苏教版一年级数学上册第八单元第10课《得数是9的加法和9减几》教案

课题得数是9的加法和9减几第课时月日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：能正确口算得数是9的加法和相应的减法。学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。初步感受数学与生活的联系，知道数学能解决生活中的有关问题。理解：能说明相应加法和减法算式表示的意思，进一步理解口算方法。简单运用：认识到一幅图可以写出有联系的两道加法和两道减法算式。复杂运用：能根据情境写算式。挑战性目标学困生能正确利用分合计算9的加法和减法；中等生会根据一幅图写出有联系的两道加法和减法算式；学优生有序说出得数是9的加法和9减几的算式。教学重点能正确口算得数是9的加法和相应的减法。教学难点使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。教学过程关注差异一、预学查异师：老师这里有一组口算题，小朋友们有没有信心？3＋52＋66－27－48－58－68－41＋74＋38＋0师：2+6=8,8是怎么算出来的？7-4=3，3是怎么算出来的？初学适异1、学习例题（1）出示例1主题图师：从图中你看到了什么？可以把图中的小朋友分成几部分？哪两部分？师：你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗？在书上试着写一写。师：你写了几道算式？谁来汇报一下。学生交流，师板书：8+1=99-1=81+8=99-8=1理解算式和算法提问：谁能看图说说8+1=9表示什么意思？1+8=9呢？师：这个9是怎么算出来的？求的是什么？提问：9-1=8表示什么意思呢？9-8=1呢？师：8是怎么算出来的？1呢？8求得是什么？1呢？感受联系提问：根据这幅图我们写出了几道算式？(齐读四道算式)师：看看这四道算式有什么相同点，不同点？竖着看，8＋1＝9，1＋8＝9调换相加两个数位置的得数不变．9－1＝8，9－8＝1是从9里去掉1个还剩8个，从9里去掉8个还剩1个．横着看，两个数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另一个数．师：根据8+1=9，你能立刻想到另外三道算式吗？谁来试一试？教学“试一试”分花片，写算式。规则：在书上把9个花片分成2堆，分成1朵和8朵的除外。师：你能根据自己的分法填写出4道算式吗？指名回答，板书算式。（2）交流算式含义和算法师：你是怎么分的？你列出来哪四道算式？生1：2朵和7朵。2+7=97+2=99-2=79-7=2师：2+7=9表示什么意思？这个9是怎么算出来的？7+2=9、9-2=7、9-7=2呢？小结指出：根据9个花片的每种分法，都可以写出四道算式。这里的加法表示把分成的两部分合起来。减法表示从9个里面去掉几个，得还有几个。口算这些加法和减法的得数，可以想9的分与合，也可以根据一道算式的得数，想出其余三道的得数。研学导异做“想想做做”第一题师：小蜜蜂给大家带来了一个式子，□+□=9师：请小朋友拿出0~9的数字卡片，哪两个数相加得9？你就把这两张摆在一起。摆好后同桌互相检查一下，看谁摆的对。学生交流摆的结果，教师按顺序摆出来，并让学生校队。追问：谁能不看黑板上的数，有序的说出这些加法算式？做“想想做做”第二题师：我们来玩9减去几得游戏，一个同学报比9小的数字，另一个同学用9减去所报的数，并算出得数，看谁反应快？根据学生回答的一个式子，提问：你还能想到哪个算式？做“想想做做”第三题师：接下来，老师给同学们1分半钟的时间，看谁做的又快又好？搭火车汇报得数。师：9-3=6，你是怎么想的？你还能想到哪个算式？7+2=9呢？做“想想做做”第四题出示□+□=9师：你能填几道加法算式？师：谁能有顺序的说说？指名回答并板书出示9-□=□师：你能填几道减法算式？师：谁能有顺序的说出9减几等于几得减法算式？指名回答并板书做“想想做做”第五题师：从图中你看的了什么？谁能用三句话来说说？你会根据图来列式吗？指名回答，并板书。师：为什么用加法来做？为什么用减法来做？四、拓学展异1、做“想想做做”第六题提问：从图中你看的了什么？谁能用三句话说说？师：把右边的又来了（）只填完整。师：再看看要求的是什么？用什么方法来做？你会不会列式？在书上试一试。写完了以后把右边的3句话填完整。小结师：这节课学习了什么内容？求什么时候用加法？求什么时候用减法？你是怎么算出来的？指出：今天学习的是得数是9的加法和9减几的计算。通过学习，小朋友知道了一幅图一般可以列两道加法和两道减法算式，这四道算式是有联系的，我们可以根据9的分与合算出得数，也可以根据式子的练习，从一道算式的得数推算另外3道的得数。师：你能不看黑板，按顺序说出9的加、减法算式吗？五、课堂作业《补充习题》P32通过大面积反馈了解学生对8以内加减法的口算、9的分与合的掌握情况，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。全面兼顾与个别指导相结合的策略：提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。板书设计：