【幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状及问题研究-以A幼儿园为例9100字（论文）】

幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状及问题研究—以A幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u278551幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状——以扬州A幼儿园为例 2101761.1扬州A幼儿园概况 266431.2扬州A幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状 245342扬州A幼儿园中班教师班级管理存在的问题 4227972.1教师方面存在的问题 4271592.2学生方面存在的问题 6268742.3家长方面存在的问题 7247682.4幼儿园方面存在的问题 8155663幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策 9154793.1中班教师转变教育观念，加强理论学习 9102903.2实行民主管理模式 9292673.3提高班级管理水平 10173203.4培养学生集体主义观念 10310833.5加强家园合作 10286813.6加大对中班教师教师班级管理方面的培训 11176483.7幼儿园将班级管理的权利还给中班教师 11232104结论 1224604致谢 1312311参考文献 14摘要幼儿园教育管理是国家教育发展的基础和关键，幼儿园教育管理的基本单位是班级管理。班级是幼儿园教育的基本单位，是教师和学生进行各种活动的基本组织形式。幼儿园班级管理在幼儿园教学中起着重要的作用，是提高课堂教育质量、增强幼儿个性、帮助学生形成原始的正确世界观和个人价值观的关键环节。为了实现高效和人性化的目标，幼儿园中班教师应该更多地了解学生的需求，并不断地将这种真实情况融入到自己的工作规划中。基于新课改背景下幼儿园班级管理工作的基本状况，笔者以扬州A幼儿园为例，分析其中班教师班级管理策略运用的现状，分析其存在的问题，并针对中班教师班级管理提出建议，认为在班级管理工作方面，中班教师应不断完善和创新教学观念及班级管理方法，提高自身素养与管理艺术，注重学生的个性培养，营造良好的班级氛围，与学生共同做好班级管理工作，帮助学生自我管理、自我提高，为学生综合素质的培养及提高营造良好的环境。关键词：幼儿园班级；中班教师；班级管理1幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状——以扬州A幼儿园为例1.1扬州A幼儿园概况A幼儿园始建于1985年，户外活动场地300平方米，在园幼儿128人，在本园中共有三个班，两个小中混合班，一个大班。这个地区的家长学历整体偏高，所以对幼儿教育的期待值和关注度都很高，家园合作的程度高，对幼儿园的各项事务都有参与的积极性，但同时由于工作繁忙，且受到传统的应试教育影响，很多家长的教育观念和教育方式都有些偏激，家庭教育存在“揠苗助长”式教育的情况，给幼儿造成了一定的心理压力，同时也给幼儿园教师的班级管理带来了一定的困难，在家园合作中容易产生摩擦冲突。1.2扬州A幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状1.2.1幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制通过在A幼儿园中的实地观察发展，很多情况下，在教学活动中，中班的教师与幼儿之间没有互动，只有教师在课堂上进行讲课。在这个过程中，既没有进行游戏活动，也没有让幼儿参与到课堂中来，没有发挥幼儿的学习主动性。这种教学方式使得整个教室气氛沉闷、死气沉沉，近乎单向的知识灌输。幼儿只是静静地听老师说话,抬头看着黑板。当孩子们对这门课不感兴趣时,就只顾低着头玩自己手,或者和旁边的孩子说话，没有从课堂学习中获得乐趣。然而，老师却没有及时调动课堂的气氛,也没有注意到孩子们的肢体语言,在教育全程都没有反映了幼儿的课堂主体地位。1.2.2鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位在幼儿园一日活动中，教师们能够采用示范、鼓励的教育方式，让中班的孩子们能够自己学习、自己成长。一日活动里面，幼儿可以通过语言、行为、面部表情等形式向老师学习，因此在这个活动中，教师应该多做示范，尽量减少语言教学。但是，在教学活动中，笔者还是发现很多教师以语言为主，用语言来知道幼儿的行为。在这个过程中，如果教师批评了幼儿，虽然幼儿当时会改正自己的错误。但是他并不明白真正的对错。所以下次还会再犯。作者的观察是这样的:“老师叮嘱孩子们洗手记得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在没有监督所有孩子完成情况下就匆忙出门”。这削弱了教师的模范行为，并没有体现出合理高效的教学方法。还有“谁又在胡言乱语，下午就不能出去玩儿了”，“如果你坐不住，就到门外去想想过错”。当这种情况发生时，应该使用奖励和诱惑，而不是惩罚和禁止，以避免公开批评孩子。应该让孩子们知道他们行为的后果。批评和惩罚不是最有效的方法。惩罚只是教育孩子的一种工具。教师在任何时候都不应该单独使用它，而应该与其他积极的人合作。将解释、移情、引导、鼓励等积极的教育方法相结合，是教师和家长达到预期教育效果的唯一途径。1.2.3教师在教学中言语存在高控制性幼儿教师教学语言是幼儿教师进行交流和教学的工具，是幼儿根据教师表现学习、模仿和提高语言技能的重要途径。它也是教师和儿童交流情感、表达思想、促进互动的基础。然而，在实际的教学中，幼儿教师弱化幼儿的话语权，阻止幼儿表达意愿的现象屡见不鲜。幼儿教师在教育中对幼儿言语的掌握，主要是在幼儿思想活动的高度监督下进行的，在实践中，笔者观察到在A幼儿园的中班管理教学中，受传统教育观念的影响，部分教师仍然采用“教师让你做什么就做什么”的教学方法。他们只需要孩子做一系列的模仿，老师只需要按照教学计划完成课程。整个过程没有创意，只强调最终教学结果的统一性。为了完成教学任务，教师经常使用强制手段、高度的言语控制和严格的标准来限制儿童的思维和行为，这对于保护幼儿的创造力是不利的。2扬州A幼儿园中班教师班级管理存在的问题2.1教师方面存在的问题2.1.1教师对学生不够了解通过了解笔者发现，由于A幼儿园的教师流动率很高，因此中班的教师也会频繁更换，新的中班教师接触孩子的时间有限，对孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班级管理中对孩子最初会有一种陌生的感觉。此外，中班教师在迎接孩子上学之前，只注重学科内容的准备和教学，不主动了解学生的情况。准备工作不够，容易造成与班级管理学生实际情况的混淆，不利于班级管理的开展和实施。2.1.2教师工作繁重、压力过大虽然老师的职业本身有来自方方面面的压力,适当的压力也将有利于工作效率的提高,由于社会科技的蓬勃发展,不断促进教师专业化,教师的职业是面临更多的挑战和压力。大量的调查数据表明，适度的压力虽然有利于工作的发展，但是压力过大会打击人们的工作积极性，不利于教师的身心健康和教育教学质量。如果影响到教师的状态，必然会影响到学生的发展。此外，通过笔者近几个月的观察、分析和查阅资料，笔者发现男教师的职业压力要大于女教师。在班级管理方面，男老师对女生的要求不如女老师严格。一方面，男老师考虑到女生的自尊，另一方面，家长、幼儿园的社会压力。但这势必会影响管理的效果。另外，我发现在扬州A幼儿园，年轻的教师似乎承受着巨大的压力，他们是自我完善者，仍处于关注自身生存的阶段。事实上，老教师的压力往往比年轻教师更大，因为年轻教师精力充沛，精力充沛。对于中班幼儿来说，青年教师似乎更了解孩子的内心世界。此外，青年教师也有更好的体力来支持繁重的工作，有更多的方式和时间来释放压力。而大龄教师的年龄则处于“上有老下有小”的中年时期。此外，中班班级的孩子年轻不成熟，这导致了沉重的负担，在课堂上，有时使他们感到他们难以有更多的心情和精力，现在教科书的内容和教学方法正在改变。一方面，他们应该跟上时代的步伐，不断学习。另一方面，他们也觉得自己的身体和心理抗压无法应对。他们在学习方面无法与年轻教师相比。他们觉得他们真的不如他们年轻时的学习能力好。他们唯一的优势就是经验。因此，年长教师的班级管理压力大于年轻教师。2.1.3科任教师少作为我们都知道，幼儿园中班的课程是由班主任和学科教师讲授的。为了学生的多样化发展，学科教师承担了大部分的教学任务。然而，作者注意到，在一个学期中，个别学生对班主任和学科教师的态度是不同的。不仅是孩子自己的错，还有老师的错。各学科教师对班级管理不够重视。他们认为课堂是班主任的责任，过多的参与扰乱了学科教师的领导力。然而，对于中班学生来说，他们在幼儿园的书本知识是有限的，他们主要是在幼儿园培养良好的行为。如果该学科的教师不重视班级管理，那么教师的工作就浪费了，因为学生经常与该学科的教师接触。因此，学生也要注意自己班级的管理，帮助教师。这不仅是帮助别人，也是作为老师的责任。2.1.4忽视教学管理理论我们都知道，任何一种实践不仅需要能力支持，而且需要理论指导。对于中班学生来说，由于孩子的丰富特点和社会发展的进步，学生自身获得知识的途径广泛，个性发展更加明显。这就要求教师具备丰富的班级管理专业知识。班级管理涉及到很多方面，比如教学，教师仅仅相信在学校学到的知识是不够的。新一代的教师不应该鼓励自己继续学习，与时俱进。大多数中班教师认为班级管理理论对中班教学没有什么作用。在我联系的30位中班教师中，除了平时的教学作业和课堂问题外，他们很少阅读班级管理理论相关的内容。究其原因，主要有以下两个因素:一方面，中班学生年龄偏小，问题较多。幼儿园有很多活动占用了老师的部分时间。另一方面，一些教师认为在班级管理方面教育学和心理学的理论知识是不同的，他们认为只有实践才能产生真正的知识。事实上，我们不能否认教育的实践作用，但我们也不能忽视教育理论不仅是理解和揭示教学活动的性质和规律，而且是教育的实践支持。它可以理解和指导教育实践的方向，鼓励和鼓励教师在实践中进行创新。但现在大多数教师对教育学理论的误解也反映出他们对班级管理理念的重视不够，导致对班级管理目标缺乏长远的规划。2.2学生方面存在的问题2.2.1学习环境的改变作为一名幼儿园学生，学生接受的第一件事就是环境的变化。与小班相比，中班的布局没有那么丰富多彩。在幼儿园小班，我们可以看到到处都是卡通人物的海报，有很多玩具可以玩，几个老师负责医疗，还有很多活动。他们每天玩的时间比学习的时间多，但中班不同，中班学生可以注意到我们的桌椅都竖起来了，我们的班级也增加了。每节课只有一个老师负责，一个中班的老师。他们每天花更多的时间学习，更少的时间娱乐。这一系列不同于幼儿园的变化，不仅让学生做出不同的行为反应，班级管理也面临着许多挑战。教师要了解幼儿所处的幼儿园环境，用科学的方法让幼儿更快地适应幼儿园的中班生活。2.2.2作息时间的改变中班儿童的工作和休息时间在幼儿园后也会有明显的变化。孩子在幼儿园每天都有充足的睡眠，幼儿园以托儿为主。幼儿园生活基本上是每天晚饭后12点到2点的小憩，教学内容也不多。入学的孩子不能适应紧张忙碌的工作和休息时间。一方面，他们还年幼稚嫩，不能接受太多的学习时间。另一方面，孩子们失去了比小班更多的自由，所以他们渴望自由。这无疑会增加班级管理的负担。在幼儿园，中班的孩子每天上六个年级。我问学生，由于幼儿园A是中心幼儿园，很多家长不惜任何代价来到这个幼儿园，不管距离多远。一些孩子生活远离幼儿园A,此外,幼儿园位于一个繁忙的城市中心区域,还有经常拥堵时达到峰值的早晨,所以孩子们很早就起床,甚至有些孩子不得不在5点就起床,孩子们的工作和休息时间也是一个挑战。由于疫情，出于安全考虑，课间训练时不能同时容纳所有班级，所以课间训练时必须分开上课。课后活动基本上是在教室或走廊里进行的。每天只离开教室3次，共计1小时。改变工作和休息时间也给教师班级管理带来了负担。另一方面，教师应该调和作业和其他孩子，让他们尽快适应，尽快坐到板凳上。另一方面，由于户外和室内活动的时间有限，如休息，教师需要组织一些活动来管理班级。2.2.3人际关系的改变随着学生们从小班升入中班，他们之间的关系也发生了很大的变化。面对新的伙伴和老师，他们需要时间来适应。他们与每天都像对待母亲一样对待他们的熟悉的老师和分开了，和已经认识的同学也分开了，取而代之的是对他们严厉的中班老师。创建班级集体意识需要一些时间，因为学生和教师需要相互了解，教师和学生也需要相互包容。2.3家长方面存在的问题2.3.1家庭教育方法不当中班幼儿园管理存在问题的原因，不仅是源自教师和学生，另外一个非常重要的因素，即与孩子最亲近的家长。在上学之前，学生是除幼儿园外每天与父母接触时间最长的，父母的教学方式直接影响学生进入幼儿园的状态。由于社会工作的压力，一些父母不得不把孩子交给老人照顾。然而，我们都知道，老年人的教育方法普遍倾向于宠小孩，渐渐地孩子们变得更加任性。坏习惯也渐渐自身。另一方面，老年人和年轻人的教育概念不同。孩子往往成为最大的受害者，孩子们觉得有老人的保护，不听父母的指示。现在的年轻人很矛盾，他们既是父母又是孩子。而一些父母决定全心全意地为他们的孩子承压，经常在丈夫和妻子之间选择一个人来照顾他们的孩子。这部分父母照顾孩子很好，但过度的照顾会导致孩子失去自我照顾的意识，自我照顾的能力较差。入学前的细心呵护，导致学生进入幼儿园后的自律能力落后。事实上，虽然中班的孩子很年轻，但良好的人类行为举止应该从小培养。他们已经能够独立做一些事情，比如第二天按照班级顺序整理书包，确认书包。然而，在笔者几个月的观察中，我发现一些学生甚至连衣服上的拉链都拉不上，所有的小事情都寻求老师的帮助，这无疑增加了老师管理班级的负担。2.3.2家长过度干涉班级管理笔者注意到，放学后，我们有时会听到父母谈论他们的孩子。他们的主题通常集中在孩子身上，尤其是中班学生的父母。由于孩子年龄小，过于依赖父母的保护，家长有千千万万个理由不相信孩子把孩子交给幼儿园和老师，又由于社会关系的复杂性，好幼儿园的家长对幼儿园的要求更高，这会对教学和老师造成更多的干扰。家长们主要讨论以下与班级管理相关的问题:一是关注家庭作业的内容和数量；另一方面，他们关注孩子们在课间的活动，换地方，换老师等等。另外，由于好的幼儿园家长的特点，他们不忍心看到自己的孩子遭受一个小挫折和抱怨，一件小事发生就付出很多努力。然而，作为家长，他们不应该过多地参与或干预教师的日常教学活动，这在实践中会给教师带来很大的压力，扰乱教师正常的班级管理计划。孩子们已经进入幼儿园阶段，属于九年义务范畴。当他们从进入幼儿园，就意味着一些行为习惯应该被规范。这是一个每个人在成长过程中都必须经历的过程，家长不能盲目地溺爱和保护。此外，家长应该充分信任和尊重教师，相信教师有能力教育学生和管理班级。2.4幼儿园方面存在的问题2.4.1对幼儿园中班教师班级管理的相关培训不足受资金和教育理念的影响，A幼儿园很少对中班教师进行班级管理培训，因为缺乏培训导致一些中班教师只能在探索中前进，没有科学的理论来支持班级管理。考虑到当地就业市场竞争激烈，多数中班教师都是经过层层选拔才入围的人才，A幼儿园对教师成长的关注度并不高，默认其能够实现自我提升，组织集体的培训明显不足。2.4.2对中班教师班级管理的约束太多每所幼儿园有自己的各种规章制度，当然，中班教师管理班级也有着有许多规章制度，这些限制可能不适合每个班级的管理和发展，这一定程度上不利于中班教师管理班级的积极性和创造性。3幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策3.1中班教师转变教育观念，加强理论学习在社会飞速发展的今天，时代赋予人才新的内涵，中班教师必须转变教育思想，更新教学观念，加强理论学习来提升自己以适应时代的需要，实施有效的班级管理，中班教师要树立的四个观念：第一，坚持以人为本，现代教育要以学生发展为本，树立以学生为主体的意识，中班教师要不断更新观念，为学生创设自我教育自我发展自我实现的平台；第二，树立正确的人才观，人才有各种类型，分不同层次，社会也需要多方面的人才，所谓的“差生”如果找到自身的发展方向也同样是社会的有用之才，所以中班教师要树立正确的人才观，尊重学生之间的不同，进行有针对性的教育，让每个学生都能得到充分发展；第三，树立学生全面发展观，学生的发展应是全面的，包括德、智、体、美、音等，这是由我国的教育方针规定的，因此中班教师应树立全面发展观，重视学生各方面的素质，并纳入班级管理之中；第四，学生自主发展观，激发学生的积极性与创造性，让学生参与到班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生学会自我教育，能够自我实现。除此之外，中班教师要加强班级管理的理论学习，提高班级管理水平。3.2实行民主管理模式传统幼儿园的班级管理模式是以班主任为权威的管理模式，但就目前的社会与教育发展状况，中班教师应优化班级管理的模式，实行平等的民主管理，最大限度地维护学生的人格与自尊心，对于犯错的学生不可体罚、变相体罚或一味批评，应以引导教育为主；尊重学生的主体地位，体现学生是班级的主人，如改变传统的教师指定班干部的做法，让学生进行班干部的选举，改变固定的班干部管理为轮流值日等；另外，班级管理制度的制定要体现出民主性，班级管理的制度要由学生集体讨论通过后再实行，实行民主管理，让学生的主体地位得以彰显，可以激发学生积极性，从而也减轻中班教师工作。3.3提高班级管理水平中班教师要在班级管理中投入更多精力，总结出符本班级实际的有效管理方法，把班级建设成为优秀班集体，这也是中班教师专业化成熟的重要标志。因此，从抓班级管理入手，以此促进中班教师管理工作专业化发展。树立正确的班级管理理念；教师要有一种奉献精神，要有敬业精神和责任意识，因此作为班级管理者要加强自身的修养。明确合理的目标是一个班级管理过程中必不可少的存在。首先，我们要明确幼儿园的主体是幼儿，所以一切的教学活动、管理制度、教学目标以及校园的设计都应该以幼儿出发，充分尊重幼儿的主体性，加强教育目标，促进幼儿园得到进一步发展。其次，在教学模式上应该主动加强创新，将游戏教学模式引导目前的教学过程中，以游戏为跳板，勾起幼儿对知识的渴望和学习。最后，幼儿园要完善管理制度，加强各部门之间的配合，保证教学活动按时有序的进行，推动幼儿教育的发展。具有较强敏感性的教师能够对班上的幼儿有透彻的了解，正确使用管理理念和恰当的角色定位。但是要做到这一点还要求教师具备优秀的专业素质、专业能力、教育教学技能，最重要的是灵活运用教学方法。3.4培养学生集体主义观念学生集体主义理念主要是通过参加各种活动来实现的，能够调动学生参与活动的积极性和主动性，使之主动关心集体。教师要从学生的不同特点出发，积极鼓励学生向课堂出谋献策，感觉自己是课堂的主人，主动关心课堂。比如:在班里要召开主题班队会时，要求他们的小组讨论的内容，要能够让参与活动的学生都有一定发言权，能担负起参加集体活动的集体责任，学生的集体主义观念得到培养，共同解决班集体出现的各种问题。为了使集体成员承担一定的责任为学生的能力，这样就可以形成一个集体的责任意识。3.5加强家园合作加强家长在中班班级管理中的参与度，幼儿园各项规章制度、管理具体办法的制定，需要家长的积极参与，让家委会发挥更大作用，以便让幼儿教师开展工作时更顺利，也能让幼儿园的各项决策与孩子的发展需求相匹配，帮孩子培养良好生活习惯。例如，在为孩子制定食谱时，需要了解孩子的喜好和禁忌，这就需要家长配合，制定安全、营养、健康的食谱；户外互动时孩子出现不端行为，也需要家长介入。家长对幼儿园提出的建议，都是在孩子成长过程中积累起来的，弥足珍贵，教师要给予高度重视，而不能凭借自己的教育经验专断独行，需要更多地倾听家长的心声，但在这个过程中也要明确双方各自的责任，不能出现过于依赖家长帮助的情况。例如在幼儿阅读书目的征订上，可以征求家长们的意见，以获取更新鲜、更有趣的资源内容，更贴合幼儿身心需求。3.6加大对中班教师教师班级管理方面的培训幼儿园加大投入，拨款对中班教师进行各类班级管理相关培训，拓宽教师视野，为中班教师能够更好地具有科学性管理班级打下了坚实的基础。提高中班教师的专业水平，首先就是要加强理论知识的学习，加强对幼儿教育书籍的阅读，并从中总结管理经验教训，增强中班教师的视野；再者就是要加强校园文化水平建设，定期组织知识竞赛和专家知识讲座，提高中班教师的学习兴趣；最后就是要加强和具有先进管理经验的幼儿园的交流活动，派遣中班教师出去学习，并针对本幼儿园的实际情况，制定合理的管理措施，同时提高自身的管理水平。在幼儿园的教学体系中，要积极响应国家的号召和相关要求，以学生为主体，遵循幼儿身心发展的规律制定教学工作计划和教学内容，寓教于学，寓教于乐，让幼儿还欢声笑语中学习，主动积极学习，同时要加强幼儿教师的管理，加强培训和学习，更新教育观念，学习先进的教育方法，让幼儿教育紧跟时代的步伐。3.7幼儿园将班级管理的权利还给中班教师中班教师是在幼儿园里与孩子们一起相处时间最长的人，与其他科任教师不同的是，中班教师总是关注班级的动态，了解班