第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构与一般任务课件

第一章幼儿园教育活动设计的

理论基础、一般结构和一般任务第一节幼儿园教育活动设计的理论基础

第二节幼儿园教育活动设计的一般结构第三节幼儿园教育活动设计的一般任务第一章幼儿园教育活动设计的

理论基础、一般结构和一般1一、全面平衡发展（哈托夫）（一）知觉与动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）社会性、情绪发展和自我意识的建立

第一节幼儿园教育活动设计

的理论基础一、全面平衡发展（哈托夫）

第一节幼儿园教育活动设计

2二、发展任务论美国教育心理学家赫威斯(1962)从幼儿行为发展特点、社会期望及教育需要等各方面着眼，倡议发展任务论。他认为，某年龄的幼儿在其年龄阶段所表现的行为能符合社会的要求，能适当做好该年龄应会做的事，就是正常的发展，也显示他是身心健康的。依不同年龄阶段的幼儿“发展任务”(DevelopmentalTasks)，编排一套既切合幼儿的学习能力，又切合社会的期望和教育的要求的活动或课程，且能循序渐进，由浅至深，能达到幼儿身心健康的目的。二、发展任务论美国教育心理学家赫威斯(1962)从幼儿行为发3三、幼儿发展理论（一）心理动力论(PsychodynamicTheory)

精神分析学家艾力逊(Erikson，1962)，曾提出社会及情绪发展的一系列阶段，他认为个人经过各个阶段时，曾形成某些基本态度，任何阶段如出现问题，将会导致进入下一阶段的困难。每一阶段都有一个主要的挑战或任务。在婴儿期（0-10个月），主要任务是基本信任(SenseofBasicTrust)的发展；对牙牙学语的幼儿，主要是自律意识(SenseofAutonomy)的发展；学前儿童，是发展主动意识(SenseofInitiative)的时期。三、幼儿发展理论（一）心理动力论(Psychodynamic42～4岁期间的幼儿，是好奇、主动探索、预备去学习的时期，他需对环境作出种种的反应，来表现他天生的好奇心和创造性。如果他们的探索举动被视为顽皮或成人惟恐他们弄脏身体或破坏东西时，此阶段的幼儿可能无法发展出主动感，反由罪恶感代之。故在活动方面，宜尽量为幼儿多提供主动参与、选择或自我决定及表达的机会，对2～4岁的幼儿来说实具关键性的作用。2～4岁期间的幼儿，是好奇、主动探索、预备去学习的时期，他需5（二）认知理论认知发展理论(cognitiveDevelopmentTheory)认知发展理论，来自瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget，1969)的研究所得。皮亚杰对儿童的思维过程进行了长期系统化的深入研究。他深信一个被动的观察者无法得到知识，必须在种种活动中，自行去发掘或建立。强调儿童为一自主的个体，自己会建立对世界的一套认识或基本概念，并拥有适应和改变的能力。（二）认知理论认知发展理论(cognitiveDev62-4岁的幼儿在认知发展上属于“概念前期”，幼儿多以自我为中心；无法接受他人的看法，并倾向于以单一明显的特征来进行分类，例如：他们可能将所有的女性都称为“妈妈”，这时期幼儿的特色语言及概念快速发展，并发展以符号(字、手势或物质)来替代未出现的一个物体或一件事物。2-4岁的幼儿在认知发展上属于“概念前期”，幼儿多以自我为中7此时发展上最大的变化，就是脱离婴儿期，知道“物体恒久性”，即物体虽不在眼前出现，也知道它仍然存在的概念；开始发展“质量守恒”，即幼儿开始了解当物质的外形或位置改变时，其数量或重量仍然不变的概念。所以，我们建议设计这样的活动：找寻不见的东西，将同量的水倒入不同大小的杯内，将面粉搓成不同数量、形状的食物等。这些活动将有助于幼儿“守恒”概念的形成和发展。此时发展上最大的变化，就是脱离婴儿期，知道“物体恒久性”，即8（三）行为理论行为理论(BehavioristTheory)行为学派主要是以斯金纳(1938)和其前辈桑代克(1901)等人为代表人物。基本上，他们研究的重点在于学习，认为学习是一持续的过程。行为论帮助我们了解学习的原理，即行为为环境所塑造。“幼儿发展课程”中，每个活动都制订活动目标，注明幼儿可做到的行为。根据此行为目标，教师可明确知道该活动的重心，与其对幼儿的期望。行为目标也可用来评估幼儿在活动中得益进展的情况，了解个别幼儿的能力，在教学活动上作出个别调整。（三）行为理论行为理论(BehavioristTheory9（四）人类潜能理论人类潜能理论(HumanPotentialTheory)持此理论的学者，如罗杰斯(1969)和马斯洛(1965)认为人类本身有自发、自觉、创造、探索未知等各方面的潜能。其理论对“发展课程”的影响是：我们注意儿童的“个人”发展与其本人可以达到的境地。在活动内容或方式上，尊重幼儿的感觉或经验及学习的形态。教师与儿童之间的关系，是基于相互尊重所形成的支持关系。教师是在儿童自我实现过程中助一臂之力的人，而非替儿童决定一切学习过程的人。（四）人类潜能理论人类潜能理论(HumanPotentia10第二节幼儿园教育活动设计

的一般结构一、活动目标或教学目标1、依据：三维目标、课程目标、学年目标、学期目标、教材内容2、重点与全面兼顾3、规范叙写第二节幼儿园教育活动设计

的一般结11二、活动准备1、物质准备、精神准备2、齐全、充分3、家、园合作，以园为主二、活动准备1、物质准备、精神准备12三、活动过程1、忠实于目标2、遵循原则三、活动过程1、忠实于目标13四、活动延伸或渗透（一）其它课程领域延伸或渗透（二）幼儿园生活延伸或渗透（三）幼儿园环境延伸或渗透（四）家庭延伸或渗透四、活动延伸或渗透14五、活动评价与反思（一）目标实现程度（二）内容适合程度（三）趣味程度（四）幼儿表现（五）存在问题、原因以及修正五、活动评价与反思15案例1健康领域的教育活动设计黑色食品有营养(大班)一、活动目标1．让幼儿知道黑色食品营养丰富，培养幼儿不挑食、不偏食的良好饮食习惯。2．通过活动培养幼儿的好奇心和喜欢探索新书物的创造性情感特征。3．形成幼儿喜欢接受新事物、喜欢多样性的高灵活性人格特征。案例1健康领域的教育活动设计16二、活动准备黑木耳、黑米、黑豆、紫菜、海带、黑芝麻、黑枣及其他食品，并布置一个食品展。二、活动准备17（三）活动过程1.出示挂图让幼儿观察，挂图内容如下：华华在家吃早餐，妈妈拿出一碗热气腾腾的芝麻糊和鸡蛋，华华看了看芝麻糊，皱了皱眉头说：“我不吃这黑糊糊的东西，我要吃鸡蛋。”2．老师问：“小朋友，华华不喜欢吃芝麻糊，你们喜欢吃吗?为什么?”引导幼儿探索黑色食品的营养价值，知道芝麻糊属于黑色食品。3．分组讨论：吃过哪些黑色食物?这些黑色食物可以制成什么点心和菜肴?（三）活动过程184．让幼儿参观食品展，并分别把属于黑色类的食品挑选出来。5．引导幼儿互相探讨“我的黑色食品”，淡谈自己篮子中黑色食品的名称，看谁说得又对又多。6.游戏：学做小厨师。发挥幼儿的独创性，鼓励幼儿把黑色食品配成菜肴。7．评选搭配得营养丰富的菜肴。4．让幼儿参观食品展，并分别把属于黑色类的食品挑选出来。19四、活动延伸或渗透（一）各领域渗透美术：学习创造性地画黑色食品及食品搭配。社会：参观农贸市场。（二）幼儿园生活中渗透鼓励幼儿不挑食、不偏食，黑色食品及其他食品都要吃。四、活动延伸或渗透20（三）幼儿园环境中渗透在活动室内外粘贴各类黑色食品的图片。（四）家庭中渗透要求家长多带幼儿到超市认识各类黑色食品，在家中多煮黑米粥、紫菜蛋花汤、黑芝麻糊等营养丰富的黑色食品给孩子品尝。（三）幼儿园环境中渗透21五、活动评价与反思（一）目标实现程度-高（二）内容适合程度-中（三）趣味程度-高（四）幼儿表现-好（五）存在问题、原因以及修正1、存在问题：第7环节“评选搭配得营养丰富的菜肴”偏难2、原因：儿童教育成人化3、修正：改为“评选搭配得多样化的菜肴”五、活动评价与反思22第三节幼儿园教育活动

设计的一般任务一、动作发展任务（一）动作发展的理论1、身体发展是以成熟为基础2、生长和成熟互相作用，产生身体发展3、提供适当的学习机会和环境4、生长发展的顺序：大-小；中心-边缘；上-下。第三节幼儿园教育活动

设计的一般23

1、两岁幼儿动作特点（1）大肌肉活动特点：①会双脚并拢跳离地面②会手扶一旁栏杆，上下楼梯4-5步，约2米远。③会单脚站立短暂时间。（二）动作发展的特点（二）动作发展的特点24④往后走。⑤将三轮脚踏车稳住，可以自己上下脚踏车。⑥脚踏车被推动时，脚会继续踩在踏板上，踏约2米远。⑦钻爬入纸皮箱。⑧会随着音乐舞动身体。⑨会模仿做伸展手、脚的动作。⑩会自己踏三轮车约4米远。第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构与一般任务ppt课件25①会穿5个大孔的珠子②会模仿将3块积木堆成品子桥状。③会套5个由大到小的套杯。④会模仿画横线及直线以及圆形。（2）小肌肉活动特点：（2）小肌肉活动特点：26⑤会在协助下将剪好的形状涂上浆糊粘上。⑥会使用水彩笔沾颜料，在纸上乱涂。⑦会模仿折已有折痕的纸（不需要整齐）。⑧拍\打\搓和捏黏土。⑨会一页一页翻书。⑩使用漏斗倒沙子或水于容器中。

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2、三岁幼儿动作特点：

（1）大肌肉活动特点：①会蹲着玩。②单脚站5秒钟。③会走直线约2米远。④会用脚尖走路。

2、三岁幼儿动作特点：

（1）大肌肉活动特点：①会蹲28

⑤从20厘米高的地方跳下来。⑥能跳跃22厘米高。⑦举手过肩抛球1.5米。⑧伸直手臂接球。⑨能交换脚上楼梯。⑩在宽阔的地方踏三轮车。

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（2）小肌肉活动特点：①会穿10个小孔的珠子。②会运用适当的方法握住蜡笔涂色。③会沿着宽的两条直线或曲线内画线。④会仿画“十”、“口”及其它简易笔画。（2）小肌肉活动特点：30⑤会用简单线条画出脸、眼睛、鼻和嘴。⑥会拿剪刀剪纸。⑦会做吹画。⑧会将形状纸贴在指定的地方。⑨会将黏土塑捏成简单形体。⑩会操作装有各种常见门铃的操作板。

⑤会用简单线条画出脸、眼睛、鼻和嘴。313、四岁幼儿动作特点：

（1）大肌肉活动特点：①会持一杯水。②围着圆圈走。③会单脚跳。④举手过头抛球3米。3、四岁幼儿动作特点：

（1）大肌肉活动特点：①会持一32⑤能用脚掌到脚尖行走。⑥弯手臂接球。⑦交换脚上下楼梯。⑧能踩脚踏车经过障碍和不平的地方。⑤能用脚掌到脚尖行走。33（2）小肌肉活动特点：①会沿着两条有弯曲的角度的线内画线。②会将点连成线。③会将点连成圆形、十、口。④会一手按住纸，一手画线。（2）小肌肉活动特点：34⑤会画出一个人的头、身体、手和脚。⑥会仿写1、C、7。⑦会用水彩笔画出形状或简单图案。⑧模仿将纸对折两次。⑤会画出一个人的头、身体、手和脚。354、五岁幼儿动作特点五岁幼儿大肌肉动作发展特点:（1）能平衡地走路。（2）能轻易地起步走、停止、转身（3）能跑步、跳（4）能单脚平衡4~8秒4、五岁幼儿动作特点五岁幼儿大肌肉动作发展特点:36（5）能用一只脚单脚跳跃（6）能配合节奏作简单的动作（7）能两脚交互上下楼梯（8）能走10厘米宽的平衡木（9）能倒退走（10）能用任何一只脚做单脚跳跃（5）能用一只脚单脚跳跃37（11）能跑步\跳跃和滑步（12）能转身跳向左或右（13）能跳过25厘米高的物体（14）能连续跳跃3次，并保持平衡（15）能翻筋斗（16）能将手放在腰间站立10秒（11）能跑步\跳跃和滑步38五岁幼儿小肌肉动作发展特点（1）能运用大拇指和中指拿积木（2）能模仿画四边形（3）能拼8块的拼版（4）能配对简单的几何图形五岁幼儿小肌肉动作发展特点39（5）能画人（有头、身、两臂、两脚）（6）能写字母及数字1~20（7）能拉拉链（8）能扣纽扣（9）能剪直线（5）能画人（有头、身、两臂、两脚）40（10）能运用简单的工具（11）能自己穿衣（12）能自己清洁鼻子（13）能模仿拼6块积木的桥（14）能画三角形（15）能摹写简单中文字（16）喜欢用左或右手做事（10）能运用简单的工具415、六岁幼儿肌肉动作发展特点

六岁幼儿大肌肉动作发展特点:（1）能协调身体基本的动作。（2）能更正确、熟练地做各种动作（3）能用双手接球（4）能拍球及扔球5、六岁幼儿肌肉动作发展特点

六岁幼儿大肌肉动作发展特42（5）能用单脚跳跃4.5米（6）能在平衡木上走得很好（7）能骑两轮自行车（8）能助跑跨跳（9）能绕弯跑步（10）能跳绳（5）能用单脚跳跃4.5米43（11）能双脚轮流向前踏跳6下（12）能双脚一齐跳跃过30厘米高的物品（13）能双脚跃起离地时，双手同时拍一下（14）能配合音乐舞蹈（15）能同时伸出手及用手接物（11）能双脚轮流向前踏跳6下44（1）能使用基本的工具（2）能剪出方形（3）能剪出圆形（4）能剪出三角形（5）能把剪出的圆形准确地贴在相同的图形上六岁幼儿小肌肉动作发展特点六岁幼儿小肌肉动作发展特点45（6）能完成较复杂的贴线画（7）能画一个完整穿衣服的人（8）能仿照画倒转的三角形（9）能画菱形（10）能写出自己的姓名（6）能完成较复杂的贴线画46（11）能把写在格子里的字擦掉（12）能用筷子进食（13）能自己洗澡（14）能用绳打结（15）能自己系鞋带（11）能把写在格子里的字擦掉47（二）动作发展所需的经验和活动1、大肌肉活动（1）翻滚（2）爬行（3）攀登（4）步行（二）动作发展所需的经验和活动48（5）攀爬（6）跳（7）跑（8）保持平衡（9）弹跳与空中活动（10）拖、掷动作（5）攀爬492、小肌肉活动自助性活动：吃饭、洗手、系鞋带、刷牙等2、小肌肉活动50二、认知发展任务

（一）认知发展的理论（皮亚杰）1、认知的起源：儿童的认识是主体与客体相互作用的结果2儿童认知发展的结构皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。人有追求平衡的倾向，不平衡——同化或顺应——平衡并产生了新的图示。【注：图式（schema），是人脑中已有的知识经验的网络。图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程】二、认知发展任务513、认知发展的阶段(1)感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界（咀嚼）；（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象（以形象表征事物）思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（7-12岁），出现了抽象逻辑思维（概念思维）和零散的可逆运算，但一般只能用具体概念（如奴隶）进行思维；（4）形式运算阶段（12-15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维。3、认知发展的阶段524、影响认知的因素：成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡过程（不平衡——同化或顺应——平衡）4、影响认知的因素：成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡53（二）认知发展的特点1、两岁幼儿认知特点（1）会从两个实物中分辨大、小。（2）能听从指示将东西放进杯子里面，或放在杯子旁边（3）给与两种不同的实物时，会依照指示选择一样。（4）会依序将三个不同大小的套环放入插座内。（二）认知发展的特点1、两岁幼儿认知特点54（5）会完成三块的拼版。（6）会配对相同的基本形状或颜色。（7）会模仿把数字卡1，放在1个东西的旁边。（8）看到数字卡1，会自动说1。（5）会完成三块的拼版。552、三岁幼儿认知特点：（1）能辨认大小/长短/软硬。（2）有空间位置的概念（用实物表现）：上面/下面/穿过。（3）能依指示给一样或全部的东西。（4）会做红绿蓝黄黑白的1对3配对。2、三岁幼儿认知特点：56（5）会做上述6色1对2的选择。（6）会做上述6色1对4的配对与选择。（7）会将8张简明图卡加以配对——选择——分类-（8）会完成6块的拼图。（9）会模仿把数字卡2，放在2个东西的旁边。（5）会做上述6色1对2的选择。57（10）看到数字卡2，会自动说2。（11）看认数字卡3。（12）能将数字卡3与3的集合配对（13）会将1、2、3一次排序。（10）看到数字卡2，会自动说2。583、四岁幼儿认知特点（1）会分辨真实与不真实的东西。（2）会选出轻与重的东西。（3）会将东西或图卡分类：人，衣服，动物，实物。（4）依指示放置或选择东西：旁边，前面，后面。3、四岁幼儿认知特点59（5）会选择很多或很少的东西（多少概念）（6）给5样东西，凭触摸找出指示的东西。（触摸觉）（7）会想一组中的2——5样东西，会说出哪一样东西不见了。(记忆、回忆）（5）会选择很多或很少的东西（多少概念）604、五岁幼儿认知特点（1）专注力增长，能听故事最少10分钟（2）能说出3件物件中不见了的一件的名称（3）能知道“昨天”及“明天”的意思（4）能顺序排列数字1-104、五岁幼儿认知特点（1）专注力增长，能听故事最少10分钟61（5）能配对数字与实物1-10（6）能数10件物品（7）能念数1-20（8）能说出简单图形的名称（9）认出自己的名字（10）看数字卡读1-20（5）能配对数字与实物1-1062（11）说出及写出1-10的数字（12）能凭物品的一种特征分类（13）能做简单的计划并执行（设计）（14）能辨别轻重、高矮等概念（15）能明白最大、最小、一般等概念（16）能分辨图画的异同（17）知道日历的用途（11）说出及写出1-10的数字635、六岁幼儿认知发展特点（1）能说出9种颜色的名称（2）能背数1-50（3）能配对数字与实物1-20（4）能排列事物的次序5、六岁幼儿认知发展特点64（5）能看数字卡读数字1-100（6）能看图卡说出物件类别的名称（7）能指出身体的左右（8）能事先计划工作（设计）（9）能补出图画中缺少的部分（10）能用笔算做简单加数（5）能看数字卡读数字1-10065（11）能辨别硬币币值（12）能用笔算做简单减数（13）能类推相似意义（14）能将两个三角形拼成一个长方形（15）能解释图（11）能辨别硬币币值66（二）认知发展所需的经验和活动1、概念的建立认识物品的属性2、识数的准备配对、选择、命名、排列数数字、数字的认识（二）认知发展所需的经验和活动67三、语言发展任务

（一）语言发展的理论（皮亚杰）1、语言学习由模仿而来。2、语言发展需要鼓励。3、语言发展有次序。4、不同场合，幼儿语言有不同内涵。5、语言发展与认知发展有密切关系。三、语言发展任务

（一）语言发展的理论（皮亚杰）68（二）语言发展的特点1、两岁幼儿语言发展特点（1）两岁幼儿接纳性语言发展特点①会反应含有“上面”与“里面”等概念的指示。②会用“要、不要、是、不是”来回答简单问题。③懂得该年龄应认识的东西的名称。（二）语言发展的特点1、两岁幼儿语言发展特点69④理解简单词汇，及包含这些字的指示。⑤理解简单的指示而向它处移动。⑥能理解简单名词加动词的短句。④理解简单词汇，及包含这些字的指示。70（2）两岁幼儿表达性语言发展特点①会用两三个字说一件事。②会说出自己的名字及其熟悉人物常被呼唤的名字。③会用代名词。④会用破碎的短句。（2）两岁幼儿表达性语言发展特点71⑤会用几个形容词。⑥会回答简单问句⑦会问问题⑤会用几个形容词。722、三岁幼儿语言特点（1）三岁幼儿接纳性语言发展特点①理解简单的形容词加名词。②会注意听儿歌或故事，并模仿动作。③认识屋内各处的名称。2、三岁幼儿语言特点（1）三岁幼儿接纳性语言发展特点73④听懂连续且相关的两件事之吩咐。⑤能依据物体的功能或性质说明来指认物体。⑥能注意听他人讲话，不打断或用动作干扰他人说话。④听懂连续且相关的两件事之吩咐。74（2）三岁幼儿表达性语言发展特点①会用3~4个字组成完整句子，表示需要与感觉。②会用简单的句子与人聊天。③会用“很多、很少”两个词表示正确概念。④会回答“你用什么看？”（听闻等）⑤会用4~6个词汇组成完整的句子。（2）三岁幼儿表达性语言发展特点753、四岁幼儿语言特点（1）四岁幼儿接纳性语言发展特点①能分辨首音相同的图片。②会认肩膀、胸膛、背部、大拇指、膝盖、脖子等身体部位。③理解包含“已经”“再”“正在”等副词的句子。④理解“什么时候”、“哪里”、“为什么”等问语的句子。3、四岁幼儿语言特点（1）四岁幼儿接纳性语言发展特点76⑤能分辨大声与小声说话。⑥理解“相同与不同”两个概念。⑦会依序执行两件不相关的指示。⑤能分辨大声与小声说话。77（2）四岁幼儿表达性语言发展特点①会回忆叙述事情。②会用6~8个词汇组成完整地句子。③会问“怎么——”的问句。④会唱一些简单的歌。（2）四岁幼儿表达性语言发展特点78⑤会复述数字1~10。⑥会用连接词。⑦会用表示时间的名词。⑤会复述数字1~10。794、五岁幼儿语言发展特点（1）发音方面的发展已经完成（2）喜欢发问（3）能轮流对话（4）能遵从包括3件物品及3种动作的指示4、五岁幼儿语言发展特点80（5）能说简单的故事及笑话（6）能运用形容词（7）能回答条件性的问题（8）能运用完整的句子（9）能说出一些字的定义（5）能说简单的故事及笑话81（10）能背出26个英文字母（11）能认出或读出简单的中文字（12）能摹写简单的中文字（13）能运用大约2200个词语（10）能背出26个英文字母825、六岁幼儿语言发展特点（1）能明白具体词汇的意思（2）喜欢阅读故事（3）能准确地书写自己的中文姓名（4）能默写简单的中文字（5）能以多于一种的方法来表达意见5、六岁幼儿语言发展特点（1）能明白具体词汇的意思83（6）能依据已有图画及文字的书本读出简单的故事（7）能适当地运用将来时的几句（8）能回答自己的出生月日（9）能说出自己的住址及电话号码（10）能说出事物相同及不同的地方（11）能运用大约2500~3000个词汇（6）能依据已有图画及文字的书本读出简单的故事84（三）阅读前的准备活动1、配对（1）配对熟悉的物品。（2）配对基本的颜色。（3）配对基本形状。（4）依据其他特性配对物品。（5）字图配合。（三）阅读前的准备活动1、配对852、选/指出3、命名（1）说出熟悉的人物。（2）说出熟悉的物品。（3）说出基本的颜色。（4）说出基本的形状。（5）说出节日的名称。2、选/指出864、分类（1）依据颜色分类物品。（2）依据形状分类物品。（3）依据其他特性分类物品。（4）依功能分类物品。4、分类875、排列排列7副特点图。5、排列886、象征能力（1）在众多名字中能认出自己的名字。（2）能分辨大楷和小楷。（3）将大小楷配对，观察他们的异同。（4）将字配对物品（联想）。【注：小楷：3厘米以下，中楷：5厘米左右，大楷：8厘米以上。二十公分以上算榜书。不是绝对，允许偏差。】6、象征能力897、完成（1）从部分找出全部。（2）完成一幅不完整的图画。（3）完成10块拼板。（4）完成不完整的名字。7、完成908、理解（1）跟从方向（2）记忆物品排列次序及找出不见了的物品。（3）记忆多项指示做一连串反应。（4）能记忆起一幅图画或一个短故事的主要意思和角色。（5）明白故事或事件的因果关系。（6）猜简单的谜语。8、理解（1）跟从方向91（四）语言发展方面的活动1、倾听幼儿讲话。2、提供符合幼儿生活经验的话题。3、鼓励谈话和沟通。4、问需要超过一个字回答的问题。5、多问开放式问题。6、提供幼儿听觉方面的活动或经验。7、根据语言发展，安排适合幼儿个人经验能力的教学活动。（四）语言发展方面的活动1、倾听幼儿讲话。92四、社交、情绪、独立性发展任务（一）幼儿社交情绪发展1、幼儿社交情绪发展理论（1）认知发展理论：认为幼儿的社会性行为是一种渐进的发展过程，随着认知能力的增加，而有不同的形态。当幼儿年龄渐长，较能考虑他人的需要及游戏的规则时，也就较能与他人合作。四、社交、情绪、独立性发展任务（一）幼儿社交情绪发展93（2）人类学派：认为幼儿早期的依恋，是一种生存的本能，如婴儿在9个月时，能分辨陌生人，对主要照顾他的人有强烈的依恋；动物亦有类似行为的表现，这是生存的本能。（2）人类学派：认为幼儿早期的依恋，是一种生存的本能，如婴儿94（3）社会学习理论：认为幼儿的社会性行为是一种学习的过程，是随着年龄的渐长，周围的人对他有不同的期望所造成的。例如：周围的人鼓励幼儿与他人交往；或幼儿与他人交往时，带来某种心理上的满足；这都会增加幼儿与人交往的经验，使社交经验更加丰富。（3）社会学习理论：认为幼儿的社会性行为是一种学习的过程，是95（4）心理分析学派：同时强调社会性行为的本能性及发展性：认为社会性行为的发展，随着年龄的增加，环境经验的改变，有其不同的发展模式，但也有个别差异的情况。（4）心理分析学派：同时强调社会性行为的本能性及发展性：认为96（5）科尔伯格的道德理论①三水平六阶段（5）科尔伯格的道德理论97阿因兹与治癌药情境：欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，想闯进那人的药店，为妻子偷药。阿因兹与治癌药98问题：1．海因兹应该偷药吗?为什么应该或者不该?2．如果海因兹不爱他妻子，他应该为她偷药吗?为什么应该或者不该?3．假定将要死的不是海因兹妻子，而是一个陌生人，海因兹应该为陌生人偷药吗?为什么应该或者不该?4．(如果你赞同为陌生入偷药：)假定快要死的是海因兹宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗?为什么应该或者不该?问题：995．为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行吗?6．海因兹偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗?为什么错了或者没错?7．为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论什么情况都该如此?7a．怎样把这一点同海因兹事件联系起来?5．为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行100阶段1：以惩罚与服从为定向（逃避惩罚和服从指令）不该偷的理由：偷东西会被警察抓起来，受到惩罚该偷的理由：他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚第一种水平：前习俗水平阶段1：以惩罚与服从为定向第一种水平：前习俗水平101阶段2：以行为的功用和相互满足需要为准则（对等，义气）不该偷的理由：如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。该偷的理由：如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药。阶段2：以行为的功用和相互满足需要为准102第二种水平：习俗水平阶段3：以人际和谐为准也称为好孩子取向（讨好，获得好评价）不该偷的理由：做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱。该偷的理由：不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事第二种水平：习俗水平阶段3：以人际和谐为准也称为好孩子取向103阶段4：以法律和秩序为准则不该偷的理由：采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。该偷的理由：偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。阶段4：以法律和秩序为准则104第三种水平：后习俗水平阶段5：以法定的社会契约为准则（社会契约（socialcontracts）：社群中存在的一种不成文的约定，规定着社会成员的权利和义务，如每一个成员都会将别人需要的资讯公布在适当的地方，让需要的人能很方便的获得。）不该偷的理由：丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。该偷的理由：法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控第三种水平：后习俗水平阶段5：以法定的社会契约为准则105阶段6：以普通的伦理原则为准则（社会最高的道德精神如公正，爱心）不该偷的理由：海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。该偷的理由：为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。阶段6：以普通的伦理原则为准则106②上述三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开。③更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道理推理方式；反之，则不能。②上述三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开。107（6）皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；（6）皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段第一阶段为“自我中108第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，109（7）艾力逊的情绪发展理论2~4岁是人生发展自主、主动精神的关键期，如果在环境上经常受到压抑或斥责，则会被怀疑、不安或是罪恶感的情绪所代替。（7）艾力逊的情绪发展理论2~4岁是人生发展自主、主动精神的1102、幼儿社交情绪发展特点

两岁幼儿社交情绪发展特点：（1）周围有别的孩子在时，会各自玩，互不干扰。（2）会注意别的孩子在玩耍，也会加入玩一会儿。（3）会保护自己的东西。2、幼儿社交情绪发展特点111（4）会利用玩具，玩“小家庭”的游戏。（5）会将东西当作象征品适用。（6）能反应并且可以向人打招呼，如“谢谢、再见”。（7）开始与其他小朋友一起玩。（4）会利用玩具，玩“小家庭”的游戏。112

（1）能回答问题。（2）依照指示，放好玩具。（3）在帮助下，会轮流等待。（4）能够留心听故事。三岁幼儿社交情绪发展特点三岁幼儿社交情绪发展特点113（5）能够用言语表达快乐或不快乐。（6）可以容易地与父母分离。（7）能够从相片中找出自己。（5）能够用言语表达快乐或不快乐。114（1）会主动向大人表示：早晨好。（2）会主动与大人或友伴聊天。（3）会参与团体活动。四岁幼儿社交情绪发展特点四岁幼儿社交情绪发展特点115（4）会和另一个孩子玩玩具，如用积木做较复杂的建筑。（5）会玩“化妆扮相”的游戏。（6）会邀请他人加入活动。（4）会和另一个孩子玩玩具，如用积木做较复杂的建筑。116（1）能帮助摆设餐具，准备用餐（2）能参与由成人带领的有组织性集体游戏（3）能与其他幼儿玩合作性游戏，如搭积木（4）有一位要好的朋