空间造型设计基础课件

空间造型设计基础聪明出于勤奋，天才在于积累空间造型设计基础空间造型设计基础聪明出于勤奋，天才在于积累空间造型设计基础空间造型本章主要内容空间的概念空间的类型与特点空间对人的心理产生的影响单体空间的创造方法群体空间的组合方法初中信息技术课程的基本目的是培养学生的信息素养，使学生掌握使用、利用信息技术的能力，初中信息技术课程的标准中将信息技术课程定义为：“初中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力”。相对于发展历史较长的语文、数学等传统的基础学科，信息技术教育是近年来在网络信息技术统治全球的背景下被引入到初中课堂教学中来的。初中信息技术教学的发展历程相对较短，教师们对信息技术教学的教学经验和教学方法还处于磨合阶段，学界对相关的研究也较少。因此，探讨初中信息技术教学有效性的提升对策具有较强的现实意义。笔者根据自身的教学经验和他人的理论成果，总结了一下提升初中信息技术教学有效性的对策，供大家学习参考。一、充分利用信息技术多元化教学提高学生兴趣初中信息技术课程作为新加入的课程，由于不是期末统考的考试科目，在许多学校的应试教育追随者的眼里，这是一门可有可无的课程，因此，造成了学校、教师对信息技术课程不重视，并错误引导学生和压抑学生学习信息技术的积极性，造成了信息技术教学有效性低，学生实际信息素养提升较慢的现状。学生对信息技术课程通常是“又爱又恨”，爱的是初中学生正处于好奇心较强的年龄段，能够积极接受新事物，在信息化社会的大潮中，他们日常生活中听到父母、同学、电视上对信息技术的神奇介绍必然产生极大的兴趣，而在学校的信息技术课程中，由于许多老师不重视，或讲授方法不适当，造成了学生感觉起来挺有兴趣，但学起来却发现远远不同于以往的语文、数学、外语等基础科目，动起手来发现无从下手，这种挫折感会打消很多学生学习信息技术的积极性。在此情况下，初中信息技术教师应当在教学课程中，充分利用信息技术，将信息技术与网络、计算机等多媒体技术融合在课堂上，用投影、视频、网页、音乐等多种形式呈现信息技术课程，提高学生学习信息技术的积极性，提高学生主动参与课堂的主观能动性，从而对信息技术产生浓厚的兴趣。许多初中学生对动画片十分感兴趣，教师可以从学生们感兴趣的地方入手，讲解动画片的原理，并利用Office2007中的Powerpoint软件的动画功能，让学生自己动手用Powerpoint制作演讲幻灯片，并利用其中的动画功能，在幻灯片中加入简单的动画效果，并让学生上台演示自己的成果。学生通过自己动手制作，提高了动手能力并充分了解了Powerpoint软件基本用法，同时学生在制作幻灯片的过程中，对动画技术的热爱以及制作出的幻灯片让学生有很大的满足感，从而提高了学生学习信息技术的兴趣，让他们感觉到信息技术并非高深莫测，并非不可触碰。学习信息技术的积极性提高了，教师教学的有效性将大大提高。二、重视课堂评价，提高学生信息素养课堂评价是教学过程中的重要环节，科学合理的课堂评价方式是有效促进课堂效率的手段，是激励学生主动参与课堂，提高课堂参与度，提高学生精神集中度的重要方法。传统基础学科中的评价方式相对单一，奖罚、鼓励制度十分僵化，例如：学生在课堂上回答对了教师的提问，教师充其量只能口头对学生加以表扬和赞许。但在信息技术课程中，教师可以充分利用信息技术课程的多元化特征和信息化手段，对学生进行科学合理的评价并作出有信息技术特色的奖励。如：在信息技术课程上，教师让学生进行打字速度比赛或其他活动，优胜者可以选择观看喜欢的电影或上网浏览新闻或上即时通讯如QQ聊天软件等。尽管是小小的奖励，但可以激发学生极大的兴趣，使学生在比赛过程中提高自身的信息技术水平。同时，教师在教学过程中优化了课堂教学内容，提升了教学效率。信息技术作为现代社会必备的技能之一，要求学生应当开始培养自身的信息化素养，信息化素养包括获取信息的技能、信息处理能力、信息分析能力以及信息利用能力等，综合化的信息素养需要学生从小做起，从身边做起，主动观察生活中的信息化资源，有意识地提高信息化综合能力和不断学习的能力，才能适应未来信息社会的发展需要。总之，初中信息技术教学要向课堂要效率，教师应当在学生信息技术的启蒙阶段积极引导，全面培养，不断创新教学方法，提高教学有效性。随着课程改革的不断推进，教学应该中重视方法的改变，让学生掌握更加实用的学习方法，并针对学生不同的掌握情况，分层对学生的学习情况进行巩固和管理，从而进一步提升学生在学习方面的管理。数学学科对于学生实践应用能力较强，学生的掌握情况不同，如果采用传统的教学方法，学生在学习中可能出现接受程度不一样的情况，而采用分组教学的方式可以对这一现象进行有效的改善，帮助学生更好的掌握数学知识，提升数学学习效率。一、分?咏萄г诔踔惺?学教学中的意义初中数学的学习和小学阶段完全不同，牵涉到抽象思维能力，对于本身思维基础较好的学生，在数学学习方面接受能力较强，但是对于一些数学基础较差，逻辑性思维较差的学生来讲，在数学学习中可能出现一定的困难，这样的情况下班级中学生成绩出现较大的差异，对于班级整体形象造成影响，因此需要针对这样的情况改变教学方法，在教学中针对学生的学习情况和知识掌握情况分层对学生进行教学，让学生针对性的进行学习，帮助学生制定确切的目标，让学生在学习中既能够掌握需要学习的知识，又不会因为教学目标的产生较大的压力，提升教学管理的意义。二、分层教学现状分析分层教学在初中数学中已经开始使用，分层教学的实施主要是为了提升初中的教学效率，提升学生的学习兴趣，但是从实际的使用情况分析，分层教学的应用并没有达到预期的效果，反而扩大了学生之间的学习差异，严重的情况下甚至出现了学生之间分层的差异心理，学生为了提升成绩不断加强各种补习班的填报，造成学生较重的心理学习负担。实际教学中，因为没有具体指导性文件，教师在进行分层教学的过程中全部凭借自身的经验，这样在实践中难免存在不足之处，最后导致教学中出现和理想状态背道而驰的状况，不仅没有提升学生在学习方面的效率，而且还浪费了大量的教学资源，造成整体教学状态的不理想。三、分层教学在初中数学教学中的应用分层教学在初中数学教学中是非常重要的，该方法如果进行科学的使用，收到的效果还是较为可观的，以此需要对分层教学的应用进行分析。（一）教学目标分层。分层教学主要是根据学生不同的情况分别制定教学目标，从而实现教学资源的最大化利用，提升学生对数学学习的适用性。但是进行教学目标的分层，并不是对教学目标进行全面的分层，而是将共有的目标和分层目标，固有目标主要是对基本定义等进行掌握，而分层目标则是重视知识深入点的掌握，根据学生不同层次布置不同的学习任务，让成绩差异较大的学生之间不会存在较大的心理负担，避免出现心理落差。（二）对课堂教学进行分层。课堂教学分层是分层教学的重要组成部分，在分层课堂中，对于教学内容进行分层设置，但是尽量让学生感觉不到差异性。例如，在进行课堂教学中，可以针对基础开始阶段定义讲解的部分，提问基础较好的学生，并对定义等各个方面进行讲解，然后在定义巩固的时候，对基础较为薄弱的学生进行提问，掌握这些学生的掌握情况。最后，在总结阶段提问成绩中等的学生，提升学生整个学习的积极性，公平的对待学生。（三）对教学考核进行分层。对学生的教学内容进行考核的过程中，需要针对题目进行分层，进行课堂提问也需要进行分层，但是需要掌握具体的方法。例如，对于基础题目，可以提问基础知识较为薄弱的学生，检验其学习情况的同时，增加学生学习的信心。而在进行知识拓展型题目解答的过程在中，可以提问成绩中等的学生，培养学生的发散性思维，而对于成绩较好的学生，可以适当的将扩展题目布置给学生，提升这部分学生的解题技巧，同时可以让这部分学生针对相同的题型采用不同的方法，巩固学习所学的知识。四、结束语分层教学的方式对学生不同学习情况下的差异性进行充分的尊重，针对性的进行教学目标的制定，不断提升学生的整体素质。现阶段进行分层教学还是存在一定的问题，取得的效果不明显，因此需要对分层教学的方法进行完善，制定更加科学的教学方法，进一步缩短学生之间的差距，提升数学成绩。空间造型设计基础聪明出于勤奋，天才在于积累空间造型设计基础空1空间造型设计基础空间造型设计基础2空间造型本章主要内容空间的概念空间的类型与特点空间对人的心理产生的影响单体空间的创造方法群体空间的组合方法空间造型3空间造型空间形态的概念1.空与间的含义2.空间形态的定义3.空间形态的基本特征4.空间形态与立体形态的关系空间造型4空间造型1.空与间的含义“空”字的含义是空虚,广大的意思。“间”是两者当中或相互的关系,如间隙、缝隙的意思。宇宙的空间是无限的,事物的空间是有限的。就造型的空间,是从无限的空间中限定出来的,实体不仅占据着维空间,同时也限定出了空间。空间造型5空间造型空间具有即积极性与消极性双重性,积极的空间是有计划的由实体限定的空间,消极空间是无计划的、没有任何的限定,是发散的空间。空间造型6空间造型空间造型7空间造型空间形态由物体所限定的的三维空间,即可感知的有形的现象空间创造空间形态,要通过实体的限定,进入限定的空间称为内空间,相对于内空间以外的称为外空间,这种外空间并非是无边无际的空间,也是具有一定范围的限定空间。例如故宫相对于宫外的北京城,故宫是内空间,宫外的北京城是外空间。故宫相对于太和殿,故宫则是外空间太和殿是内空间。空间造型8空间造型故宫相对于宫外的北京城,故宫是内空间,宫外的北京城是外空间。空间造型9空间造型明光大正故宫相对于太和殿,故宫则是外空间,太和殿是内空间。空间造型10空间造型2.物理空间与心理空间物理空间是实体所限定的空间,依靠限定要素或限定界面而限定出来,人们容易感受到空间的存在。心理空间是实际不存在但能感受到的空间,是人们通过实体条件传递的某些信息而感受到的。这种心理空间好象物理学中的磁场现象,在磁铁的周围环绕着磁力线,并产生磁场。由于形态在人的心理产生扩张,所以在立体形态的周围存在着空间场,空间造型11空间造型设计基础课件12空间造型设计基础课件13空间造型设计基础课件14空间造型设计基础课件15空间造型设计基础课件16空间造型设计基础课件17空间造型设计基础课件18空间造型设计基础课件19空间造型设计基础课件20空间造型设计基础课件21空间造型设计基础课件22空间造型设计基础课件23空间造型设计基础课件24空间造型设计基础