音乐教学模式

教学模式概述教学模式是一种有关教学程序“策略体系”或“教学样式”。教学模式是教学理论转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动根本框架。它使教师明确教学应领先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，教师可以依据教学实际需要选择使用。音乐教学模式音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上应用，是在肯定音乐教学理论及实践相结合根底上，为完成待定教学目标而构建、具体可操作、比较稳定教学活动程序根本框架。音乐教学模式分类分为情感模式、行为模式、认知模式三类：情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目一种教学模式，如参及——体验模式，情境——陶冶模式等。行为模式，是以培育动作和心智技能为目一种模式，如示范——仿照模式，行为关心模式等。认知模式是以进展学生智力为主要目一种教学模式，如传授——承受教学模式〔包括传统模式、启发模式、争论模式等〕，引导——觉察教学模式，自学——指导教学模式，探究——制造教学模式等等。音乐教学模式运用下面介绍中小学常用几种教学模式，在实际教学中存在教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有很多变式。不管哪一种模式都不能为适用于全部学习风格而设计，因此我们不应把种种方法局限于任何单一模式上。以学生为主体，以兴趣为中心，以活动为主线。依据课标、目标要求，选择最正确方案，以取得最优课堂效果。一、参及——体验式1)主要目“参及”是在课堂上师生以公平身份及教学活动，共同争论，共同解决问题；“体验”地指以学生主动参及教学活动，直接亲身体验作为教学主要形式。教学实例小学中年级音乐赏识教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》①、倾听两首歌曲录音范唱，依据演唱歌曲第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定歌名，分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。②、倾听两首歌曲录音范唱，感受歌曲心情比照，为图画选择颜色。学生以阴暗冷色表示《小白菜》，以明快暖色表示《太阳出来喜洋洋》。③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线，画出前四句每句结尾音21，教师在乐谱上用色笔标出。④、边听二曲录音范唱，听后在教师指导下学生进展选择填空。④、边听二曲录音范唱，听后在教师指导下学生进展选择填空。12.→3.↘12.3.快板12.3.哀痛123.不冷不暖歌名旋律速度心情颜色《太阳出来喜洋洋》1222《小白菜》3131⑤、对音乐加深体验。边听边验证，划音乐旋律线及击拍形式。本课例在五次比照性赏识中，通过选歌名、选择图画颜色让学生理解两首民歌不同感情颜色。着重通过听觉分析两首作品音乐要素，体会音乐要素在音乐中作用。这种参及形式所获得音乐体验在教师引导下，使音乐要素学习取得较高效率。⑤、对音乐加深体验。边听边验证，划音乐旋律线及击拍形式。本课例在五次比照性赏识中，通过选歌名、选择图画颜色让学生理解两首民歌不同感情颜色。着重通过听觉分析两首作品音乐要素，体会音乐要素在音乐中作用。这种参及形式所获得音乐体验在教师引导下，使音乐要素学习取得较高效率。3)师生角色参及——体验模式，重在学生参及体验，学生主体地位比较突出，师生地位是公平。师生角色公平，并不能抹煞教师主导作用，如何让学生参及教学，以何种方式参及，如何有效利用参及活动等问题，教师需要教师依据具体状况细心设计。4)模式特点活泼课堂气氛，使学生在开心中学习，增加学生学习音乐兴趣，提高音乐留意力，增加音乐记忆力，最终到达终生宠爱音乐目。以学生主动参及直接体验音乐活动为主要形式，音乐教学目标实现，以学生主动参及直接体验音乐活动为主要形式，音乐教学目标实现，必需以多种音乐实践活动为中心，多种形式活动，是完成音乐教学任务重要环节，以参及为手段，以体验为目参及——体验模式，是音乐教学中最重要模式之一，被广泛应用于音乐唱歌、赏识、器乐、创作等教学中。5)实施程序情感唤起情感深入情感外化(制造)二、情境——陶冶式(示意——领悟式)二、情境——陶冶式(示意——领悟式)1)主要目运用语言、实物、音乐等手段，制造真实情境，激发学生乐观情感，对学生进展共性陶冶和价值培育，提高学生自主及合作精神，培育学生感受美、鉴赏美、制造美力量。2)教学实例初中音乐赏识教学——二胡独奏曲《二泉映月》教学片断赏识华彦钧创作二胡独奏曲《二泉映月》教学教程中，教师穿插创设了如下情境，使学生逐步加深了对作品体验，缩短了时空距离。①播放电影《二泉映月》阿炳演奏此曲录像片断。②倾听1950年阿炳演奏此曲时唱片录音片断。③请学生演奏二胡，合唱改编后《二泉映月》，对作品构造进展认真分析。④倾听国际上著名指挥家如小泽征尔等指挥演奏《二泉映月》录像，及我国民族乐团在维也纳金色大厅演出录像。独夜行者》进展学习。①②是为使学生能进入作者时代去感受作品；④使学生站在时代和世界高度去生疏作品价值；⑤使学生从著名演奏家表演和体会中，来挖掘作品深度。全部情境创设都紧扣音乐主题，步步深入学生心田，到达通过音乐感染陶冶学生情操目。创设情境创设情境阶段，依据教学目，教师可通过语言描绘、音乐渲染、电化创设情境阶段，依据教学目，教师可通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个生动形象场景，以激起学习情趣。教学等手段为学生创设一个生动形象场景，以激起学习情趣。参及活动阶段，通过参及各种玩耍，唱歌、听音乐、表演等活动等，使学生在特定气氛中进展学习。并使这些情感体验得以转化为理性生疏。4)师生角色情境教学围绕“情境”来开放，教师扮演着情境“创设者”、“设计者”角色；学生是情感“陶冶者”，心情“被激发者”。教师起组织者、引导者作用，教师和学生关系如同导演和观众关系。从整体来看，该模式以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生地位根本相等。5)教师建议教师不要图解式机械运用情境，而应把创设情境作为一个整体呈现在1)主要目2)教学实例小学中年级器乐教学——学习口风琴演奏根本方法及五指练习片断。指导学生练习口风琴姿势。教师将示范琴放在桌上、放在腿上、站立执琴三种姿势，逐一指导学生仿照，教师行间巡察，学生彼此检查订正。提示乐器保护方法，其中如奏后要甩掉口风琴体内水汽和唾液等，教师要一一示范，学生要进展练习，直到把握。指导一名学生在大键盘图上找到C调do、re、mi、fa、sol五个音，然后每个同学在口风琴键盘上找到do、re、mi、fa、sol五个音位置。教师及学生将右手五指伸开，边动手指边说：大拇指是一指，食指是二指，中指是三指，无名指是四指，小指是五指。教师在黑板五线谱上各音上方标出指法。将右手握拳手放在口风琴键盘do—sol位置上，然后手轻轻张开，逐一用各指练习弹奏。先仿照教师，再听教师口令进展无声五指练习(不吹气)。吹气练习，边弹边吹，先仿照教师每吹一口气弹一个音，手指按住琴键保持四拍。再是每指吹一口气，手指也是每小节弹一个音，保持四拍，前后两种练习，一个是四拍长音；一个是同一个音重复四次，每次一拍，共四拍，说明以气息来调整拍子。学生反复练习，教师个别指导，直到练会(图例略)。旋律吹奏练习。先视唱，再由学生分析指法并在乐谱上标出后进展练习。先在键盘上做无声练习，待生疏后再进展出声练习。定向(仿照、反响、调整、形成)迁移4)师生角色教师主导作用表达在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，起示范者、指导者、组织者作用。模式特点适用于以进展技能技巧为目教学情境中，也适用于培育学生动手力量教学情境中。中小学音乐教学中唱歌教学、器乐教学(吹奏竖笛、口风琴等)以及课外音乐活动中乐器学习，都以这种教学模式为主。教师建议学生练习要在教师指导下进展，教师对某项音乐技能要点和难点必需心中有数。例如，学习吹竖笛，先要学会气息掌握，从吹响、吹准到不经思考运用自如吹出需要音高、音量、音色等，就必需教师讲一点、示范一点，学生练习一点，使学生步步深入地把握吹奏要领。1)主要目适用于音乐技能学习，设计使用教学媒体等活动作为关心手段，激发加快技能把握进程。例一：小学低中年级接触识谱可吸取借鉴日本钢琴教育家田中堇子所制造彩色音符教学法，以彩色为认谱关心手段。DoReMiFaSolLaSi〔红太阳〕〔小黄帽〕〔绿叶子〕〔橘子〕〔蓝天〕〔紫葡萄〕〔白云彩〕让孩子们自己动手用彩笔再约铺音符上涂颜色。1、2、3、4、5、指也带上彩色指环。例二：我国亦有协作简谱学习使用关心手势。如：唱名 Do Re Mi Fa Sol La Si简谱1234567伸大伸两伸三伸四伸五伸大将大指及二关心指指个指个指个指个指指和指三指捏在手势头头头头头小指一起例三：以动作关心节奏学习方法××××××××××例四：使用科尔文手势关心，利用手势感觉音凹凸去向，关心练习唱旋律，和声音程、和弦等。此外，柯达伊节奏读法也是关心学生把握根本节奏有效方法。3)师生角色及模式特点教师主导作用表现在设计选择教学媒体等关心手段，启发学生动脑、动口、动手去猎取学问，把握技能上，比在示范——仿照模式中地位和作用更为突出。学生参及关心性练习和自主性活动占有肯定比重。这种教学模式能充分调动学生多种感官，削减行为技能学习难度，有效利用有限学习时间，培育学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度力量，提高学习效率。这种模式有着极大潜力。五、引导——觉察式思维力和意志力培育。教学实例小学高年级音乐常识教学——音乐和音乐根本教师使用引导觉察法。先让学生听一段火车出站、行驶、进站自然音响录音，然后让学生争论：①刚刚听到了什么？②为什么做出变样推断？③火车声特点是什么？(机械声、噪声，由远及近、由近及远，由弱到强，由强到弱、音量很大，汽笛声有长有短，车轮转动由慢到快，由快到慢)。再让学生听瑞士作曲家奥涅格管弦乐曲《太平洋231》，组织争论。①听到了什么？(音乐仿照火车声)②为什么做出这样推断？③这段音乐主要特点？(乐曲一开头以钹震音、弦乐器重奏震音以及伴随着圆号倍大提琴演奏，表现了火车头静止时喘息声。接着在大号半音阶上行旋律描绘了火车头启动时声音。随后大管和低音大管合奏，由慢渐快，表现出火车在加速前进。火车奔驰向前，有很多欢快音乐，伴随着火车行进有规律节奏及锋利汽笛声，格外威武。最终火车以极快速度向前奔驰。)进一步引导：学生争论这段音响哪一段是音乐；哪一段不是音乐，为什么？(第一段不是音乐，是自然音响，虽然没有旋律，几乎全是噪声。第什么？(第一段不是音乐，是自然音响，虽然没有旋律，几乎全是噪声。第二段是音乐，它用多种乐器模拟火车动态，它音响是经过人选择创作，它掺争论后，可以着重引导学生分析几个主题旋律并视唱。最终，由学生自己总结什么是音乐？音乐根本要素，并能够在音响实践中学会表现(演)。3)实施程序4)师生关系及模式特点教师主导作用表达在引导上，提出问题、启发引导、分析思考、归纳4)师生关系及模式特点教师主导作用表达在引导上，提出问题、启发引导、分析思考、归纳总结、应用迁移，处处离不开引导。但“引导”目在于使学生通过倾听有所“觉察”，学生主观能动性大大提高。师处于协作关系，强调学生主体作用，要求学生能开放乐观能动活动，学会如何学习，有利于学生探究能力和求异思维培育。5)教师建议这种模式有肯定运用局限性，要求具有肯定先行阅历和学问储藏，同时有肯定教及学难度，要求教师有丰富教学阅历。教师也可对教材内容进行适当改编组合。六、自学——指导式(学导式)主要目在教师指导下，学生自学教材、争论沟通，弄清疑难，练习稳固，达到结实把握学问技能，培育自学力量和自学习惯。教学案例例如：学习中国民族乐器分类或西洋乐器分类，有条件学校可利用多媒体，让学生自己依据自学提纲在电脑上查找有关乐器图形、历史、演奏家资料，并倾听乐器演奏名作音响，然后在自学根底上利用电脑进展自我学习检测，凡通过者获及某种分数并可以进入下一轮学习。没有条件学校，教师可以指导学生按中国民族乐器或西洋乐器分类自制乐器图片，然后结合录音进展分类，并按乐队编制模拟演奏，同样可取得良好学习效果。再如，让学生了解音乐家生平，音乐作品创作背景，理解音乐及其他文化关系等，均可充分利用自学——指导这一教学模式。例如，“国歌、国旗及国家”这个教学选题，涉及地理、历史学问，可由教师供给相关自学题目及参考书目，音响资料等，学生分工去重点查找某个国家资料，课上师生在争论沟通了解有关背景材料下，将主要精力投入倾听分析该国歌音乐特色。师生关系学生活动占了教学活动大局部，但并不意味教师主导作用丧失，教师角色是诱导和解疑，有放矢地指导学生，因此对教师主导作用不是降低而是更高了。模式特点以自学为先导，有利于调动学生学习主动性、乐观性，给学生充分自由，培育学生自学力量，自学习惯和制造精神。教师建议教师在实施中首先处理好学问及音响相结合关系问题，同时要擅长组织，应变力量强，有驾驭全局力量。还要有自学教材、设备、软件等。否则自