汽车板生产工艺课件

汽车板生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。汽车板生产工艺汽车板生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。汽车板生产工艺陈礼清东北大学轧制技术及连轧自动化国家重点实验室2008年6月主要内容第一部分汽车板简介第二部分冷轧汽车板生产第三部分热轧汽车板生产在实际的教学中，随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看，存在一些不可取的现象。这么一来，语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。一、语文阅读教学的多重弊病语文阅读教育中的形式主义由来以久，上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对课文《红领巾》提出的意见与建议，到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”，并在很长的时间内，这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代，一些语文教师经过多年的教学实践，总结并提炼出许多实用性较强的方法，如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气，但在经过一系列的推广后，又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的内涵。于是，在越来越多的教学实践中，采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。多媒体的过度使用，反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。二、关于语文阅读教学的深层渗透不论是在原有传统教学中还是新课程标准中，阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。阅读教学是语文学习中的关键，起着决定性的作用，通过语文阅读教学，学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识，而且是提高学生整体素养的有效方式。[2]苏霍姆林斯基说过；“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”新课标也指出，阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”因此，我在阅读教学中，十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。叶圣陶曾说过，阅读教学要帮助学生培养起形象的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣。”因此，教者经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教学《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，学生刚好处于青春期，心里向往个性解放。于是乎，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对“菊”、“牡丹”、“莲”的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。教者马上鼓励学生各抒己见。有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。这样一来，整个课堂都沸腾起来了。鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到实处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。在化学教学中,注重对学生进行化学基本观念的培养,具有重要的现实意义和理论价值。具体的化学知识并不会自发地成长为化学观念,由知识上升为观念。从过程来看,这是一项长期的、综合性的教学任务,绝非一朝一夕就可以完成的,它应当贯穿于中学化学教学的全过程,教学活动的每一步都应当与观念的建构联系在一起。从结果来看,个人所获得的是化学特有的认识物质及其变化的思想、方法以及思维方式,是关于物质世界如何运作的基本看法,这需要有学习者思维和情感的积极参与。过程是结果的保障,学生认识水平和思维能力的提高取决于教师在观念为本的教学中采取的教学策略以及据此展开的教学活动。笔者认为,在初中化学教学中培养学生的化学基本观念,要注意运用以下教学策略。1统筹规划,及早培养化学基本观念的培养是一项长期的、综合性的教学任务,应贯穿于整个中学化学教学过程。化学基本观念并非一定要等到学生的心智完全成熟以后再专门进行培养,因为“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来;而且这些初次阐述过的观念,由于这种早期学习,在日后学起来会比较容易,也比较有效和精确。”在教学中,要尽可能早的让学生接触化学学科中的基本观念,可根据学生年龄特征和教学进度,确定化学基本观念发展的层次、梯度及基本要求,使观念的培养和具体知识的学习紧密结合在一起,这样观念的层次将随着知识内容的加深而不断提高。在教学之初不必对化学基本观念作出严格的学术性要求,只是从学生的已有知识经验出发,呈现一个一个描述性的、低层次的化学观念,然后将这个观念作为认识后继问题的基础,并引导学生用这个基本观念去解释日常生活中和人们关系密切的物质的属性及其之间的反应,学生会在应用观念的情境中认识到观念的功能和价值,内心产生用化学基本观念来统领化学学习的强烈意识。由于化学基本观念的引导,加深和扩大了学生对化学的认识和理解;而不断丰富的化学知识又是进一步挖掘、提炼化学基本观念的源泉和基础。随着螺旋式课程的推进,学生的化学基本观念会逐步得以发展、完善。2设置问题,驱动思维在观念为本的教学实践中,一种关键的教学策略就是围绕问题设计课程与教学。“知识决不能以一种不加选择的方式进行传授。对于那些重要的观念,我们要想理解它们,就必须对其提出问题并加以检验。”为了尽快地将教材和教师视野中的化学观念转化为学生自己的思想方法和思维方式,我们需要根据课程进度,将化学观念的基本含义转化为问题的形式呈现给学生,用问题驱动学生进行深层思维活动。明确问题可以使学习活动超越那种时刻存在的随意性,问题不仅仅起着促进理解的作用,它们在课程学习中还起到倡导化学观念的作用,使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。在利用问题促进观念建构时,设置的问题要具有吸引力和启发性,并与学生的已有知识经验相联系。“只有围绕有思考价值的问题及行为组织教学,我们才能克服那种所谓的以表面活动为基础、以及以灌输为中心的教学指导,同时也才能克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背式的学习方式。”3创设情景,活动建构化学科学的实践性和应用性决定了化学观念的建构必须与社会生活情景相融合,化学知识的学习需要融入到有关的社会现象和解决具体的社会问题之中。用真实具体的社会生活情景和基于问题的探究活动来代替静态事实、结论的传授,为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会,有利于学生体会到化学在日常生活和社会实践中的价值,促进化学观念的建构。情景活动是把知识形态的化学观念与学生的经验、态度以及心理活动联系在一起的中介与桥梁,在一定的情境中,个体通过经历特定的活动去认识客观事物,个体借助于对客观事物的体验和感受,把内心的经验世界与外在的事实结论联系起来,用自己深刻的内省体验去洞察、领悟与解释世界。如果离开一定情景活动下的深层思维加工和积极的内心体验,任何形态的化学知识都将游离于学生的经验世界之外,更不可能达到观念性认识的境界。只有在探究活动中经过自己的探索、发现、体验等多重感知,个体才能把一个陌生的、外在的客体内化为熟悉的、可以理解的、甚至是融于心智的存在;个体才能产生特定的情感反应,形成特定的态度,并构成一定的价值观念。4巧用类比,促进观念建构根据建构主义的观点,个体即将获得的新知识与已有知识之间的相似性非常重要。类比是促进学生在已有观念的基础上建构新观念或更高层次观念的有效工具。在化学基本观念的建构过程中,教师需要对一些无法直接观察的事物和现象作出解释。这时,就需要把学习的新观念与学生以前熟悉的观念或事物进行类比,从熟悉的事物和现象出发可以缩短学生思维认识的历程,可以极大地促进学生化学基本观念的发展。例如,为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系,建构起科学的元素观,教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比,以便于学生理解庞大的物质世界是如何统一于有限元素的。在用类比促进观念建构时,应尽可能寻找两类事物之间本质上的相似之处,使类比作的精致一些。教学中的大多数类比是由教师提供的,其实应该培养学生自发运用类比的能力。有学者研究指出,让学生自发运用类比并对所使用的类比作出精致化的要求,可以有效促进学生对观念的深层理解。在教学实践过程中,笔者对化学基本观念的培养认识越来越深刻,意识到化学基本观念的培养绝不是一朝一夕就能完成的,它是一个螺旋上升的过程,需要统筹安排,循序渐进,矢志不渝的贯穿于整个化学教学的始终。作为初中化学教师,笔者希望有更多的有一定理论修养和教学经验的教师积极参与到观念为本的教育教学实践中来,为化学基本观念的培养提供大量的教学实践,不断丰富化学基本观念培养的理论体系和实证研究,为全面提高学生的科学素养做出贡献。汽车板生产工艺陈礼清东北大学轧制技术及连轧自动化国家重点实验室2008年6月主要内容第一部分汽车板简介第二部分冷轧汽车板生产第三部分热轧汽车板生产第一讲第一部分车板简介第一章汽车的发展与汽车板第二章汽车板的质量品种要求第三章汽车板的分类和牌号第四章现代板带生产的治金流程简介第一章汽车板的发展与汽车板11汽车构成Fueltank器95螺旋弹黄冷恕储波罐dl制动板stributor分电豸l差速排气歧E对IresTransmIsSI火花塞高压线汽车中高强钢板的使用情况BodTensilestrength(MPa)340-3700-440SIdepanelouter5sO-780UnderbodyTensilestrength(MPa)0~440490-540Source:NipponSteelNews,No.78o