2023年《木兰诗》教案篇

2023年《木兰诗》教案篇《木兰诗》教案1

教学目标：

学问与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，相识木兰的形象特点。情感看法与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

教学过程：

一，情景导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

学生思索并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来观赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

二，背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。

三，诗歌诵读，初步感知

1.老师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不相识的字，并留意朗诵季节奏的改变。正字音

机杼zhù可汗kahán鞍鞯ānjiān辔头pai燕山：yān胡骑jì（战马）戎机róng朔气shuò（北方）金柝tuò红妆zhuāng著我旧时裳zhuó（穿）傍地走bàng

2.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

3.学生分组朗读竞赛。

四，整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？

答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2.在朗读课文的基础上，请学生依据自己的初步理解，复述木兰故事。

3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思索、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（打算）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的打算工作和征途上的见闻、感受。

其次部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，恳求还家乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最终一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五，人物赏析，品读探究。（课件）

1．人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”――英勇坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――英勇坚毅的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。――不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机灵、谨慎。师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2．品读探究：

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：并不繁琐。①渲染战前惊慌气氛，表明战事紧迫。②表现木兰打算工作的繁忙和出征的急迫心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平劳动生活的高尚情操。

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？明确:排比，渲染了木兰一家人团聚、快乐的气氛，表现了木兰回到家中的开心心情。

（4）结尾附文在文中起什么作用？

明确：对木兰的赞美。再一次表现木兰的机灵谨慎。

（5）这首诗的.中心思想是什么呢？

明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

明确：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

（7）全诗结尾以兔作喻的缘由是什么？

明确：结尾一段用兔比方，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的缘由。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但奇妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪慧英勇的女英雄形象，就活灵活现地呈现在我们面前。

3、详略分析：学生探讨明确：

（1）从军缘由――详写

出征前打算――详写

出征中的思亲心理－－详写，

详写女儿情态

关山飞度，征战沙场――略写，

略写英雄气慨

凯旋辞官――详写

家人迎接――详写

木兰改装――详写

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

（2）为什么要这样支配呢？

这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的斗争，就一笔带过。隐含了作者对美妙生活的憧憬和祝愿，对斗争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

六、主题探究：卑视妇女的（无情嘲弄）

封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

人民对和平生活的憧憬。

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家须要的时候，她自告奋勇，驰骋沙场，立下丰功伟绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质。

七、拓展延长

1．每一年，中心电视台都会有一个晚会叫“感动中国”，以评比出当年度具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容，我们今日读到的木兰的事迹，肯定有资格入选“感动中国”的人物之一。假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

陈玉蓉：暴走妈妈捐肝救子

颁奖辞：这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲乏，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信念。她是母亲，她肯定要赢，她的脚步为人们丈量出一份宏大的亲情

板书设计

深明大义巾

木果敢坚毅帼

兰英勇善战

诗不慕名利英

谨慎机敏雄

《木兰诗》教案2

1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领悟课文的思想感情。

3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得精确无误，是教学胜利的主要标记。

设想要点如下：

一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠老师有表情的示范背诵;假如学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较简单成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

三、要讲得精当、简练

须知，名篇中词语句的说明往往仁者见仁，智者见智，必需严格区分学术探讨和教学要求，认定一种说明即可，用不着辨析、征引;分析内容但求详细、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

一、解题

说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的方法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

老师讲解并描述要点：

1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的，这首诗最终四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞。

2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间斗争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系揣测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的。

6、读这首诗要留意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。此类“互文”甚多，须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种状况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

二、老师及个别学生诵读全诗

这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，老师必需在课前作细心打算，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深厚些，至“愿为”两句转为坚决。

2、第3段第1节写动身前的打算，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的.英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应留意的是，既要抒发主子公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经验俱在其中。

4、第5段前一节，当由庄重转为热情，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

5、第6段的基调是热情、欢快，但节奏有改变：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰复原女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊异感。

6、第7段是歌者的赞辞，最终一句慢读，使有余韵。

三、诵读练习

这是本课的主要环节，教学步骤是：

1、齐读课文两遍，其次遍分段朗读并归纳各段大意;

2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;

3、检查背诵。在此过程中，依据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的说明或提示，促使学生加深领悟。

段意如下：

1、木兰确定代父从军。(第1、2段合并)

2、自备鞍马，从家动身经黄河到达战地。

3、概述十年战斗生活和成功后归来。

4、入朝受赏，辞官回家。

5、到家后的快乐情形。

6、歌者赞辞。

记诵要领如下：

1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会简单得多。

2、要一边诵读一边思索，专心领悟作者的意图，例如：

“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不待时。父女对话至“从今替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

战场生活一节写法特别。我国古代诗歌中写斗争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，唯恐也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的酷爱;复原女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得英勇、坚毅，跟其他战士相比，毫无逊色。

3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提示自己留意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

四、探讨木兰的英雄形象

拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，缘由在哪里?(学生自由发言)

发言的句式：我认为木兰是一个()的()。

如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

一个英勇坚毅的巾帼英雄

一个天真活泼的可爱少女

……

五、探究主题

塑造这么一个形象的用意何在?

六、引导学生相识这首诗的民歌特色

1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比方)

故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点短暂不必讲给学生听。

2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)

关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

3、关于“互文”的说明：

⑴“东市买骏马”四句，意思是惊慌地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，假如只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体会出来。

⑵“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

⑶“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

沟通句式：我发觉()是()句。

七、作业

背诵这首诗。

《木兰诗》学问点

一、作者简介

五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的斗争。这与诗里所写的木兰出征路途正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

二、文体学问

乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

三、相关资料

《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族著名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰始终是受中国人敬重的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

四、文言学问积累

(一)通假字

对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)

(二)古今异义：

1、军书十二卷

古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。

2、从今替爷征

古义：父亲;今义：爷爷。

3、出郭相扶将

古义：外城;今义：姓氏。

4、双兔傍地走

古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

5、赏赐百千强

古义：有余;今义：力气大。

(三)一词多义

1、帖：昨夜见军帖(文告)

对镜帖花黄(同“贴”，贴上)

2、市：愿为市鞍马(买)

东市买骏马(集市)

3、愿：愿为市鞍马(情愿)

愿驰千里足(希望)

(四)词类活用

1、策勋十二转(名词用作动词，记录)

2、愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

(五)文言句式

省略句

愿为市鞍马

点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

倒装句

问女何所思

点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。

(六)成语积累

1、磨刀霍霍：本形容磨刀声洪亮。后常用来形容打算动手杀人或发动斗争。

例句：该国及原文_已经磨刀霍霍，许多居民担忧他们可能实行报复行动。

2、扑朔迷离：形容事物错综困难，难于辨别。

例句：这一切好像相当合理，又饱含希望，然而，今年的改变却更加扑朔迷离。

(七)名句积累

1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2、万里赴戎机，关山度若飞。

3、朔气传金柝，寒光照铁衣。

4、将军百战死，壮士十年归。

5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

五、课文结构

第一部分(①-③)：写木兰确定替父从军，并做好打算，踏上征途。

其次部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。

第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

第四部分(⑦)以妙趣横生的比方，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发觉的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

五、译文

第一段

叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

其次段

问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜望见军中的文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册许多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)情愿为(此)去买鞍马，从今替代父亲去出征。

第三段

木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼喊女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼喊女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。

第四段

远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返家乡。

第五段

成功归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐许多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不情愿做官;希望驰骋千里马，返回家乡。

第六段

父母听说女儿回来了，相互搀扶着到外城(迎接木兰);姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆装扮了起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀打算杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的漂亮衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很惊讶：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

第七段

提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜爱动弹，雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

六、问题归纳

1、文章开头有什么作用?

故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读爱好，同时引出下文的问答。

2、“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞?有什么作用?

这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景详细生动地描绘了出来。不但表现了木兰打算出征时的惊慌急迫、井然有序，也渲染出战事的紧急。

3、分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了惊慌的斗争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情;“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

4、写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响?为什么?

没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似冲突，事实上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品行。

5、“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写?有什么作用?

这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的英勇坚毅。

6、“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞?有什么表达效果?

这两句运用了互文的修辞手法，概括了斗争的频繁长久、战斗的激烈残酷。

7、“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法?有什么作用?

本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

8、“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用?

这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙劳碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

9、木兰归家，一系列的动作描写有什么作用?

一连串的动词表现了木兰回家后安逸的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的宠爱，对美的追求。

《木兰诗》教案3

教学目标

１、学问与实力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌学问。理解互文、对偶、排比的句子。

２、过程与方法：注意朗读，在读中感知人物形象；采纳提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３、情感看法与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观英勇的爱国主义精神。

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

相识人物性格

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今日我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

二、文体学问介绍

我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是喜闻乐见的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，比照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经验。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

三、整体感知

1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

读准字音

唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

4、小组合作四人小组合作依据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，其次大组以五至七段为主。

探讨前补充新学问

互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

5、生生沟通，师生沟通。

6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

沟通后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

四、依据情节尝试背诵。生自由背诵。

五、作业：熟背全文并精确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

其次课时

一、复习导入。

检查上节重点词语，重点句子；检查朗读状况。

二、走进木兰。

1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出哀痛、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的`情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析缘由。

2、师示范：

感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母肯定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担忧了这么多年，木兰回来了，他们的心情肯定很激烈，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了斗争的残酷性。

3、找出后小组内沟通并相互知道补充。

4、小组举荐在班内沟通。

老师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

（1）愿为市鞍马，从今替爷征。

写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚毅英勇。

老师引导：木兰的决心是看完军贴马上下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的状况，所以她心里冲突，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终确定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚毅英勇。）

怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从今替爷征。”是要用坚决的语气读的镇静有力。)

（2）万里赴戎机，关山度若飞。

“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样英勇作战，木兰很了不得。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

老师引导：每当读到这里我的脑海里就会出现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要显明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。

表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的名贵品质。

老师引导：木兰的志向生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个一般女子的耕织生活。这原来是很简单实现的，可斗争变更了木兰的命运，她必需为实现志向而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺当实现自己的志向，她作出了特别人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

朗读这几句要留意：语调要平稳，“还家乡”三字要顿开，语调保持一样，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的名贵品质。

（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

这是一个生动的比方句。比方在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要辨别男女就非常困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

老师引导：这说明白一个什么问题？（女子假如有施展理想的机会，她们的才智、胆识、才能并不比男子逊色。

5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

勤劳和善又坚毅英勇；淳厚质朴又机灵活泼；酷爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而酷爱和平生活。

三、诗歌创作

这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中志向的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

参考题目：

1、爹爹，让女儿替你去出征

2、妈妈，我回来了

3、谁说女子不如男

4、英雄颂歌

可选用任何一种人称；可写动身前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

学生展评作品。

四、美读课文

让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

之后，请几名学生有感情的朗读课文。

五、总结：

木兰为志向而生，为志向而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延长。今日的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

24、木兰诗

木兰：

勤劳和善又坚毅英勇；

淳厚质朴又机灵活泼；巾帼英雄

酷爱亲人又报效祖国；

不慕高官厚禄而酷爱和平生活。

《木兰诗》教案4

一、教材分析

《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培育学生对诗歌的观赏实力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色调的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，自告奋勇，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴实的情感。

二、设计思路

木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。老师应当引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深化、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行特性化、细腻化的解读。

文章在写作手法方面也有很多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品尝比较，学习本文写作手法上的精妙。

根据新课标的精神，为激发学生们的学习爱好和热忱，我采纳了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有显明的印象，又能激起学生的学习爱好。整个课堂，以学生为主体，老师主要起引导作用，老师简洁的设疑、点拔和讲析，发动学生主动广泛的参加。

三、教学方法

根据以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1、诵读品尝法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

2、质疑探讨法。老师提出质疑观点，学生探讨探究，在比较中对文本进行深化的解析，促进学生深化的理解。

3、比较阅读法。将文中的'木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更显明的理解。

四、教学目标

1、深化理解木兰的人物形象；

2、学习本文排比、比方等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

3、培育学生质疑探究、合作探讨的学习习惯。

五、教学过程

（一）导入新课

（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今日这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

（二）导学过程

1、质疑人物形象

都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

①木兰“叹息”不用心。

第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不用心。你同意吗？

明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不安静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既爱护父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然确定替父从军，表现了木兰英勇、坚毅的性格。

②木兰想家不坚毅。

文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚毅，你以为呢？

明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她终归还是个年轻女子，对家乡对父母终归是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有减弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

③木兰辞官有点傻。

“了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品行，她依旧眷恋着家乡的耕织生活，依旧是爷娘的纯真女儿。

④木兰形象的辩论。

大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

（多媒体显示背景资料）

《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地减弱。很多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系困难的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来变更世风，向世人呼唤失落的孝道思想。

这或许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到依据呢？

（同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反对对方观点，言之有理即可。）

小结：聪慧、英勇、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆装扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。

2、质疑写作手法

经过大家的探究和辩论，我们深化而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反对我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有很多地方还欠推敲。

①出征打算太罗嗦。

我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，打算奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

明确：原文好，好在通过排比句渲染了斗争气氛和离家出征前惊慌而又周密地打算戎装的过程。

②斗争描述太简洁。

沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

明确：诗的重点不是讴歌主子公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和斗争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

③结尾比方不恰当。

结尾比方不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

明确：结尾以妙趣横生的比方，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发觉的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又稀奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词精确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

3、写写心目中的花木兰

（播放美国动画片《花木兰》片段）

美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充溢了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完备，有些不自真实，所以我更喜爱美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

（三）课后作业

我对《木兰诗》的质疑。

提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、斗争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

《木兰诗》教案5

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智，胆略和才能。

2．了解民歌的语言特色。

3．培育学生独立探讨、合作探究的实力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景，导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也常常出现在我们的荧屏当中，深受观众宠爱。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应留意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

三、品尝语言

1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色调，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句适宜，运用多种修辞手法的原因，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比方，对偶，夸张等

学生找出自己认为写得好的'句子，并说明理由

例举：

①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是相互呼应，相互阐发，相互补充，说的是一件事。说明时要把上下句的意思相互补足，否则就会理解出错。

③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要留意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而随意拼凑。二要留意前后句子之间的逻辑关系，避开头重脚轻，相互包涵或概念重复等现象。

④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。）

⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。）

四、人物形象

1、学生再读课文，小组探讨：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

附板书：勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

2、探讨：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

老师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的英勇机灵和刚毅令人叹服。

3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

五、体验反思

木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

六、布置作业

背诵全篇

《木兰诗》教案6

教学目标

学问与实力：

有感情地朗读、背诵课文。

过程与方法：

学习民歌的语言特色。

情感看法价值观：

理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。

教学重点：

理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。

教学难点：

学习民歌的语言特色

教学方法：

三疑三探

教学课时：

一课时。

一、导入新课

1．老师导入。

学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)

2．文学学问介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。)

本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

二、初读感知

1．仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜爱的方式阅读这首民歌，留意朗读的节奏和重音。

2．画出并驾驭课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

三、设疑自探

1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

2．你觉得木兰是一个怎样的人?

3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

四、解疑合探

学生小组探讨后明确：

1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的.打算、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。

2、结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、才智、英勇、坚毅、不贪图利禄、爱国爱家。

3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。

整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采纳了互文、反复、排比、比方等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。老师适时举例说明。

五、质疑再探

通过以上学习，你还有哪些疑问？

问题预设：读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由与同桌进行沟通。

(同桌沟通后再找部分学生在全班沟通。)

重点研讨课文第4自然段。

明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。③过渡段，起承上启下的作用。

六、拓展运用

你还知道历史上或者传闻中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。

七、课堂小结

学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必四平八稳，只要学生能说出某些方面即可。)

八、布置作业基础训练习题

板书设计：木兰诗

1．人物形象。

2．语言特色。

《木兰诗》教案7

[教学目标及重点]

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文具体得当的叙事方法，领悟故事情节曲折，富于戏剧性，充溢传奇色调的特点。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

1．多媒体：选取材料制作成课件

2．录音机：伴奏带。

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的缘由在哪里？（学生自由发言，老师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关切国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，英勇作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚毅意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美妙意愿和志向。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.老师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热情、质朴。

三、共同、研习课文

1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的宠爱?请依据课文进行探究分析。

明确：（学生的发言可能是多方面的，老师结合课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的起先。木兰想到了什么？昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十二卷（虚数）的夸张，表明白军情紧急，显示出斗争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。阿爷无大儿，木兰无长兄木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是愿为市鞍马，从今替爷征，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然确定代父从军。表现了木兰的深明大义、英勇坚毅、忠孝两全。

东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭，写出木兰做入伍前打算，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰打算出征的急迫心情（板书：急迫打算）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰惊慌筹备，整装待发。用东、西、南、北这种民歌常用的铺陈手法，借以突出打算工作的繁忙。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。这句诗写出了木兰出征的路途，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营地的`荒芜。在荒芜夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们似乎听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主子公纵马奔驰在漫长坎坷的征程，去迎接战斗。

问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿。朔气传金柝，寒光照铁衣，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们似乎听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们似乎看到了寒冷的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。将军百战死，壮士十年归写出将士们出征十年，经验过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷斗争的磨炼，最终历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经验啊!在呵气成冰的夜晚，木兰确定会有许多次思念家乡的彻夜不眠，也确定会有许多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

木兰战功卓著，入朝受赏，策勋十二转，赏赐百千强，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着家乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的恳求。处于长期封建斗争动乱中的人民，非常渴望和平美妙的劳动生活，他们把这一愿望，寄予于木兰形象之中。木兰辞归这一状况的设置，正反映了人民群众的志向。辞官一节，在木兰形象的塑造上有着非常重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出刺眼的光彩，也使诗歌具有剧烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊这几句诗写出了木兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，复原女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止完成了木兰这一艺术形象的最终一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又漂亮动人的古代杰出女英雄，活灵活现地立在人们的眼前。出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样英勇，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美妙心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应当学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，探讨发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳和善，纯朴孝顺，在国家须要的时候，自告奋勇，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、英勇坚毅，坚决的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她靠着自己的坚毅毅力和机灵谨慎，女儿身份始终没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简洁安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

3.你准备做一个什么样的人？（学生自由发言）

[布置作业]

请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的挚友听，看谁讲得好。

[板书设计]

《木兰诗》教案8

教学目标：

学问和实力目标:

积累文言学问,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,精确、完整地复述课文,提高概括实力和语言表达实力。

过程和方法目标：

结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

情感看法和价值观目标：

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。

教学重、难点：

1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2．培育主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学时间：两课时

教具打算：多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学内容：整体感知课文内容。

教学步骤：

一、导入

问：中国（古今中外）有哪些闻名的巾帼英雄？

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景（出示课件）

观赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简洁片段，激发爱好。

爱好是最好的老师，良好的爱好可以转化为学习的动力。视察学生对学习是否感爱好可以先看学生的留意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，经常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想接着进行。

三、配乐朗读

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

五、借助注释逐句理解，理清故事情节

①停机叹息，代父从军

②打算出征，奔赴战场

③征战沙场，凯旋回朝

④建功受封，还朝辞官

⑤解甲还乡，亲人团聚

⑥双兔难辩，隐喻作结

六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象始终深受人们宠爱，体会并沟通木兰有哪些美妙品德？

勤劳和善，坚毅英勇，酷爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的缘由。

七、小结课文

其次课时

一、主动发觉问题，找寻探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）绽开探讨，探讨的形式可以敏捷多样。

探究点参考备案：

1．南朝民歌的修辞运用（或特点）

2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5．我对木兰的看法

6．诗歌的凝练的语言分析

7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8．中国古代闻名女子探讨（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德著名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9．中外影视作品对木兰形象塑造的'差异。

二、学生合作探究

主要指学生能否围围着探究点，通过探究活动（可以是实践活动、小组探讨、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、老师、同学大胆质疑问难、提出见解

培育学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关切的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的说明，也可以通过动脑、动手解决某些问题或找寻到解决问题的有效方法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业

1．完成课后练习二、三

2．自编6—8道理解性默写填空题

3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面沟通？

六、板书设计：

十木兰诗

教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充溢了传奇色调。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的宠爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

《木兰诗》教案9

设计说明

趣味学诗。

教学目标

1、在畅谈中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。

2、在表演中，领悟富有传奇色调的故事情节。

3、在诵读中，驾驭互文、顶真等修辞手法的运用和铺陈手法的作用。

教学重点

把握木兰形象。

教学难点

理解这首民歌的特点。

教学过程

第一课时

一、质疑激趣

抛砖引玉：同学们都知道木兰代父从军的故事，你认为这个故事是真是假？

这个故事源于今日我们要学的南北朝时期北方的的一首长篇叙事民歌《木兰诗》，这首民歌是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是创建出来的，学了本文之后，有爱好的同学可就“考证木兰身份”这一主题进行课题探讨。

二分析木兰的英雄形象

1、自由朗读课文，要求读准字音。

2、说说：读了之后你觉得木兰是一个怎样的人，从哪里看出来？

明确：木兰考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、英勇坚毅、酷爱祖国的性格。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。木兰从军途中思念亲人的心态，可见她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体现她优美少女的一面。

（老师不要拘泥于自己的理解，应激励学生说出自己的感受，并引导学生于无形中疏通文意）

3、引申：在你所读过的文学作品中有像木兰这样令人钦佩的女性？

学生畅言自己心目中女性偶像事迹。

4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国女性的.定位？

三、体会情节繁简处理

1、老师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么依次，怎样绽开情节的？其中详写什么？略写什么？为什么？

2、学生填写表格：确定代父从军──打算奔赴战场──艰苦作战数年──归来家人团聚。

3、学生探讨明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于为国效力的颂扬，所以，对残酷的斗争，一笔带过，而对能够反映美妙心灵的内容则不惜笔墨。

四、诵读练习

1、让学生谈谈该如何朗读这首诗歌。

2、老师指导：

⑴前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深厚些，至“愿为’调句转为坚决。

⑵第3段第五节写动身前的打算，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应留意的是，既要抒发主子公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

⑶第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经验俱在其中。

⑷第5段前一节，当由庄重转为热情，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

⑸第6段的基调是热情、欢快，但节奏有改变：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰复原女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊异感。

Ｆ、第7段是歌者的赞辞，最终一句慢读，使有余韵。

3、老师范读。

4、学生练读。

5、请个别学生读。

五、作业

1、背诵本诗。

2、小组合作将本诗排演成短剧。

其次课时

一、表演自编自演的短剧

二、检查背诵

三、把握诗歌特点

1、老师：请说说这首诗与以前学过的古诗有哪些不同的特点？

2、学生回答中，老师适时点拨：

⑴诗中有“互文”，意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。互文句还有哪些？

⑵文中的叠声词有何作用？

⑶数词有何特点？

⑷有哪些对偶句、排比句，有何作用？

⑸大部分都是口头语，特殊是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平常说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

四、练习巩固（同课后）

板书

何所思何所亿

↖

（复沓）东市西市南市北市

↖

（铺陈）百战死十年归

↖

（虚指）东阁门西阁床

（互文）

《木兰诗》教案10

教学目标:

1、学问与实力：

1)文言词汇积累;

2)品尝诗歌的传奇美、形象美、语言美;

3)背诵诗歌。

2、过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、看法、价值观：

深刻领悟木兰保家卫国的热忱，领悟“国家兴亡，匹夫有责”。

教学重点：

诗歌传奇美、形象美、语言美的探究。

教学理念：

以讲解并描述、品尝、朗读为主的板块教学模式。

教学步骤：

1、导语引入。

由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

2、初读诗歌，理解大意。

1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

2)点读注释，理解诗歌大意。

3、讲解并描述传奇美。

1)默读课文。用4——8字完成每节大意：

第一、二节：确定代父从军;

第三节：;

第四节：十年征战生活;

第五节：;

第六节：;

第七节：比方作结，解答奥密。

(第三节：打算出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)

2)主题探究。

探讨：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

A赞颂劳动人民诞生的妇女英雄;

B反映人民对和平生活的憧憬;

C歌颂尚武精神。

3)繁简处理探究。

探讨：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

(备忘：反映美妙心灵的.内容不惜笔墨，残酷的斗争一笔带过)

板书：得当的详略处理(依据主题须要)

4)讲解并描述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

4、品尝形象美。

1)依据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品尝人物形象。

娇美女儿勤劳和善

淳厚质朴

酷爱亲人

巾帼英雄坚毅英勇

机敏活泼

报效祖国

2)小结板书：丰富的人物形象。

3)画木兰。

分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

5、朗读语言美。

1)品尝下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)

②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……