胃肠燥热脉沉迟课件

胃肠燥热脉沉迟16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生胃肠燥热脉沉迟胃肠燥热脉沉迟16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第5节切切诊分脉诊和按诊两部分,古代切诊原指脉诊,但按诊法古已有之,后世又有发展,故切诊应包括脉诊和按诊两个部分。脉诊:亦名切脉,是医生用手指切按患者动脉,根据脉动应指的形象,了解病情、辨别病证的诊察方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和求知欲望。一、基本原则1、课堂导入要围绕教学目的、教学重点和难点展开。努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，开启学生思维之窗，使学生的情感上升到最佳的学习状态。2、导入的时间不宜过长。课堂上学生的有意注意一般只能持续20--25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3--5分钟即可，应简约明快，明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。3、导入的内容要直观化。初中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。用学生熟悉的物品、事物导入课堂，便于启迪学生思维，顺利完成从“生活”到“化学”、从实际到理论的过渡，也加强了化学和实际生活的联系，突出了化学学科的功能性。4、课堂导入要灵活多变，课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。还要考虑课题的类型和特点，教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等，精心设计导入环节，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，调动学生的心智，把学生引向新知，以实现教学质量的最优化。二、课堂教学导入的技巧1、故事导入。故事导入是指教师讲述一个故事，让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。例如，在讲解“维生素C的作用”一节的教学中，我为学生讲述了一个科学家的探险故事：“1500多年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗？野果为什么能够使他们的身体恢复健康？”上述教学情景的设计，引起学生对野果成分的好奇，引导学生对维生素C的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。当然，作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。只有这样，才会在实际教学中取得应有的效果。2、实验导入。化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。以达到引发学生探究思维，培养学生探究能力的目的。例如，讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。3、旧知识导入。旧知识导入是指在教学过程中，利用巩固学生已经学过的知识，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系，让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在学习氨气的制备时，可以和学生一起回忆以前学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让同学画出整套制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，自然地导入新课。4、直观导入。直观导入就是教师通过实物、图片、图表、幻灯片等形式来导入新课，这一导入很直观，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如，讲到电解池一课时，教师向大家展示一款精美的手机，可这样开头：“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；同时，这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。综上所述，教无定法，导无定规。课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的的好坏。在教学过程中，教是手段，学是目的。我们教师要导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象；导其动口，即引导学生讨论、表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作。只有这样，我们的化学课堂才能做到“有效、优效、高效”。中学阶段是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点，也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样或那样的问题。作为心理教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，遵循学生心理发展规律，然后对症下药，将心理健康活动设计落到实处。心理健康教育专题活动材料从性质上讲，应定位于发展性教育，即主动的、积极的、发展性的心理教育，要以人的发展为本，旨在优化人的心理素质，提高人的心理机能，进而促进人整体素质的发展，形成健全人格的心理教育。对大多数学生会产生一种“对号入座”的负面影响。由此，心理健康教育专题活动教材应尽量回避自我测试、自我诊断与自我治疗，要多从正面的、积极的方向进行引导。学生良好心理品质的培养必须建立在学生生活经验的基础之上，通过生动的情景设置、典型经验的提炼、实践活动的策划、开放发展性的引导，使教材教学尽可能地满足学生心理发展的多样性、差异性。因此，对心理健康课程活动的设计需要注意以下几点：一遵循学生心理发展规律，体现趣味性、活动性和开放性原则基于教材的定位是发展性心理教育，应以正面引导为主。因此，学生良好心理品质的培养必须建立在学生生活经验的基础之上，通过生动的情景设置、典型经验的提炼、实践活动的策划、开放发展的引导，使教材教学尽可能地满足学生心理发展的多样性、差异性。心理倾向、心理活动、心理特点等是纷繁复杂的，不可能有一个统一的优化标准和模式，所谓千人千面就是这个道理。如试图把所有人的心理素质结构归结到理论化的统一模式，那世界秩序也就可想而知了。因此，良好心理素质的引导既要注重良性特质的方向，又要注意发展的开放性。二要有明确的目标心理健康教育活动要想达到预期的目标，必须对目标有一个清晰的界定。确立活动的目标就是确立活动所欲达成的最终结果。为了上好活动课，除了要考虑到学生的身心发展规律外，还要分析他们在适应社会过程中可能发生的问题。三要注意贴近学生的生活实际心理健康教育是从心理教育的理论出发，运用心理教育知识引导和发展学生形成健康的心理品质，是因地制宜、因材施教；而不是将所有心理教育的理论灌输给学生，不要拘泥于心理理论的框架和学科本位的界限，割裂学生心理的生活性和社会性的发展脉络，为了心理学的理论而建构教材结构体系。也就是说，教材要为学生健康心理的发展服务，而不是为心理学理论服务。教材、教学改革的主流是淡化理论建构和学术性逻辑，强化学生实际需要和社会发展需要的整合。心理活动课要注重结合学生的日常生活实际，让学生感到真实可信，要让学生感受到课上的内容就是我们生活中的“你、我、他”，由学生自己来解决问题。如果心理活动课能够借助学生身边发生的事，加以激发和进行心理品质的训练，常常会收到事半功倍的效果。四教师充分发挥引导的作用心理辅导活动课要以学生活动为主体，才会收到满意的效果，才能达到既定的目标。在上活动课的过程中，必须保证全体学生全身心地参与，教师与学生应双方互动，以提供给学生各种体验或感受，而不是教师单方面地讲授心理学基本知识。要让学生通过活动来改变自己的错误认知或行为，加强对是非的分析判断、识别能力。在活动中教师还要善于抓住和把握各种机遇来引导学生，与学生产生共鸣，达成共识，而不要让心理活动课变成让学生随心所欲的游戏课。对于教师而言，任何形式的活动课都要有组织、有系统地安排进行，游戏也有一定的规则，把游戏和心理辅导有机地结合起来，游戏为辅导服务，辅导又从游戏中领悟、启迪、体验。五要注意每次活动集中解决一个问题一节心理活动课，不可能包罗万象，更不可能解决所有的问题。心理活动课的设计，有时在一个问题中又会包含几个方面，在一节课内全部解决，时间肯定不够用，只有把一个大问题分为几个单方面的小问题，教师在导语中就明确告诉学生，这个话题我们将用几节课完成。六专题活动课要注意系列化心理活动课要根据学生在成长过程中的不同时期、不同年龄、不同生理、心理发展特点而进行整体设计，形成系列化。在不同阶段应有不同的内容，或同一内容在不同阶段应各有侧重。否则，一概而论就会造成许多细节上的误会。心理活动课不是学生出了问题要去解决才上的心理课，而是要根据学生成长过程中，不同时期、不同年龄阶段的心理变化，有计划地进行心理辅导，培养学生健康的心理，做到防患于未然，以达到最佳效果。胃肠燥热脉沉迟16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗1第5节切切诊分脉诊和按诊两部分,古代切诊原指脉诊,但按诊法古已有之,后世又有发展,故切诊应包括脉诊和按诊两个部分。第5节切2脉诊:亦名切脉,是医生用手指切按患者动脉,根据脉动应指的形象,了解病情、辨别病证的诊察方法。脉诊:亦名切脉,是医生用手指切按3脉诊简史扁鹊:已将脉诊用于临床实践2、《内经》部九候论”“独取寸口”3、张仲景:“平脉辨证”4、王叔和:著《脉经》,记载24种脉象5、李时珍:著《濒湖脉学》,记载27种脉象6、周学霆:著《三指禅》,以缓脉为权衡标准7、黄宫绣:著《脉理求真》8、赵绍琴:著《文魁脉学》脉诊简史4脉象的形成原理脏是形成脉象的主要脏器心主血,其充在脉”“心藏脉、脉舍神气血是形成脉象的物质基础“气为血帅,血为气母”“气行则血行“脉不自行,随气而至,气动脉应其他脏腑与脉象形成的关系肺主气,朝百脉脾主运化,统血,为气血生化之源;“脉以气为本″肝主藏血,调节血量肾藏精,为元气之根,是脏腑功能的动力源泉脉象的形成原理512脉诊的部位和方法(1)诊脉的部位寸口在病人桡动脉的腕后浅表部分。12脉诊的部位和方法6太阳候头角之气一一-天遍诊法(三部九候法)-巨候口齿之气部、中部、下部仲景三部诊法神门候心一人口、趺阳、太蹊太阳候头角之气一一-天7诊脉独取寸口的理论依据:是由于寸口位于手太阴肺经的原穴部位,是脉之大会,手太阴肺经起于中焦,所以,在寸口可以观察胃气的强弱;二是脏腑气血皆通过百脉朝会于肺,所以脏腑的生理病理变化能反映于寸口脉象。此外,寸口脉表浅,位置固定,易于观察诊脉独取寸口的理论依据:8《素问·五脏别论》说:“胃为水谷之海,六腑之大源也,五味入口,藏入胃以养五脏气,气口亦太阴也。是以五脏六腑之气味,皆出于胃,变见于气口。”《难经·一难》又指出:“十二经脉中皆有动脉,独取寸口,以决五脏六腑死生吉凶之法,何谓也?然,寸口者,脉之大会,手太阴之动脉也。”《素问·五脏别论》说:“胃为水谷之海,9寸关尺与脏所配属的原理寸关尺肝肾寸关尺与脏所配属的原理10寸口与班脑配属的原理左手右手(君火)肺(金)肝(木)脾(土肾(水)肾(相火)阴、血、精寸口与班脑配属的原理11胃肠燥热脉沉迟课件12胃肠燥热脉沉迟课件13胃肠燥热脉沉迟课件14胃肠燥热脉沉迟课件15胃肠燥热脉沉迟课件16胃肠燥热脉沉迟课件17胃肠燥热脉沉迟课件18胃肠燥热脉沉迟课件19胃肠燥热脉沉迟课件20胃肠燥热脉沉迟