故事情节一把握主要内容，奠定基础一对接'交流平台'，明确方法一回顾三年级知识，练习详细复述——创设任务情境练习复述”的路径，注重方法建构，让学生在方法的指引下，扎扎实实地练习复述，最终形成能力。不足之处：课堂上只注重朗读指导，忽略了学生朗读环节，应让学生亲自体验能读，在读中理解，在读中感悟巧妙之处。在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同时积极推进类文阅读，拓宽学生视野，还要恰当运用现代化教学手段,激发学生想象。27*故事二则（教案）教学目标认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“扎、纪”。能抓住表示故事发展先后顺序的词句，了解故事情节，简要复述故事。（教学重点）明白讳疾忌医的恶果，体会无论学什么技艺，都要苦练这门技艺的基本功，都要有恒心和毅力。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时1课时教学过程I引入课题，了解人物导入3今天，我们来学习《故事二则》，这两则故事写了哪些主要人物？（板书课题）预设:扁鹊、蔡桓侯和纪昌。点拨：注意“纪”的读音，三声表示姓氏；四声表示“制度、法度”等。引导提问：你对这几个人物有什么了解？预设:扁鹊，原名秦越人，战国时期医学家，医术高明。中医利用切脉诊断的创始人，善于诊断，尤精于望诊和脉诊，《史记》推崇他“为方者宗蔡桓侯，蔡国国君。纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧著称。【设计意图】通过交流资料，拉近学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。n初读课文，把握内容认读生字词'拜见蔡桓侯皮肤扎针几剂汤药骨髓目标小组选代表读词语，相互正音，教师强调多音字“扎”在这里读“zhB”，之前学过的一个音“勿”，如“包扎”。把握课文的主要内容。引导：我们可以结合事情的起因、经过、结果来说说课文的主要内容。默读课文，找出事情起因、经过、结果的关键词句并作批注，和同桌交流这两则故事分别讲了什么内容。预设:第一则故事主要讲了扃鹊给蔡桓侯看病，蔡桓侯讳疾忌医，不听扁鹊的劝告，最后病死了。第二则故事主要讲了纪吕向飞卫学习射箭，最终成为射箭高手。m提取信息，填写表格回顾《西门豹治邺》一课的学习，说说简要复述课文要做哪些准备'预设:能抓住文中的主要内容；省略无关内容；抓住文中的关键词句。提取《扁鹊治病》的关键词句，填写病历表。完成纪昌的学习记录单，（1） 教师谈话：假如你是扁鹊的助手，目睹了扁鹊为蔡桓侯治病的过程，请你按时间先后顺序填写“蔡桓侯的病历表”，让我们了解扁鹊的诊治过程和蔡桓侯的病情变化。（2） 默读课文，在文中圈画出关键词句。（3） 小组交流，补充信息。（4） 全班交流，师生共同补充信息。蔡桓侯的病历表时间诊断结果治疗方法蔡桓侯的态度有一天皮肤上有点儿小病热敷嘲讽过了十天病发展到皮肉之间了扎针很不高兴，不理昧十天后病发展到肠胃里服几剂汤药非常不高兴又过了十天病已经深入骨髓无能为力对扁鹊掉头就跑感到奇怪五天之后//派人去请扃鹊給他治病（5）请仿照蔡桓侯的病历表，互相交流'纪昌学射”的过程，梳理岀学习记录单。纪昌的学习记录单时间飞卫的要求怎样练习取得的成绩开始练习的时候牢牢地盯住一个目标不眨眼躺在织布机下，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下两年以后把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚用牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，每天聚精会神地盯着虱子那只小虱子在纪昌的眼里大得像车轮一样取得了很大的进步之后教纪昌怎样开弓，怎样放箭/成了百发百中的射箭能手【设计意图】在这篇课文的学习中，学生通过默读，聚焦文本，独立思考，找出文章中的关键信息，明白复述课文必备的要素，为后面有效地进行简单复述课文打下坚实的基础。IV练习简要复述课文复述《扁鹊治病財（1） 简要复述“扁鹊第一次见蔡桓侯”的情景。引导：第一次是什么时候？蔡桓侯的病情怎样？蔡桓侯的态度如何？抓住关键词语有序复述。疝：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，指出他皮肤上有点儿小病。蔡桓侯认为自己没有病，还在扁鹊告退后，嘲笑医生喜欢显示自己的高明。（2） 整理简要复述课文的评价标准：按故事发展的顺序：主要信息不遗漏；人物对话要转换。（3） 自己练习复述《扁鹊治病》中剩下的故事情节，并和同桌交流，互相补充。（4） 学生简要复述《扁鹊治病》的故事，教师根据评价标准进行评议指导。小组内运用刚才的方法练习复述《纪昌学射》，推选代表在全班展示，也可以小组成员间进行接龙讲述。引导学生根据标准及时进行评价。【设计意图】在《西门豹治邺》一课中，已经对•简要复述进行了详细的学习，本课主要对这一能力进行训练和巩固。因此，先让学生回顾《西门豹治邺》一课提炼出的简要复述的方法，再以“扁鹊第一次见蔡桓侯"为例指导学生进行简要复述，其余的情节则放手让学生自己运用方法进行练习，促进了简要复述能力的提升。V交流启示，布置活动创设情境，交流获得启示C（1） 教师谈话：当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，己经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，浑身疼痛、病入膏肓的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。（2） 学生交流，教师相机进行整理。预设:临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点儿听从扃鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”（3） 此时，你想对蔡桓侯说些什么呢？学生交流，教师鼓励学生联系生活实际从多个角度思考。预设1：有病要及时医治，以免耽误病情。预设2：要善于正视自己的缺点和错误。预设3：在生活中要善于接受别人正确的意见。纪昌最终成为射箭高手，他的求学经历，也给大家带来了思考：（1） 教师谈话：纪昌究竟是怎样成长为一个百发百中的射箭能手的？现在,你发现他的成功秘诀了吗？（2） 学生交流，教师相机点拨，引导学生从多角度去思考。预设1：无论学什么技艺，都要练好基本功。预设2：学习或做事都要有恒心和毅力。预设3：名师的指点对学习有重要的作用。课后作业：完成的练习题。板书设计故事二则扁鹊治病為鹊 蔡桓侯牢牢地盯住一个目标不眨眼医术高明自以为是 ,医德高尚固执己见纪昌学射把极小的东西看得很大，二射箭能手防微牡渐（杷模糊难辨的东西看清楚丿教学反思成功之处：在引导学生提取文章的关键信息，把握文章脉络时，为了激发学生的学习兴趣，我创设了生动活泼的学习情境，如“填写蔡桓侯的病历表”“填写纪昌的学习记录单”，让学习任务以一种新鲜有趣的方式呈现在学生眼前，让学生带着盎然的兴致去发现、去探充。不足之处：虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达到预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之处。如给学生读的时间不是很多，教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。口语交际：讲历史人物故事（教案）教学目标能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。（教学重点）教学准备相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时1课时教学过程I谈话导入，激发兴趣教师导言：同学们，历史上有许多名人故事，如同是散落在人类历史天空中的无数明星，永远闪耀着伟大的人性光辉，激励人们不断前进。过渡：你们平时喜欢看什么书？最近在语文课上我们阅读了许多历史故事，我想同学们课外也读了不少这类故事，如刘备三顾茅庐、匡衡凿壁借光等，今天我们以小组为单位举行一个故事会。（板书课题：讲历史人物故事）【设计意图】设置这一环节，目的是让学生知道历史故事中，我们学到了不少知识，得到了启示，提高学生参与讲故事的兴趣。n明确要求，奠定基础提问：这次口语交际我们可以用到哪些方法讲好故事？要注意什么？学生互相交流教师总结：（1） 在卡片上用关键词记录容易遗忘的信息。（2） 使用恰当的语气和肢体语言。（3） 估计听众可能有疑惑的地方，做好补充说明的准备。学生准备讲故事【设计意图】让学生阅读'‘口语交际”提示的内容，明确本次口语交际的主题和要求，为后面的交流指明方向。m示范指点，评价引路1.课件出示一段学生讲故事的视频，学生观看，交流讨论：看看这位“故事大王”的表演会给我们带来哪些成功的经验。学生交流讨论，总结。预设1：她在讲故事的时候，不仅声音清楚、响亮，还模仿了故事中人物说话的语气。预设2：不仅语气有变化，还用手配合做动作。预设3：她的表情也是在变化的。教师引导：我们讲故事时需要注意什么呢？（1） 要清楚，完整。（2） 语气和语速要恰当，随情节发展和人物性格的不同相应变化。（3） 通过表情的变化，表现故事中人物的喜、怒、哀、乐。（4） 加上恰当的动作，传递故事中的信息。教师引导提问：如果你给大家讲故事，你希望下面的听众怎样做？（1） 认真倾听，关注讲述者各方面的表现。（2） 听完后指出不明白的地方，或是提出不同的意见与同学商讨。【设计意图】这一环节用讲故事视频做示范，引导学生从她的讲述中总结方法，做到半扶半放，既充分发挥了榜样的示范作用，也给学生后来自主探究讲故事给予了提示。IV演讲故事，人人参与教师导入：根据刚刚归纳的方法，讲讲你最喜欢读的历史故事吧！学生以小组为单位，在组内讲故事，依次发言。组内互动评价'（1） 倾听的同学要能根据同学的讲述提出自己的合理建议，还要多向同学学习讲故事的好方法。（2） 讲故事的同学也可以举点赞卡，表扬听故事的同学，并说明点赞的理由。师生互动：教师针对学生的不足进行示范。点评方向：人物对话的语气、动作与身份是否吻合。故事讲述是否清楚。点拨：你是按照什么顺序讲的？关键信息有没有讲出来？教师总结，进一步明确讲故事和听故事的要求。班级展示，相互评议。（1）各小组推荐代表讲述故事，教师引导讲述者与同学互动交流。他讲的故事是否生动？动作和表情怎么样？学生提出的问题，他解决了没有？是怎样解决的？<2）小组代表讲故事。（3） 师生评价，并做适当的指导。（4） 根据指出的优缺点，学生再次在组内讲述故事。课外延伸，巩固方法。请学生回家后把故事讲给家人听，并请家人帮忙，将自己讲述历史人物故事的过程录成视频，自己欣赏并为自己评议。【设计意图】这个环节的设计是通过生生互动、师生互动的交际情景，形成一个交流平台，对学生进行语言实践练习，组内讲述、上台讲述和纽内评价、全班评价，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充和矫正，使学生学会了如何讲好历史人物故事，提高了口语交际的能力。板书设计讲历史人物故事讲述清楚、完整，表达流畅语气、语速恰当动作、表情自然恰当使用卡片能作必要的补充说明教学反思成功之处：本节课的口语交际激发了学生表达的欲望，学生能积极地参与交际，课堂气氛空前高涨，听的同学也十分认真，达到了预期的效果。在这节课的教学过程中，我注重发挥学生的合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲历史故事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。在这节课中，同学们积极思考，参与讲故事，勇于发言，得到启示，口语能力得到提升。不足之处：教师课堂评价的语言比较单一，在以后的教学中，要针对学生的课堂表现善于运用准确、及时的激励性评价，激发学生参与课堂活动的积极性。习作：我的心儿怦怦跳（教案）教学目标能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。（教学重点）感受心情变化，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。能自己修改习作，并眷写清楚。教学准备相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。感受心情变化，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。教具准备小学课件资源。教学过程I回忆交流，体会情感课件出示一组表情包，思考：这些表情包分别代表什么感受？引导学生交流：生活中，有哪些事情曾经带给你心跳不己的感受？（板书课题）预设:演讲比赛，登上领奖台时心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被老师发现时心儿怦怦跳……同桌交流，体会情感，站在100米赛跑的起跑线上，静听发令员枪声的时刻；听到获奖名单上自己的名字，走上领奖台的时刻；站在讲台上，第一次当众讲故事的时刻……你当时的心情是怎样的呢？同桌互说心情。【设计意图】借助学生在实际生活中喜欢的表靖包，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生内心真实的体验。II捕捉心跳，发现情感全班交流，捕捉心跳。引导学生思考：（1） 我最想分享的是哪件事？（2） 在这个过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。发放“捕捉心跳卡，帮助学生记录事情，捕捉心儿怦怦跳的时刻。捕捉心跳卡事情： 时 时 时心情： 心情： 心情： 心跳最厉害的时刻： 示范讲述。（1） 请一位口头表达能力较强的学生讲述令自己心儿怦怦跳的事情，要求讲清经过，讲出感受。（2） 教师引导学生一起梳理学生讲述的事：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。例：“参加百米比赛”一开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后很激动，或失利后很沮丧。（3） 采访讲述的学生：不同阶段的心跳分别是怎样的？哪一个时刻心跳得最厉害？身体出现了什么变化？（4） 师生一起完成“捕捉心跳卡”。捕捉心跳卡事情：参加百米比赛开赛前时 比，时获奖（失利）时心情：紧张 心情：忘我心情：激动（沮丧）心跳最厉害的时刻：开赛前小结：有时候，某种情感发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚情感的方法之一。列思维导图，明确写作方向。

参加百米比赛；做升旗手；参加六一文艺'会演；参加机器人大赛……第一次野外探险；第一次一个人走夜路；［第一次坐过山车；第一次当众讲故事……I意外收到生日礼物；作文获奖；在班干部I竞选中获胜…… 丿便到老师的当众表扬；作为学生代表参加大型会议参加百米比赛；做升旗手；参加六一文艺'会演；参加机器人大赛……第一次野外探险；第一次一个人走夜路；［第一次坐过山车；第一次当众讲故事……I意外收到生日礼物；作文获奖；在班干部I竞选中获胜…… 丿便到老师的当众表扬；作为学生代表参加大型会议与好朋友发生了矛盾；爸爸妈妈误解自己在出站□等待久别的爸爸归来;开头：开门见山，点明主题，引出下文写作过程中间：环境描写，心理描写，动作描写，衬托心情变化，写出独特感受么点久别的好朋友重逢了I结尾：抒发感情,突出中心【设计意图】通过示范讲述引导学生绘制“捕捉心跳卡”，让学生明白，事情和心情是密不可分的，要一边讲淸事情，一边讲出感受。“捕捉心跳卡”的使用让写作思维可视化，帮助学生提高了习作能力。m范文引路，共建方法学生自读范文片段，勾画出描写感受的语句，我忐忑不安地走上领奖台，两条腿直发抖，心跳也越来越快，那“扑通、扑通”的声音，仿佛所有人都能听到。随着领奖台越来越近，我的心几乎提到了嗓子眼儿，怦怦跳个不停，脸红得像个关公，眼睛一直不敢正视大家。全班读片段，交流自己的发现“教师点拨；（1） 可以用动作描写来表现心情。如，“两条腿直发抖，心跳也越来越快”,表现了内心的紧张。（2） 同一种心情可以用不同的方式表达出来，如，“心跳也越来越快，那'扑通、扑通'的声音，仿佛所有人都能听到”。（3） 可以写清楚身体感官的状态。如，“脸红得像个关公”。（4） 补充：也可以借助周围的人或者事物来表达内心的感受。积累词语，让感受具体化。（1）课件出示教材中写心情的内容，交流指导这些词语的意思以及具体的运用环境。（2）小结：这些词语可以把“心儿怦怦跳”的感受写得更加具体。【设计意图】这里引用的范文片段，有多种表达感受的角度，帮助学生解决“怎么写”的困惑。在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望。第二课时课时目标能自己修改习作，并眷写清楚。教具准备小学课件资源。教学过程I学生创作，记录情感习作要求和提示。（1） 要求：①写清楚事情的经过。②选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。（2） 提示：①可以用动作表现心情。②可以多次出现心情。③可以写身体感官的变化。④可以借助周围的人和事。学生独立写作，教师巡视习作点评。（1） 点评标准：语句是否通顺，标点是否使用规范。是否把事情的经过写清楚。是否用上教材提供或自己积累的词语写出心跳得最厉害时心里的想法。是否用上教材提供或自己积累的词语写出心跳最厉害时身体的反应。（2） 师生共评，同桌互评。完善作品，誉写习作。【设计意图】欣赏佳作，指导学生侧重从“写出了心里的想法”和“写出了身体的反应"两个角度进行评价，激发了学生修改习作的兴趣，并进一步落实了本次习作教学的重点。II总结收获写一件令自己心儿怦怦跳的事情，要写清楚事情的经过和自己的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的词语来写清楚感受就更棒了。修改完习作后，我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。板书设计我的心儿怦怦跳事情的经过当时的感受教学反思成功之处：本次习作在完整写清楚一件事情的过程的同时，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、具体的？我采用填“捕捉心跳卡”的方法，让学生关注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习写作方法的过程中，关注到了自身的感受。不足之处：教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，我会在今后的工作中改进。语文园地（教案）教学目标能交流、总结简要复述课文的方法。（教学重点）能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等12个生字。（教学重点）能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。能体会写具体和写简略的不同表达效果。（教学重点）能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。能积累描写人物精神风貌的四字词语。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时3课时第一课时课时目标1-能交流、总结简要复述课文的方法。2.能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等12个生字。教学过程I交流平台：交流方法，复述课文教师引导：同学们，这一单元的课文我们学完了，你们有什么收获呢？点拨：课题揭示主要内容；学到了一些历史人物故事；学会了简要复述的方法；有的课文中蕴含着深刻的道理。【设计意图】交流开始阶段，不限定在简要复述这一个点上，让学生从多个角度充分交流整个单元的学习收获，可以让学生多方面感受单元学习的价值。聚焦简要复述，交流经验预设1:我在学习《西门豹治邺》时，知道了复述课文要做到主要内容说详细，次要内容说简略。预设2:在《故事二则》中，我学到了按照事情发展的顺序来复述，这样不容易遗漏情节。自主默读“交流平台”，勾画出关键语句，梳理出简要复述的方法。运用所学方法，复述《女蜗补天》。（1） 教师提问：《女姻补天》讲述了哪些故事情节？预设:天塌地陷，人类遇险——女朔补天的经过——天地恢复平静。（2） 引导交流：哪些内容可以适当省略，哪些可以详细一些？预设:“天塌地陷，人类遇险”和“天地恢复平静”不是故事的主矣内容，可以运当省略。“女期补天的経过"是主要内容，可以复述得详细一些。【设计意图】在具体的实践中，进一步巩固简要复述的方法，体现语文学科具有实践性的课程特点。小组内练习复述，教师巡视（1） 总结方法，儿歌巩固。（2） 出示儿歌，学生齐读。复述之前读几遍，熟悉内容很关键。主要内容是重点，次要内容恰当减。抓住顺序关键词，复述有序才圆满。n识字加油站：熟字加偏旁识字：引导学生读一读“识字加油站”的内容。（1） 思考：你发现了什么？预设1：我发现这些熟字加上一个偏旁都变成了另一个字。预设2:每组两个字的读音相同或相近。（2） 教师总结：这些汉字是熟字加上偏旁组成的生字，这些生字读音和熟字相同或相近，我们可以利用熟字来识记生字。识记生字。（1） 扩词练习，加深对生字的印象。（2） 学生以开火车的方式交流生字的识记方法。例如：“山冈"的“冈"加上绞丝旁变成“提纲”的“纲"；“建设”的“建”加上金字旁变成“键盘”的“键”。（3）给熟字加不同的偏旁，变成另一个汉字。预设:冈一刚（刚才）岗（站岗）建一健（健康）宗一粽（粽子）踪（跟踪）专一转（转动）羊—详（详细）痒（抓痒）广—扩（扩大）毬（桩子）传（传说）旷（旷课）3.拓展：还有哪些字也可以加上偏旁变成另一个汉字？预设:交一校各一格少一抄苗一描青一请那一哪第二课时课时目标能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。能体会写具体和写简略的不同表达效果。教学过程词句段运用：抄写词语，长话短说1.抄写下面的词语，注意加点的字不要写错。平时还有哪些字容易写错？和同学交流。茂盛 投降 赞叹麻雀 胸怀 既然•••♦••摹色拨打普子 出琴 富飨 E（1） 练习抄写。学生在练习本上抄写词语。教师巡视，关注学生书写情况。同桌互相检查，全班做好统计，将书写有误的汉字写在黑板上。（2） 根据实际情况，分析错误的原因。増减笔画。如，“饶”容易多加一点，“雀"容易少写--横。改变笔画。如，“降”容易将竖折这个笔画写成竖和横两个笔画，“赞”容易将“贝"写成“见”。与形近字混淆。如，“拨”容易写成“拔”。与同音字混淆。如，“厉"容易写成“历”。（3） 建立错误档案。易错字小档案易错原因举例易错原因举例増加笔画饶（易多写一点）与形近字混淆拨一拔减少笔画雀（易少写一横）与同音字混淆厉一历改变笔画降（易将竖折写成两笔）（4）同桌交流还有哪些字容易写错，整理在“易错字小档案”里。【设计意图】交流易错字的目的是少写错别字。因此，本环节的最后，设计了请学生将容易写错的字分类整理在“易错字小档案"上的作业，为的就是将课内学习的知识和方法延伸到课外，形成整理错字、经常温习的好习惯。读一读，体会每组中的两个句子在表达上的不同（1） 第一组句子：◊官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。◊官绅跪地求饶。点拨：第一个句子有细节描写：神态（面如土色）、动作（跪、磕、求），突出了官绅们内心的害怕；第二个句子只写出了官绅们