(热门)语文教学反思

(热门)语文教学反思语文教学反思1

坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、初步明白道理，很好的品尝语言呢？以下是我的几点反思。

（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。

在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我引导学生依据生活阅历理解意思，并延长到生活中去运用，还有哪些是无边无际的，学生说出了（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸大，不切实际的话。接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共消逝两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的.劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

（二）关于寓意达成的反思

课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是教师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简洁的学问传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最终环节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于承受新事物，虚心承受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞行的小鸟。怎样到达这个效果呢？所以我设计了一个环节，让学生评评理谁说的对谁说的错，青蛙错了会怎么改正？并且设计了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝告，跳出了井口，它看到了什么？会说什么？”让学生通过想象，结合自己的生活实际，感受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是初步理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了解，目标设定不够明确，导致课堂教学效果不甚抱负，教师的问题有点繁琐，学生朗读、思考、对话的时间不充分，对课后习题的体会不深刻。在以后的教学中，我会更多的学习理论学问，在设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、课时目标，综合考虑人文性和语文要素的要求，转变固有的教学思维，争取向新理念下的四有课堂迈进。

坐井观天教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天到底有多大的问题，告知学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。教学时，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。

在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我顺手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最终两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了?”学生的答复虽然各不一样，但是都能道出寓意，“由于青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了?”“小鸟每天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不信任小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在答复“学了这篇课文的你懂得了什么?”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”

在课堂的最终，我设计了这样一个问题:假设有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中必需要留意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。

语文教学反思2

让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是公正的在赏识教育中，教师和学生的关系是公正的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立公正的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、和谐的环境气氛，促使学生产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的”建立需借助一些手段，如温存的目光，亲切的摩挲，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能成功罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、认真呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能觉察自己的写作共性。教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

语文教学反思3

《望月》是知名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是特别秀丽的，介绍的他的小外甥是格外得意的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何指导学在理解文章内容的同时，激发他们宠爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我实行了三条措施：

1.合理地安排教学过程。一是遵循的思路。课上我指导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、争辩月亮像什么）、“我”一人在甲板上开放了梦想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生生疏事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是舒适的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧急而生动的。小外甥是自信的，“我”是冷静而傲慢的。小外甥表达“月亮像什么”时的”情境，是生动好玩的。“我”的心情由傲慢变为“佩服”了。“我”一人梦想的情境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了的思想感情。

3.急躁地指导品读体会。在教学中急躁地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机敏”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，理解他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“开放梦想的翅膀……”时，启发学生想象、争辩。

语文教学反思4

第一步“读通”。借助文下解释和工具书疏通词句粗晓大意。

其次步“读懂”。整体感知课文О盐展适履谌莳Т摩寓言寓意。

第三步“赏析”。分析寓言的构造、叙事写人的特点和语言的特点。

第四步拓展。说一说自己身边曾经发生的“买椟还珠”的事例。

首先让学生回忆以前学习寓言的方法在回忆的根底上感知寓言的特征Х治銮炕特征生疏而后以特征为依据去进展学习。教学中还关注了局部字词的教学。孩子们已五年级了有确定的预习、自学的力气。鉴于这一现状ё胖靥粞×斯沤裼梅ú煌的书下无解释的字词开放教学。

一、成功的地方：

1教学过程根本依据自己的设计意图一步步落实，例如：在把课文读通读顺的根底上去说寓言的大意通晓大意之后提示其中的哲理。让学生弄懂寓言故事的内容。

2启发学生依据故事内容简要地说说寓意。

3在学生弄懂了寓意的根底上再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。学习强调了朗读训练抓住重点词和学生自己的理解很好地读出了人物的不同语气不少同学能认真倾听、主动评价对提高自己的朗读很有帮助。教学目标根本实现学生可以依据课前总结的学习方法自学。

二、缺乏的地方：

1.问题可以设计的学问面广一些避开问题的琐碎性。

2.汇报生字环节设计的不合理应在全班读过文章之后文章在美有读的状况下就汇报会有些突然。

3.文章分析过细对于五年级学生不应像初高中那样来要求。

4.学生缺少够感情朗读。

5.课堂前局部讲解思路不够清楚

重建：在以后的教学中打破传统的.教学方式带给自己思维上的定式在教学的过程中不仅要考虑到教材更重要的是以自己的学生现有的力气为起点将课堂的设计真正能和学生融合在一起调动学生的学习积极性同时对于学生的答复要积极赐予意见和鼓舞灵敏把握课堂动态重点更突出一些更重要的是让学生能体会到并当堂融入。

比方：假设我再讲这堂课课堂常规活动仍会进展但是时间会调控在课前3分钟同时在课前要经常有意识地熬炼学生的相互评价力气以致课堂评价可以有效进展。在进展到总结寓言特征的时候我会以学生的口吻设计寓言的特征做到通俗易懂。将课堂的重点转移到学生的创作中来在创作中觉察学生的闪光点。

语文教学反思5

这学期担当八年级两个班的语文教师，时常觉得自己阅历尚浅，理论学问贮存缺乏，遇到麻烦问题总不能很好地圆满地解决。以下就针对我遇到的教学上的一个问题，浅薄地谈谈自己的生疏。

805班的学生总体水平中等，大局部学生聪明灵敏，有自尊心，有上进心，只有小局部学生会消逝不自觉地违反课堂纪律，课后作业不按时按质完成，以说谎企图蒙混过关等状况，而以上问题又总不会集中表达在某一个学生身上。于是，我觉察，这个集体中的每一个孩子都有其自身的闪光点，至少你不会觉察某一个学生是屡教不改，恶习缠身的。

但805班的学生完成作业又是在年级中出了名的数量少、质量差，在语文科目上状况甚是严峻，每一天的作业水平都可谓是参差不齐，不写、写少、没交等，而我时不时地抽查总是能觉察，即便是交上来的作业也总存在一局部字迹潦草，抄袭他人，网上抄答案，更严峻的是拿其他人的作业上交等。我在学期初总会在语文课堂上直接“质问”、批判这些同学，总认为在班集风光前进展教育，能激起这些学生的自尊心，也能对其他学生有警示作用。后来，觉察这样做不仅降低课堂学习效率，也严峻挫伤孩子的自尊心。有时，我也会罚学生写作业，这更是大错特错。假设一方面要求孩子宠爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段，为了出气，为了让孩子屈服而运用于对孩子的惩戒上，那么只会让学生更加厌烦学习，而且为了躲避再被惩罚而学会撒谎，别说学习了，已经使人格受到扭曲。

冰冻三尺，非一日之寒。坏习惯总不是一日就形成的，所以，坏习惯的订正也需要很多的时间和急躁。我想，在下学期能否尝试以下方法：

一、请班主任协调好各科教师布置的作业量，每天的写和读记做到均衡，数量又在学生可承受的范围内。相处半年的阅历告知我，对805班的学生晓之以理总是比“暴力镇压”来得有效多了，所以同时得让学生明白教师的认真，动之以情。

二、细心觉察学生不能按时按质完成作业的缘由，主要是不会写，因懒和贪玩不写，因不能合理安排学习时间无法写全。觉察一局部学生不会写，那么应当反思自身的教学，更加留意课堂教学的效率性，让学生能对新课学问当堂吸取消化，加强对学生学习方法的指导，也适当降低这类作业每次完成的量，更加重质。觉察懒和贪玩而不写，谈话和鼓舞已经是用坏了的梗，围追堵截往往造成更加厌学的心理，我倒认为应施力在培育优秀学生上，以学习优秀生的示范作用来影响其他学生，大力表扬勤学好学者，而临时无视模糊这些“坏学生”。觉察学习安排不合理的学生，先管以图不管，先让家长协作学生学习计算自己的力气和完成作业的时间，渐渐培育学生学会治理自己的时间。

三、放宽心胸，学会容忍学生错误。我想，有时教师知道，一份作业没有完成并没有对学生学习造成多大的影响，只是生气于学生的”不听话。对学生进展批判训斥，甚至人格辱骂，这种语言上的说教，有时是一种“语言暴力”，以为学生好为名强迫他承受你的观点，然后乖乖听话。而罚写更是一种暴力手段，为让孩子临时屈服教师的权威而不得不去写，当写作业变成一种惩罚，你还能说出“我这是为你好”“写作业才能提高成绩”这种话吗?况且，学生为了躲避惩罚，势必会撒谎，找各种借口，有极端行为，久而久之，扭曲思想和人格，对初中阶段的孩子来说，这实在是得不偿失。我想学习容忍学生的错误，假设他们恳切向我说出没完成作业的缘由，即使是说“我不想写”，一次两次我也会尝试着原谅，但是让他们放学留下补作业，告知他们“由于你们把挨次搞错了，之前玩，现在就得学习”。

四、将作业与学习联系起来。学生常把作业与学习、成绩划分得很清楚，总是表示先完成作业，再有时间学习，作业与学习不是一回事，所以作业马虎完成也行。但我让805班学生在课堂上说出昨天完成的练习题答案，然后给分和针对性地点评，确定他的努力和答对点，订正其中错误。我觉察，他们重视教师的评价，得到表扬会欢快会笑，得分很低也会点头表示明白缘由，如此一来，他们会留意作业的量和质，期望在课堂上呈现他们的学习成果。结果显示，805班在期中考后课堂学习效率和成绩都有提高，说明这种方法确实有效。

以上是针对学生不能按时按质完成作业的问题，我提出的一点见解，无论是在理论还是实践上都有待考验，但我总期望从学生角度动身，为学生轻松学习，安康成长做点事。下学期，我会更努力，向其他教师请教方法，虚心学习，提高教学水平。

语文教学反思6

我宠爱上语文课，现在最欢快的时刻也就是课上那45分钟了。它可以让我和孩子们骑上骏马驰骋在学问的草原上，可以让我们乘着巨轮在书籍的海洋里任意航行……周三进展了一单元测试，今晚一单元的全部内容临时告一段落。对于这单元我有如下思考：

本单元的主题词是“读书”，几篇课文都是围围着读书来编排的。里面有讲读书乐趣的，讲读书方法的，还有孩子们第一次接触的访谈录等。微笑班级从一年级下学期就开头阅读“闲书”，所以教学课文来讲不存在问题，但主要存在的`问题是作文，大家知道写，但写得很“干瘪”，就像一个骨瘦如柴的老人，没有水润的肌肤，没有鲜亮的活力，整个作文看起来奄奄一息。莫非我叫他们看“闲书”错了？莫非我的这种方法不行取吗？今晚讲解试卷时，他们给了我答案，扩句“春天来了。”我让孩子们自己写，要比试卷上写得好，还不能和别人重复，不能说别人说过的话。几分钟过去了，小手纷纷举起来，抽了十八个孩子，他们的答案不一样，但给我的感觉“春天”不是那样“干瘪”，而是布满了活力与激情。从这个方面来看，看“闲书”是没有错的，大家的习作为什么写不好呢？这可能和我的引导有关系，大多数同学不能把一件事细细描述出来。这将是我本学期重点训练的一方面。

本学期的《新概念阅读》我认为是课外读物最好的一本书了，里面扩展了很多关于“读书”的诗歌和散文，如《四时读书乐》（春、夏、秋、冬），学生们尤其宠爱毕淑敏写的《沐浴书香》，里面秀丽的句子，紧凑的段落，孩子们读得是如痴如醉，这拓宽了学生的学问面。我教学本单元时，就在课后把此本书的相关内容穿插进去，起到了良好的效果。所以本单元考试，班上分数可观，总体不错。但在批改试卷时，孩子们丢分最多的是“口语综合”，这道题的意思是“网络电子书进展很快，你认为还有没有必要去图书馆和书店看书？”这口语综合很是简洁，但班上有14个人没有做，分值是5分，这让我的小宇宙爆发了，14个同学站起来，我一看，原来是课堂上不太情愿答复以下问题的同学。我明白了，课堂上还是尽可能的让每个孩子都发言。不发言者，请等一等，或许那对于我和他来讲，都是一次突破。

这次考试有喜有忧，我信任“勤能补拙”，只要付出了，就会有回报。“天道酬勤”，孩子们，期望我们乘坐的这艘船能在这条航道上走出一条星光大道。

语文教学反思7

小学二年级数学教学反思，是教师们在往年的小学二年级教学实践过程总结出来的阅历教训。尤其是处在二年级的孩子们，他们经过一年级一年的启蒙教育，对数学上一些简洁的运算有了确定的生疏。而且这个年纪的孩子对数学也最简洁培育出兴趣，教师在授课过程中应准时依据反响信息，对小学二年级数学教学反思。我们供给的小学二年级上全套教材视频，信任会给您在二年级数学教学反思上确定的帮助。

始终以来，小学二年级求平均数就是一个难点，对此，特级教师进展如下反思：

一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观看、争辩，在学生说出“移多补少”方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际收集的结果么？进一步强化求平均数和平均分的区分与联系。让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份，在用计算的方法就很简洁理解了。所以在教学中适当的情境教学是特级教师对小学二年级数学教学反思之一。

二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我无视了“估算“这一局部，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应当在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗？会小于11吗？那应当在什么范围内呢？先确定平均数的范围，再计算，更突出了培育学生的估算力气。这样学生在练习过程中就可以自己算完后进展简洁的检验，培育学生的估算力气。在后面的`练习中虽然也让学生先估一估，但重视不够，因此在后来的作业中学生消逝了求出的平均数计算超出所给的数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完后进展简洁的检查。现在《课标》越来越留意口算、估算、笔算三者的结合，口算力气时计算力气的重要组成局部，估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维进展具有促进进展。所以我们教学时，要重视学生口算和估算技能的进展。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实际例子，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的时机，让学生屡次经受口算和估算的过程，形成相关的技能。所以留意培育学生口算、估算的习惯和意识是特级教师对小学二年级数学教学反思之二。

三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让学生经受求平均体重的活动，经受测量数据————收集数据————处理数据————获得信息这个过程。在教学中充分运用数据求3人平均体重，求2人平均体重，再求5人平均体重，这样可以在活动中加强稳固练习。我格外留意在学生理解平均数的概念的根底上，正确理解求平均数的方法，练习的设计留意了现实性，联系了生活实际，使学生感受到“数学“就在我们身边，表达了数学的工具性。依据求出的各项平均数和标准体重进展比较，既强化了本课的新知和统计的学问，再现了“求平均数“在生活中的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使教师得到真实的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在身边，让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息，使学生感受到平均数的大用途，是特级教师对小学二年级数学教学反思之三。

总之，了解小学二年级学生年龄及理解力气的特点，理论联系实际，实时调整教学方法，定时对小学二年级数学教学反思，才能帮助孩子对数学感兴趣，才能真正教好这门课。

语文教学反思8

首先，从汉字的学习意义上讲。

我们不能仅仅把汉字当成是一个工具，学习汉字更不能只是简洁为了读书，汉字是特别惊异的，而且历史很悠久，目前世界上很多国家都已经开设了孔子学院。汉字的意美、形美、音美，这些惊异的感受需要我们在学习的过程中让孩子能够体会到，并且宠爱上学习汉字，能够将中国悠久的历史文化传承下去。

其次，从学习内容上讲。

李春旺教师指出：要“读好书、说好话、写好字”。对于一年级来说，开学初学习的很多汉字孩子们都能够读准字音，同时也可以组成词语，这就需要教师们在“写”上多下功夫，如何让学生把字写标准、把握字的间架构造、留意书写的笔画挨次、在田格本中的占位等，这些都需要教师引导学生一步步做扎实；语文教学实际是一种语言教学，是需要学生沟通与表达的`，所以学生的语言表达力气也是语文学习的一个重要方面，李春旺教师着重强调了要引导孩子在课堂上说完整的一句话；随着学生识字量的增加，好的阅读文本便是孩子拓展眼界，增加学问积存的一个重要的途径。为孩子供给丰富好玩的阅读资料，让学生体验阅读的乐趣，在阅读的过程中猎取更多的养分。

第三，从教学层面上讲。

李春旺提出要留意一年级学生的习惯养成，从语文课的书写习惯，到日常学习中的倾听习惯、举手习惯等等，良好的学习习惯是高效学习的根底保障；确定要让学生体验学习的欢快，在欢快中学习、成长。

语文教学反思9

“日积月累““趣味语文“是人教版四年级下册其次单元在“以诚待人“这一主题的统筹下安排的表达自主、合作、探究学习的栏目。目的是丰富学生的积存，了解中华优秀的文化传统。要以学生自己阅读理解为主，并组织学生沟通。通过本文的学习，意在使学生感悟到诚信这一主题。

课文的要求特别明显：让学生积存有关诚信方面的古诗文名句和由“信“字组成的词语，这不仅能丰富语言积存，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶，激发学生待人恳切、讲信用的思想情感，并把所学延长到课外。

在进展教学设计时，我在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会背有关诚信方面的古诗文名句和由“信“字组成的词语，其更深远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培育学生宠爱语文的情感，

在进展教学设计时，我还有意识地进展了应用，同类拓展。这样设计的意图是：既能强化语文的教学重点，又激发学生待人恳切、讲信用的思想情感，为把所学延长到课外埋下伏笔。

反思我研磨的”课堂，看到了我的误区：

一、课前没有布置学生预习，致使课堂中学生不能理解古诗文名句，在此耽误了太多时间，不能到达预定的“按时完成教学内容“的目的。

二、在备课方面备得不够细。在讲到“日积月累“指导学生读古诗名句我范读时，有学生指出“论语“中的“论“不是读第一声，而是读第四声，而且还振振有词地说是查过字典的。课后一查，结果是学生在说假话。

三、留意度不够。在课后的评课中，教师们提出：在教学中，有两次学生读错拼音，我留意到，并没有准时订正。

语文教学反思10

识字是阅读的起点和基点，乃至全部语文本领的根基。由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应表达“以教学为主”的原则，充分发挥教师的主导作用，引导小学生一、教给学习方法

方法是入门的向导。一些学生勤苦读书而收效甚微，主要缘由就是学不得法。知名的英国生物学家达尔文就格外重视方法的作用，他说：“最有价值的学问是关于方法的学问。”教师就应教给学生学习语文的方法，让学生明白学什么、怎样学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。如“比较法”和“重点突破法”。

比较是思维过程的重要形式之一。经过比较，能够区分对象之间的一样点和相异点，本质特征和非本质特征，以到达正确生疏事物的目的。依据不一样的资料承受不一样的比较方法。如多音字进展分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词准确、生动形象。

重点突破法。对课文里含义浅显不易理解的词句，经常使学生记忆卡壳。就要引导学生熟读精思，花时间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。如《桂林山水》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。

二、抓好教材学习

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以根本学问。”

班里为数不少的学生都对学习语文缺乏信念，最主要的缘由就是原先的语文根底功底太差，所学的学问如过眼烟云。针对这一情景，系统地要求学生把握根底学问。

(一)拼音文字过关，积存很多词汇;

(二)词句理解过关，准确表情达意;

(三)朗读背诵过关，进展记忆本领;

(四)根本写作过关，把握写作要领。

仅有对所学的根本学问过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能长期地坚持学习的动力和信念。觉察“学困生”完成得较好时，必需要准时鼓舞，以此来到达增加其自信念。

三、坚持以读为本

1、重“句段”贯“全文”。依据单元学问点，确立教学目标。在分析课文时，把精力放在表达学问点的几个段落学习的根底上。整体感受课文资料，对课文语言的品尝、感悟。如第三单元的教学，学问点确定为“了解大自然给人的启发”，讲授时就围绕大自然的启发描述，分析其写法，引导学生对大自然有新的觉察，的新有收获。

2、重“讲读”促“自读”。对于不一样类型课文的学习，多承受以讲读促自读的教法。讲读课文，从各个方应对重点段落进展剖析，把自读课文看作是学问迁移、本领培育的训练课，对“学问点”进展稳固，培育学生阅读本领。

四、强化根底训练

“从训练上突破”的原则，强化了练习。教材课文后的练习为根底练习;一个单元后的多项练习，综合阅读练习。相互联系，螺旋上升。其中每篇课文后的作业，依据不一样类型经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是公正的

在赏识教育中，教师和学生的关系是公正的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立公正的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的二、信任每个学生都能成功

罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”

作为教师，应当信任每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的.潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。

即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、认真呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会表达自我

在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。

在这种情景下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能觉察自我的写作共性。

教师能够允许学生有不一样层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自我了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、教育。

语文教学反思11

断想之一：如何理解反思？

一个术语被频繁使用之后，人们往往简洁淡忘对这个术语原义的追问。“教学反思”在不同的场合，从不同的角度，说话人往往赐予它共性化的理解。这就造成对“教学反思”这一词语理解的歧义。善意一点理解，也可称之为内涵的丰富。

在一般的印象中，“反思”好似与“反省”或“内省”意思最近，都含有自我省察之意。《论语·学而第一》中有曾子的话，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这或许就是中国学问分子骨子里的“反思”精神的发端。

“反思”通过内心活动指向自己的言行，反思的主体和对象在这儿合二为一了。换句话说，就是作为统一体的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一个旁观者的角色，冷静地观看、分析、批判、总结。黑格尔认为，反思是统一体分裂为对立面的二重性活动。

教学反思的主体和对象就是从事教学活动的“我”。在活动中，“我”把自己所处的环境和所做的事情，作为观照对象予以关注，时时感到“我”在从事教学工作，又时时感到“我”在看着“我”工作。

断想之二：反思要不要讲真实的故事？

在反思的过程中，我们会摆事实、讲道理，要用说故事的方式来讲道理。故事的真伪，与我们反思中要讲的道理有没有关系？这个问题，我们在一些研讨会上经常争辩。我认为，可以分两种状况来对待：

其一，讲别人的故事。引用故事，转述故事，把这些故事当作教育寓言来看，其真实与否，就是无关紧要的。我们仅仅是要借这个故事，引申或佐证我们的观点。而且，此类故事往往无法、也无须考证。试想，有谁会傻到去考证“刻舟求剑”和“掩耳盗铃”的真伪呢？

其二，讲自己的故事。寓言故事能供给的，仅是概念化的启发。但我们自己的故事，却分散着我们自己内心真实而隐秘的想法、简洁而微妙的情感，乃至我们经受的生活场景，我们的信念、价值观，等等。它所能给自己和他人的启发之丰富，远非寓言故事可比。而且，有时讲自己的故事，还不愿定非得总结出一些道理，有句话叫做“摆事实，就是讲道理”。在这种状况下，故事的真实性就是至关重要的`，是一个应当坚守的道德底线。

虚假的、美化的、伪饰的故事，自己读了会脸红，别人读了会误会。固然，假设你就是想制造“雾里看花”和“水中望月”的模糊境地，误以为这就是源于生活而又高于生活的艺术境地，是一种创作，像写教育小说，那就是另当别论的了。

我总觉得，为了预设的结论，虚构或者文饰自己的故事，有点像某些射箭高手。为了表示他的百发百中，射箭时不是瞄准靶心，而是胡乱放几箭，再围绕胡乱放出的箭，画出一些圈圈，以示都射中了……这其实就是掩耳盗铃而已。

断想之三：为什么抵触“反思”？

“你需要什么样的教学反思？”当几乎全部的人，都在说“反思”这个词的时候，我试着问自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也应当反思。受“趋利避害”的从众心理所驱使，我开头反思了。

可是我反思的第一个问题，不是别的，而是“我到底需要不需要反思？”想了几天几夜，又添了些白发，也没个答案。我最终明白了，没有答案实际上意味着，答复是否认的。

语文教学反思12

期末成绩均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，语文教学反思。批改试卷的教师和同年级的教师都夸赞：我们班进步很大。接任之前，就有人告知我：这个班均分倒数第一，比其他班低十几分。如今能取得这个成绩，已经很不错了。

我反思这一学期对语文教学做了什么：什么也没做！不但没特别做什么，语文课还少上了几节，要么是排节目，要么是参与活动，交给数学教师了。我们班的后进生两只手抓都抓不过来，我哪有精力一个个给他们补缺补差；我也没有像数学教师那样经常耗在班上一个个面批，也没有像英语教师那样经常把后进生带到办公室补。只是间或象征性地惩罚不写家庭作业的。应当说，我骨子里就是“懒”教师，从教以来，就厌恶把孩子拎到办公室训斥啊、补作业啊.......

看上去，我什么都没做。但我也的确实确每天都忙劳碌碌的，在学校的.时间都倾注在孩子们的身上了。应当说，都渗透在与学生点点滴滴的互动中了。通过这一学期我们的学习成绩，以及这几年的思考,我确定：让学生安康（包括心理）成长，提高学生的成绩，绝不是靠教师成天耗在学生身上，不是经常把学生拉在自己身边补缺补差，不是一对一面批，也不是大量题海战术。这些只能起到一点点帮助作用，把握不好，反而抑制学生的进展，让学生厌学。内动力激发出来了，这些教学手段才能起到良好的作用。

语文教学反思13

一、课堂教学要面对全体学生

新课程标准提出课堂教学要面对全体学生，特别要关注学习有困难的学生，使他们在各自不同的起点上都有所进步，这种教学理念使我深刻的体会到教师的角色已经在不断转变。对学生的敬重应当是面对全体的，教学应当是面对每一位学生的，每位学生都有学习的权力，即便他在学习上有种种缺陷。反思到自己寻常的教学要真正做到这一点并不是一件简洁的事情，我们往往很简洁特别是对于哪局部内向和总是沉默的孩子，往往简洁无视他们，总是遗忘了去关注他们，其实这局部孩子更需要我们赐予更多的关注，给他们更多的时机，让他们实现自我，真正发挥自己的主体作用。孩子在每个父母的心中是百分百的期望，在教师眼中可能就只有几格外之一的期望了，课堂教学面对全体学生要到达这点不妨想想那些学习上的弱视群体假设是自己的孩子我会怎样做？

二、教育理念应当是人本主义

新课程背景下的教学，师生关系正在悄然地发生变化信息化的时代为学生供给了多渠道的、广泛的猎取学问与熬炼思维的时机，因而完全可以在某些方面领先于教师；因此，新课程的教师应当成认青出于蓝胜于蓝，教师在启迪学生的同时，也应当承受学生对他的启迪。反思自己寻常有时的语文教学中总是把帮助学生把握语文学问放在教学的首位，而无视了学生世界。实际上，学生的社会责任感、积极的情感都直接影响他们的语文学习，作为教师，在语文教学中应敬重学生，留意情感教育，开掘隐蔽在每个学生身上最大的学习潜能。

三、留意培育学生的跨文化交际意识

课程标准提出，根底教育阶段语文课程的总目标是培育学生的综合语言运用力气，它建立在学生的语言技能、语言学问、情感态度和文化意识等根底上学生的文化意识与人文素养是能得体运用语言的保证。在教学中，教师要灵敏有制造性的使用课本，处理好语言与文化的关系，不断的进展学生跨文化交际意识。反思自己寻常的教学，自己很关注在培育学生的学习兴趣，大胆实践的精神和语言学问的传授，却无视了进一步培育学生跨文化交际意识的力气。

四、课堂活动的形式与教学内容要亲切相关，活动要为内容效劳

新课程标准提倡通过表演、唱歌、玩耍、竞赛和故事等活动来激发学生的学习兴趣，培育他们初步运用语文进展听、说、读、写的力气，任何活动的设计都应是围绕学生猎取语言学问和语言技能而设计的，而不是讲究形式。而反思到自己寻常的`教学，有时自己在设计教学活动时，只是考虑到它的好玩性，和从学生学习兴趣方面动身，没有明确学习任务和学习目标，使得教学活动偏离了教学内容，偏离了教学目标，不能收到良好的学习效果。

五、课程教学活动的设计尽量真实化、生活化

课程标准提出活动要以学生的生活阅历和兴趣为动身点，内容和方式尽量真实并积极促进语文学科间和其他学科间相互渗透，使学生的思维和想象力等综合素养得到进展。因此，寻常教师课堂活动的设计要尽量贴近学生的实际生活，让学生体验真实的语言。反思自己寻常的教学，有时往往把教学重点侧重放在如何引导学生怎样运用所学的语言，却无视了让他们在真实的情境中去体验语言和感受语言，使他们的思维空间得到进展。

教学是一门艺术，它需要教师不断的去钻研，不断的在理论中实践在实践中总结，在总结中升华。在今后的教学中我将连续努力以新课程思想为教学理念，不断的在教学中去总结和反思，使自己的教学水平有新的突破。

语文教学反思14

《赵州桥》是介绍知名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。

一、简化教学程序

“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”应当让学生学得更轻松、更欢快些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简洁”的趣味，我背后做了“不简洁”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感慨赵州桥的雄伟、结实、美观，更感慨中国古代的劳动人民的才智和力气。最终我引出课文中三个特点：“雄伟、结实、美观”，再依据这三个特点去引导学生学这三个重点句：

（1）“赵州桥特别雄伟。”

（2）“这座桥不但结实，而且美观。”

（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。

二、激发学生兴趣

虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出的情感——傲慢。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓舞学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一起思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而知名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的兴趣。接着其次课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、结实、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实雄伟，感慨古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的结实。引导学生体会赵州桥的的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精巧的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最终抓住关键词“抵”、“回首远眺”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的.龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的才智。此时学生的情感，教师的情感，的情感，文本的情感融为了一体，两个字——傲慢。

三、引导学生感悟

在通篇文章中，我们能够体会到，不仅是在巡游桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到在写作时布满着的傲慢和傲慢的感情。所以，读课文时，我们要站在的角度，既表达出所要表现的心情，也表达出自己从文本中体验到的情感。

“赵州桥特别雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是围绕“雄伟”开放的具体描写。引导学生在朗读中认真体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气概读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生争辩：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生可以从前面的学习中了解哪些说明白赵州桥的设计师“创举”，也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节约石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出傲慢的情感。

“赵州桥不但结实，而且美观。”这是一个过渡句，奇异地将两局部内容严密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得特别细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我承受抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首远眺，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵敏现、多姿多彩。从而引出“全部的龙好似都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精巧是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精巧的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精巧一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精巧的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简洁。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精巧的图案。

四、拓展学生写作力气

在课文的第