脑出血患者护理课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脑出血患者护理脑出血患者护理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脑出血患者护理脑出血的护理重症医学科2013年1月主要内容1、脑出血相关医学知识介绍2、脑出血患者的抢救护理要点3、脑出血患者的用药护理4、脑出血患者的病情观察5、脑出血患者的护理诊断与护理措施·6、脑出血患者急性期的健康宣教一、目前初中语文综合性学习存在的问题（一）教师的重视程度不够语文综合性学习是一门全新的教学模式，涉及面广，信息容量大，这都是传统教学理念无法代替的。现在的教学方式，教师只注重升学率，往往忽视了语文综合性的学习。作为教育的引导者，对语文综合性学习起着重要的作用。他们必须具备综合能力以及教学水平，为语文综合性教学奠定基础。所谓综合性，就是指让学生多层次、全方面知识的融合。而大多数语文教师在课堂授课时，针对文章出现的一些代表性活动，只是走形式一掠而过，做一些表面工作，应付上级领导的检查。还有一些教师根本不开展综合性学习，仅仅把眼光放在课本内容、习题训练上，对综合性学习认识不深刻，没能真正地理解，因此就丧失了语文素质教育的真正意义。（二）教师对综合性学习专业知识的缺乏教师知识结构的单一和陈旧，他们只注重一门学科的学习，而忽略了其他学科，对其他科知识缺乏，因此综合性学习发挥不到重要的作用。教师作为整个课堂教学的引导者，教师的综合素质以及教学水平都影响着学生。不管教育怎样改革与创新，有些教师的教学方式还是在传统教学基础上进行教授，把语文知识局限在课本内容、课后的习题训练上，难以满足学习资源的需求，其原因就是教师对综合性学习专业知识缺乏，对学生的教学还是传统语文教学模式。（三）学生对语文综合性学习的不重视针对语文综合性学习，部分学生都是持有无所谓的态度，忽视了综合性学习的重要性，认为综合性学习的开展没有必要。还有部分学生认为，这对语文学习不适合，不能成为帮助其提升语文成绩的重要工具，因此不必采取复杂的教学模式。在开展语文综合性学习过程中，学生缺乏积极性，因为他们没有正确地意识到语文综合性学习的重要性，他们的教育模式还存在传统的教学理念当中。就目前的语文教学，学生依赖教材、依赖老师，认为综合性学习只是在浪费自己的时间，只是单一地学习教材内容，导致语文教育的素质教育得不到提升。语文源于生活，它渗透着生活元素的多元化，与我们的生活密不可分，然而大多数学生在这方面没有深刻的认识和了解，导致学生不重视语文综合性学习。二、建立语文综合性学习的有效措施（一）加强教师专业水平的培训随着语文综合性学习的开展，应用的越来越广泛，以目前教师拥有的知识已经不能满足学生的学习。因此，必须加强教师专业水平的培训，让学生获取更丰富的信息资源。（1）改变现在的教学方式。由于部分语文教师对教学知识的缺乏，导致学生不能重视语文综合性学习，语文素质教育就难以完善。教师在培训过程中，不仅要丰富自身专业学科知识，还要加强其他知识的了解，这样既提高了语文综合性学习的知识，同时也达到了教育目标。（2）丰富课堂教学活动。语文综合性学习的出现，改变了当前的教育现状，让教学活动不再单一、陈旧。然而部分教师还沉浸在传统的教学理念，只是简单地增加教学场景，教学内容的实质往往被忽略，导致很难激发学生对学习的热情与学习积极性。此外，教师在教材的选择方面存在问题，往往应付教学目标，在实现语文综合性学习的同时，选择一些陌生的课题让学生讨论。众所周知，语文与生活是紧密联系的。“兴趣是最好的老师。”在选材方面，不仅要贴近生活，更要切合实际，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还取得了实质性的效果，调动了学生的学习积极性。（二）对学生正确的引导，进行鼓励性的语言每个学生都喜欢被赞扬、被鼓励。因此教师要抓住当代学生的特点，多给予鼓励性的语言，让学生以积极的态度学习语文，重视语文综合性学习。在语文综合性教学的过程中，培养学生积极的学习态度，树立正确的教育观，针对学生存在的差异，可以为每个学生提供展示的平台，加强对学生的了解，根据学生自身的缺点和不足进行分析与研究，给予学生多样化的奖励方式，让学生主动学习，充满对语文综合性学习的求知欲。语文综合性学习，可以让我们的思想得到净化，丰富我们的知识。语文综合性学习摆脱了传统的教育理念，让学生在表达能力和交际能力方面都得到提升，对教师而言，更换了传统的教学模式，让全新的教育方法凸显出来，进而更深入地研究，丰富了教师的专业知识，提高了教学水平。教育在不断改革，教育教学也在不断地创新，这都是在为教学目标奠定基础，可以让学生更轻松地学习，同时培养学生的综合素质，让学生在生活中具有更强的交际能力。为了更好地贯彻初中化学教学中的良好教学思想，研究并制定科学的教学导学案，是相当关键和重要的。导学案的结构形式是“一案三段”的课堂教学模式。即以“学案导学”为主线，以“预习形成”、“合作展示”、“检测反馈”三阶段为模块，递进实施三维教学目标。这种教学强调把教学重心由重教师的教转到重学生的学上来，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。1.初中化学导学案的要领和内容导学案是由教师针对学生的具体情况、教学内容的特点等重要参数精心编制的一种特殊教案，它是供学生更好地学习相关知识，同时增进学生间合作，提升学生综合素质的有利辅助形式。它不是一条绳子，不会束缚学生的思维，反而更科学的引导学生的思维更健康更顺畅的发展。它更像一位挚友，在学习过程中，尤其是关键的时刻，给与学生最重要的引领和帮助，帮助学生更深入更细致的学好相关知识。化学导学案一般主要包括学习目标、重点难点、学习内容、展示分组、巩固试题、课后反思等。以备课组为单位集体研讨、分工精编学案。编写过程一般分为四个环节：第一环节集中研讨分配任务，第二环节个人研读教材完成导学案编写。第三环节备课组集体研讨，完善学案。第四环节个人进一步完善、定稿。教师根据教材的内容和学生认知的实际，把教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该明确让学生学什么、怎样学，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。编制导学案时，老师要吃透教材，准确把握教材的重点、难点，理解学生的认知水平和认知规律，教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平和认知规律进行设置。2.基本结构框架凡事有纲才能按部就班的进行，因此，学案也有它的骨架。一个学案，往往针对一个教学小模块，为了让学生更好地自学，要在学案中设置基本的组成框架，即“新知识初探”（预习）、“小组合作”（分组学习）、“学情摸底”（检测效果），有了这三个基本模块，整个学案就不散乱无章了，进行起来可以做到有条不紊。在实际操作中，若盲目预习，学生是不得要领的，如盲人摸象，误打误撞，没有清晰的目标和思路。预习效果也会参差不齐。若有这一学案的引导，预习起来就既节省时间，又目标明确，而且思路清晰，预习效果对真正的自学而言，一定会起到事半功倍的效果。预习时间可以酌情设置，当教学内容难度相应简单时，预习时间可以适当缩短，比如可以设置半节课；当学习内容相对较难时，可以将时间设置较长，比如一节课。在预习时，由教师牵头，学生按学案所给出的问题阅读所要学习的内容，可以互相探讨，可以借助相关资料，对所学知识进行初步的探索体验，形成自己独立的个人观点和认识。同时对当中遇到的疑难问题做好标注，先自己进行初步的思考，再将疑难形成有价值的问题，以便向教师请教。或由全班同学共同探讨。不要以为预习这一环节可有可无，其实不然。这一环节相当重要。预习是学生自主学习的重要环节，它能给学生一个广阔的施展自我学习才能的天地。对于知识，只有学生自己感兴趣了，自己要学，他才会有良好的效果。否则，教师一上来就讲，学生对所学知识尚还一知半解，甚至一问三不知，全靠老师应灌，那么，这样的学生只是被动的接受，自身的自学素质是会逐渐被抹杀的，到最后就是死学。这恰恰是应试教育的可悲之处。预习之后，合作继而提上学习平台。合作探究，分生生探究合作和师生之间的合作探究。这要分步而行。首先是生生合作。通过预习，每一个学生都留存了自己的疑问，学生和学生之间以小组为单位，对所有问题分层的逐一讨论解决。这是发挥学生自主能动性的又一关键。通过这一环节，筛选出难题，这样就开始师生间合作探讨。教师引导，学生边思考，边讨论，最终得出正确的结论。在这一环节里，离不开教师的正确引导，离不开学生的积极参与，若教师完全取代学生活动，或不加参与，一个是回归应试，越俎代庖，一个是放任自流，重点不突出。二者都不会有好的效果。是效果的抽查。这一部分也是相当关键的。他一方面会检验学生是否会应付这样的学前预习，一方面还会检测出学生预习的不同情况。对于检测结果较好的学生要给与适度的表扬，对于那些学习态度尚不端正的，要及时做思想工作，纠正不良思想。这样通过预习，就可以调整好学生的学习思想动态。检测的形式是多样的。学生可以自主检测，互相提问，灵活多样。还可以由教师出书面检测题，内容可以是单元的，也可以相对缩减。通过各种检测形式，就为了达到良好的学习效果。3.教学模式的感悟和反思这种教学模式是一个师生之间主动性能动性相互合作的过程，二者要及时沟通，互相尊重，不能一方成为另一方的附属。学生的自主性需要调动。每个人都有惰性，能糊弄就糊弄，一知半解，不求甚解的学生是大多数。因而，要选出组长，积极的带动他们，引导他们，引导大多数学生步入正轨。进行科学的教学探究。要敢于放手。不能畏首畏尾，越不敢放，就越保守，学生就不能得到充分的锻炼。以上我所讲的这几方面的困难和建议，是和我们过去那种传统的课相比较而言的，事实上，正如刚才我所讲的一样，只要我们精心组织，用心实践，相信学生，大胆放手，什么样的困难都可以克服，什么样精彩都可能出现”。只有我们大胆尝试，不断探究，搞活课堂，才能构建高效的化学课堂，创造出美好的化学未来。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝脑出血患者护理脑出血患者护理时间反1脑出血的护理重症医学科2013年1月脑出血的护理2主要内容1、脑出血相关医学知识介绍2、脑出血患者的抢救护理要点3、脑出血患者的用药护理4、脑出血患者的病情观察5、脑出血患者的护理诊断与护理措施·6、脑出血患者急性期的健康宣教主要内容3学习目标:了解脑岀血的发病机制、病理生理、治疗要点2、熟悉脑出血的临床表现、并发症3、掌握脑出血患者的抢救流程:急救处理及医护配合4、掌握脑出血患者的病情观察要点5、掌握脱水药、降压药的正确用法与注意事项6、掌握低温疗法的注意事项7、掌握该病人的护理诊断、护理措施8、掌握危重患者外出送检的注意事项学习目标:4相关医学知识相关医学知识5大脑的结构大脑分为大脑半球、端脑、间脑、中脑、脑桥、延脑、小脑大脑皮层大脑胼胝体前脑丘脑间脑中脑下丘脑垂体脑千脑择后脑延脑小脑一脊骼大脑的结构6大脑分叶的名称大脑分六叶躬体运动中枢躯体感觉中枢叶新联区说话视觉联颞叶岛叶听觉区边象叶大脑分叶的名称7大脑分叶的功能及病理意义额叶一与躯体运动、发音、语言及高级思维活动有关。额下回后部为说话中枢,受损后,丧失说话能力运动性失语症。额中回后部为书写中枢,受损后,手运动正常,但不能写出正确的文字—失写症。顶叶一与躯体感觉、味觉、语言等有关。枕叶一与视觉有关,损伤时导致双眼同向性偏盲其视区受损后,视觉正常,但不能理解文字符意义一失读症。大脑分叶的功能及病理意义8大脑分叶的功能及病理意义°颞叶一与听觉、语言、记忆有关,颞上回后部为听话中枢,受损后听觉正常,但听不懂别人讲话的意思,自己说话错误、混乱——感觉性失语症。°岛叶一与内脏感觉有关。边缘叶一与情绪、行为、内脏活动有关。中央前回一躯体运动区,管理对侧半身的骨骼肌运动中央后回一躯体感觉区,接受传导对侧半身感觉冲动的纤维大脑分叶的功能及病理意义9脑/Am管的组成大脑前动脉囫大脑中动脉E小脑上动脉翻大脑后动脉圈基底动脉小酧后下劲脉脑/Am10脑血管疾病出血性:脑出血、蛛网膜下腔出血缺血性:短暂性脑缺血发作(TTA脑梗死(脑血栓形成、脑栓塞)脑血管疾病11脑出血患者护理课件12脑出血患者护理课件13脑出血患者护理课件14脑出血患者护理课件15脑出血患者护理课件16脑出血患者护理课件17脑出血患者护理课件18脑出血患者护理课件19脑出血患者护理课件20脑出血患者护理课件21脑出血患者护理课件22脑出血患者护理课件23脑出血患者护理课件24脑出血患者护理课件25脑出血患者护理课件26脑出血患者护理课件27脑出血患者护理课件28脑出血患者护理课件29脑出血患者护理课件30脑出血患者护理课件31脑出血患者护理课件32脑出血患者护理课件33脑出血患者护理课件34脑出血患者护理课件35脑出血患者护理课件36脑出血患者护理课件37脑出血患者护理课件38脑出血患者护理课件39脑出血患者护理课件40脑出血患者护理课件41脑出血患者护理课件42脑出血患者护理课件43脑出血患者护理课件44脑出血患者护理课件45脑出血患者护理课件46脑出血患者护理课件47脑出血患者护理课件48脑出血患者护理课件49脑出血患者护理课件50脑出血患者护理课件51脑出血患者护理课件52脑出血患者护理课件53