清爽简洁医院护士医疗护理模板课件

清爽简洁医院护士医疗护理PPT模板清爽简洁医院护士医疗护理PPT模板清爽简洁医院护士医疗护理PPT模板清爽专业护士医疗护理适用于述职报告个人简介江作总结会以报告等目录PART01请替换文字内容CONTEMSClickaddrelatettetestanddickaddrelatedtteteatlconodddceatedtitleworcsPART02请替换文字内容atkaddtestedtitetec,anddk:kaddreltecttetent,lcsonPART03请替换文字内容PART04请替换文字内容英语课堂教学过程中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式，教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段，把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。创新性的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。那么，在英语课堂教学中，如何做到创新性提问，有哪些方法呢？我认为创新性的课堂提问，应该做到“巧问”“趣问”“精问”与学生的“反问”相结合，才能形成教育合力，切实提高课堂效益。一巧问：把握创新性提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。因此，在教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲。好的提问应该使学生处于“求明自而不得”的状态，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。所以，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课掌的能力。二趣问：把握创新性提问的节奏课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题属于检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是香理旋：而发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些，这样学生就能有更多发挥。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是发挥性问题，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes，Ido”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“Whatabout...？”来引起某方面的话题。应用创新性提问时，教师不能按部就班用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，随时调整提问的节奏。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态，高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的导入来巩固wanttodosomething这个语法顶目：1.教师拿起粉笔，说：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示让学生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“Youwanttodraw…’，直到他们猜对为止。3.在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜："He/Shewantstodraw…”让学生体会不同人称的表达形式。三精问：把握创新性提问的难度一般来说，根据创新性问题的难度，可以把问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把问题置于学生的“最近发展区”，使课堂提问成为每个学生能参与并适应的教学活动。教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。加里.D.鲍里奇认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师留给学生思考的时问。“第二等待时间”在一个学生开始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。专家建议，对低层次的问题，等待时间为3-4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。四反问：把握创新型提问的方式教师问学生答是传统的课堂提问模式。新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，尝试适合学生提高与发展的新教学途径。在新课改理念下教师可以在突出学生个体的同时，促进学生的有效提问。1.学生提问，教师作答“学源于思”“思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。课堂上，教师应该鼓励学生积极发问，学生受到了鼓舞，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效率。2.学生提问，学生作答让学生以小组为单位，就某一主题在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有利于问题的解决。在运用创新性提问过程中，教师应该注意以下事项：五创新性提问注意的事项1.对学生的提示要适当学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。如一个教师说"Canyouelaborateyouranswers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。让成绩较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。2.对学生的反馈要注意方法每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，保护他们的自尊心。3.提问内容要有层次性教师设计课堂提问问题过小、过浅、过易，学生不假思索即能对答如流；提问过大、过深、过难，只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，学生没有任何收获。其次，提问的对象如果过于集中，造成一部分同学在课堂上无所事事，完全成了局外人。我认为课堂提问的层次性尤为重要，这包含两方面：问题设计的层次性，由浅入深：注意学生能力的层次性，提间要面向全体学生，让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。4.提问要循序渐进一个人的思维具有很强的连贯性，因此，所提问题不能跨度太大。教师要精心设计一系列由浅入深的问题，难点，提问时最好从学生熟悉的方面入手，逐步过渡到有难度的问题上。让学生通过回答问题，来突破把握要领，只有适度提问，才能引发学生的共鸣，让他们体验到获取新知识的乐趣。课堂教学中创新性的提问，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，全面培养学生的素质。总之，我们教师运用用创新性的提问，不仅能增强教师自身的创新能力，也能促进学生创造性思维的形成与发展，启发学生的思维，活跃课堂氛围，培养学生的语言表达能力，激发学生兴趣，提高学习效果优化教学质量。评价机制能够对师生的教与学的状况，进行合理的价值判断和量化评估，是大学英语课程中不可缺少的部分，能为课堂教学起到正确的导向作用，并促进大学英语教学水平的提高。我国实行了多年的终结性评价方式，有效的促进了课程目标的实现，并加强了学生对理论知识的吸收能力。但随着大学英语教学实践的深入，传统的大学英语评价机制并不能科学有效的进行教学评价，无法量化学生在评价过程中的能动性和主体性。因此本文通过分析大学英语教学评价体系的现状以及问题，结合多元智力理论和体验式大学英语教学，构建多元评价体系框架，适应大学英语教学的发展需求。一、我国大学英语教学评价体系的现状及问题1.现状。我国大学英语教学改革已经取得初步成效，但许多问题也相应出现，我国大学英语评价体系中存在的问题，制约了大学英语教学改革的进程。我国大学英语评价体系以教学测试为主，将教学测试的目标评价长期成为大学英语教学评价的主导地位，只重视学生掌握的知识数量，却无法培养学生的全面发展。多年以来大学英语教学评价体系将英语四、六级考试，作为学生英语水平的硬性指标。高校对于大学英语四、六级考试的重视程度，也使得大学英语教学单一围绕考试进行，过度重视的结果，凸显出高校英语教学以测试为主的负面影响。终结性的评价方式，忽视了学生英语能力逐渐形成的过程，只将考试作为唯一测试手段，却并不重视学生的日常学习行为，以试卷成绩作为教师和学生的唯一评价体系。简单的评价内容，并不具备学生的技能评价，学生的评价作用极低，评价主体只局限在任课教师和教学行政部门，学生作为大学英语的教学主体，反而始终处于被动地位，不利于学生主体性、创造性和能动性的提升。2.存在的问题。目前我国大学英语教学评价体系存在的问题主要是严重的应试教育，行政部门片面强调大学英语四、六级的通过率，甚至将考试成绩作为学位和毕业证的获取标准。学生进行英语学习的目的，已经脱离了交际范围，反而是强调考试成绩，忽视了语言技能的训练。这种单一性评价体系严重伤害了学生在英语学习过程中的积极性，并且对于考试成绩的过度重视，使得学生忽视语言运用环节，听说能力较差。并且应试教育对单词和语法的强调，也造成英语学习时间较长，耗费精力较多的特点，学生很难对英语学习产生积极性，即使通过了英语考试，也丧失了对英语学习的兴趣。并且单一性的评价体系也损害了教师进行英语教学改革的热情，只能被迫以测试为中心进行英语教学。而终结性评价只能让学生被动的接受评价内容，不利于培养学生的自主学习能力。不给学生进行自我评价的机会，无法让学生重视学习的过程，提升学习兴趣。二、体验式大学英语教学的多元评价机制现状及发展思路1.体验式大学英语教学的多元评价机制实施现状。体验式大学英语教学的多元评价机制在实践方面，受到传统终结性评价模式的惯性作用，在相关措施的推进过程缺乏良好环境。学生、教师、教学管理部门、家庭和社会对多元评价机制都存在认识偏差，而多评价体系的完善也缺乏相应的实施条件。评价过程仍然局限在学生课内所取得的成绩分数，并没有关注学生日常各个层面的学习行为。体验式大学英语教学的多元评价机制受到客观环境的制约作用较强，评价内容缺乏相应的信度和效力，知识评价仍然存在较多盲点，单一的评价主体，并不能有效的提高学生的英语学习兴趣，能力评价维度较窄，无法保障学生的全面发展。2.推进体验式大学英语教学的多元评价机制的路径。多元智能理论是多元评价机制的理论基础，主要认为智力是能在生活中以各种方式运作功能的概念，因此让学生在接近真实的情境中，进行体验式学习，能够强化教学效果。而多元评价机制也应当在实际生活和学习情境中进行，对学生的各方面学习行为进行观察和记录，从而根据学生的特点，设计适合学生的情境、教学和评价。在评价的过程中，不应当盲目的为学生进行分类和排名次，而是应当以信息反馈为主，让教师和家长能够充分了解学生的学习特点，从而采取相应措施，充分发挥学生的学习兴趣。大学英语教学对于学生的培养能力较为全面，因此大学英语教学并不能单一的采用标准化测验，应当采用多种途径进行多元评价方式，通过与传统测验不同的手段，观察并记录学生的学习行为，在体验式大学英语教学的过程中，全面的对学生进行多元化评价，具体流程主要是：观察――档案评价――记录――核查――交谈――活动――资料整理等。当前多元评价机制的实施困境，需要自由宽松的教学评价政策环境，重视多元评价机制的实施过程，强化档案袋评价过程，举办相应的专题活动，通过创设贴近真实的英语情境，让学生在机会平等的前提下，充分展示英语学习成果。推进体验式大学英语教学的多元评价机制，需要教育工作者培养出多元评价意识，明确认识到多元评价机制的重要性，并对多元评价体系进行宣传和传播，从而创造更好的实践环境。清爽简洁医院护士医疗护理PPT模板清爽简洁医院护士医疗护理P1清爽专业护士医疗护理适用于述职报告个人简介江作总结会以报告等清爽专业护士医疗护理2目录PART01请替换文字内容CONTEMSClickaddrelatettetestanddickaddrelatedtteteatlconodddceatedtitleworcsPART02请替换文字内容atkaddtestedtitetec,anddk:kaddreltecttetent,lcsonPART03请替换文字内容PART04请替换文字内容目录301替换请昔换文字内容块文字内容请替换文字内容014■点击添加相关标题文字请替换文字内容请文字内容又字内,改内需,也可以你的内文四,带内、的图文判内停改文字内,也可请换文字内容说字内,愣字内,也可以鹰灰制内比,文内园,半内留,也可■点击添加相关标题文字5■点击添加相关标题文字请替换文字内容实内,法包可相字,做请替换文字内客85%文转容,点出关所文字,带改文字内京内容。击围天文字,倍以文方内,也以接尔的内容比请换文字内容文字阳,山相关字,按字内容,用天星父字,改文字,可以接轻的内它■点击添加相关标题文字6■点击添加相关标题文字米点击请替换文字内容字,击饮文内,可以所同的别文解,击下,停字,也可以问制的内,民内,陆击声您,欢字,说可以当的内七胡文击关字,实事,七孔蜻内比,把文字内,铁数字,■点击添加相关标题文字7■点击添加相关标题文字关好字,3改字内,也60%计以接制《内上。,后好文字,文字方容,也可以■点击添加相关标题文字8■点击添加相关标题文字的可容上宋,数文字