让英语作文讲评更具实效性

精品文档-下载后可编辑让英语作文讲评更具实效性作文讲评是课堂教学的重要组成部分，有效的作文讲评能帮助学生了解自身写作能力方面的不足，从而提高学生的英语写作能力。很多英语教师，尤其是一些年轻教师，在作文讲评方面出现了不少问题，如何让英语作文讲评更具实效呢？

一、作文讲评前

1.教师批阅作文，了解学生的作文情况

对于学生习作中的优美词句，教师可在美词旁注上“”，佳句下划上波浪线。对于习作中存在的问题，可用不同的符号表示不同的错误类型。教师要对这些问题进行统计、分析，整理后形成作文讲评的素材。

2.学生订正作文

订正时可以查阅资料，或与同学合作探究，还可向老师求助。学生在教师批阅的基础上修改作文，可以提高识别错误的能力；与同学合作探究，可相互促进，共同提高；向老师求助，可得到更全面、更具针对性的指导。

3.教师把讲评中要使用的典型作文制成教学素材，并用PPT、图片等方式呈现

二、作文讲评时

1.注意整篇文章及段落内部的结构

有些学生在写作时审题不认真，不能很好地谋篇布局。从文章的框架结构的角度讲评作文可培养学生的篇章意识。笔者常运用图表来展示文章的篇章结构，帮助学生抓住文章的脉络，把握段与段之间的关系。

在讲评课上，教师也应尽可能地展示学生习作中一些恰当使用衔接语的优美段落，让学生体会衔接语在连接语句中的作用。教师多展示、多总结各类衔接语，引导学生灵活运用，从而提高学生遣词造句、整合语篇的能力。

2.注意词汇、固定用语、句式和语法等语言知识

讲评作文时，笔者在词汇、固定用语、句式和语法方面使用对比法，以提高学生的学习兴趣和写作能力。笔者在批阅作文时，用心寻找用词恰当、语法正确、句式优美的具有代表性的一篇学生佳作（以下简称习作A）；同时也注意找出一篇忽视词性、用词不当、搭配不准确、具有典型错误的、有待完善的学生习作（以下简称习作B）。讲评课上，笔者先通过多媒体展示习作B，然后组织学生讨论并纠错，经过认真思考和分析，学生总结出习作中存在的主要问题。讨论完习作B之后，笔者再将习作A展示出来，师生一起研读习作中的优美句式和词语。如果遇到问题，笔者就要求该作文的帮助解决，并帮助归纳文章中的固定短语、知识要点，谈谈自己的写作思路。通过对比法，能帮助学生有效地记忆优美词句、固定用语，激发学生的创造热情，让学生体会到成功的快乐，从而更愿意尝试写作。

三、作文讲评后

1.建立“佳作园地”，多角度评价作文

有的学生作文用词不当，但句式优美；有的学生作文句式不够复杂，但动词用得很恰当；有的学生作文写得不太理想，但书写很漂亮；有的学生作文布局不够好，但个别段落很流畅。对于此类的文章，笔者在批阅时总是尽可能地加以标注、给予表扬。讲评课后，笔者让学生们将这些习作张贴在墙报上的“佳作园地”内，以便于学生课后相互借鉴欣赏，这样不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且有助于提高学生的写作水平。

2.建立学生写作档案袋

笔者要求每位学生为自己建立一个写作档案袋。每讲完一篇作文后，学生都要认真反思习作中的优点与不足，在习作上写上几句话，另外笔者还要求学生们以Tips的形式归纳讲评课中展现的好词好句，与习作一起放入档案袋。写作档案能使笔者对学生的错误了如指掌，能给学生更具体的指导。学生通过经常浏览档案袋，一方面可以发现自己成长中的不足，增强自我反省和自我评价的能力；另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感。写作档案由学生自己保管，供学生经常浏览，笔者不定期地抽查写作档案袋中的内容。

随着课程标准对学生写作技能要求的提高，写作教学的地位越来越重要。让学生坚持不懈地写，让学生存储大量的词汇和语法知识，让学生多背范文，这些方法都有可行性和一定的效果。但教师还必须从学生习作入手，找出学生习作