论如何提升高职思想政治理论课教学的实效性获奖科研报告

论如何提升高职思想政治理论课教学的实效性获奖科研报告摘要：德育是高等教育体系的核心组成部分。而新时期高校的德育工作，则主要依靠思想政治理论课来完成。后者不仅担负着对学生进行思想政治教育的重任，同时还具有提升学生道德修养，促使他们完善自我的功能。高职作为高等教育发展的特殊类型，一向以职业技术教育为主，因而公共理论课的教学很容易陷入困境，甚至备受冷落。以此为背景，如何找好教学切入点，提升高职思政理论课教学的实效性，就成了值得探讨的问题。

关键词：高职;思想政治教育;理论课

高职又称高等职业教育，是以培养社会发展所需的实用型人才为主要目标的职业院校。因为自身办学性质的影响，高职院校的专业课和公共理论课往往都突出“实用性”和“职业性”两个特点。而思想政治课的理论性较强，在学生听来枯燥且抽象，很容易失去学习的兴趣。在新时期的思政课理论教学中，教师须设法革除弊端，探索更有效的教学方式，让更多的学生回归到思政课堂中来。

一、积极创新教学方法，彰显人文精神

作为思想政治教师，应常对自己的教学工作和内容展开反思：表面上看，思想政治课承载着马克思思想体系的基本理论，而后者是科学的世界观和方法论，是永不过时的。但随着社会形势的不断变化，学生的思想观念承受了前所未有的冲击，无论是价值观还是人生观都有所撼动。这时教师若再一味的按照传统教学方式去讲学，用各种枯燥空洞，既缺乏时代感又不贴近学生生活的内容来填满课堂，无疑是不合时宜的。而学生之所以会对思政课失去好感，很大原因就是因为它缺乏人情味，无法与自身产生情感共鸣。因而在新时期，教师必须创新自己的教学方法，赋予课程更多的趣味，调动起学生的积极性，让他们明白思政课的学习内容并非全然无用，而是与自己的生活息息相关、密不可分的。

举个简单的例子，在学习《全面建成小康社会》这一课时，教师可以先用问题引起学生思考：“什么是小康社会呢？”学生根据自己的第一印象，可能会回答“小康社会就是衣食无忧的社会”“人民都能获得不错的收入”“生活有保障”。这时教师再追问：“那为什么人民把理想社会称之为‘小康呢？”这个问题自然引发了学生的沉思。教师便可着手进行解释，从古籍《诗经》中的“民亦勞止，汔可小康”谈起，再结合以生动的新闻、图片、视频等，帮助学生了解近年来我国在建设小康社会方面取得的成就。以住房为例，都说“小康不小康，关键看住房”，十几年前我国城镇还是以平房、砖房为主，一家三代挤在一间房子的情况并不罕见。而现在家家户户都盖起了新房，外面更是高楼大厦耸立……利用一连串的问题作为导入内容，不仅能够增强学生对“小康社会”的探索兴趣，又能使课程充满亲切感，课堂教学的人文精神得以彰显。

二、利用信息技术优势，活化课堂氛围

随着时代的发展，信息技术手段在课堂教学中的应用愈发常见。以多媒体设备为例，它不单可以播放课件、音频和视频，还可以聚焦学生们所关系的热点问题，凸显教学重点。教师倘若能发挥多媒体设备的优势，无疑能够弥补思政课理论知识的枯燥与无趣，转而让课堂教学更加形象直观且富有感染力。以第五章《邓小平理论》整章为例，在正式学习邓小平理论之前，教师可以利用互联网资源先搜索邓小平的相关资料，然后利用多媒体设备进行展播，让学生眼中的邓小平形象更加生动具体化。比如大家所熟知的改革开放政策，学生对它的了解只限于影视作品和书籍中，知道最初开始于沿海地区。这时教师可利用邓小平“社会主义改革开放和现代化建设总设计师”的称号为起点，再结合《春天的故事》这首歌曲：“一九七九年，那是一个春天，有位老人在中国的南海边画了一个圈……”，向大家详细介绍改革开放政策的具体内容以及邓小平的生平，之后再引入邓小平理论的教学。这样一来，不仅学生能够兴致勃勃的投入到学习中，课堂氛围也会更加活跃。思想政治课的吸引力上去了，教学的实效性自然有所提升。

三、渗透职业素质教学，强化学生素质

前文中提及过，高职是以发展职业技术教育为主的院校。而对于高职学生而言，他们不仅需要从思想政治课中得到知识的灌溉，更要借助课程内容完成道德内化，转化为坚定的理想信念，从而努力的去实现自己的职业理想，体现自己的社会价值。教师基于这一点考虑，应把学生锁定为即将走向职业岗位的劳动者，把教学定位在就业岗位对人才职业素质的需求上，在弘扬主旋律、坚持住阵地和培养学生的职业素养之间寻找最佳平衡点，以此来组织教学，使学生能够实现学习者与工作者角色的统一，紧跟时代节奏，成长为合格的职业人才。

总的来说