《故都的秋》说课稿 统编版高中语文必修上册+

《故都的秋》说课稿大家好！我今天说课的篇目是《故都的秋》。下面我就从教材分析、学情状况，教学方法、教学程序、教学反思五个部分来进行说明。教材分析《故都的秋》作者通过优美的语言和独特的艺术构思还原了独特情感之下的秋景，达到了表达情感的目的。因此本文的教学重点为：1.理解本文写景总体特点，并透过景物描写，结合作者的性格特点和写作所处的时代特点，探究蕴含在文中的情感。2理清行文思路，理解本文写“南国的秋”的作用，理解本文出现的议论段的作用。3.赏析本文写景之美与语言特点。教学难点：1.理解文章写景的“悲凉”基调，及蕴含景中的“悲凉”之情，探究作者为何生这般情怀。2.理解本文出现的议论段的作用。二、学情状况1.学生与作者的生活相距甚远，心理及情感上难免会有距离。2.学生对散文鉴赏兴趣不高，能力有限。但是学生对美、美好的事物是感兴趣的，而且在初中的学习基础上对语言的美有一定的欣赏能力。学法：以自主学习的方式设疑研讨。达到：鉴赏美文，掌握运用借景抒情的方法，理解文本中景物形象与作者情感之间的关系，体察作者情感的目的。学会运用准确生动的语言表达情感。三、教学方法（一）教学课时为：2课时（二）教法：为了更好的激发学生兴趣、提高学生学习能力达到教学要求。支架式教学理念美读法情境教学法1.课前自习法。课前预习，完成基础知识，对课文内容进行初步理解。2.美读法。达到：培养学生有感情诵读散文，从语言文字中读到作者特殊的情感（能力目标)。3.合作探究法。组织学习讨论，分析解决问题。4.多媒体辅助教学法。运用放朗诵带、PPT课件、观看图片等方式来激发学生的审美兴趣,进而体味课文的语言美及故都之秋美中悲凉的意境。达到:体会作者在独特情感下对不同景的选取及对景的不一样的解读，抒发深沉的爱国之情（情感目标）。四、教学过程《故都的秋》2课时第一课时教学目标：理解本文写景总体特点，并透过景物描写，结合作者的性格特点和写作所处的时代特点，探究蕴含在文中的情感。教学步骤：（一）.导入：我们今天要学习的这篇文章就是写北京城秋天的，看看作者都将哪些事物、景物、人物写入文中了？学生活动一：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限情思。秋天里，有人感伤，有人豪迈。历代文人们关于秋天的诗句有许多，请同学们说出几句。杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”毛泽东的《沁园春•长沙》：“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（二）.探讨课文内容：学生活动二：学生朗读文章3—11段，要求同学们认真听，思考文章写了哪些秋景，这些景物能否概括为几幅图，这几幅图的基调是怎样的？用笔勾画文章中表现秋景色彩的词，并思考这样的色彩表现了作者怎样的心情。描绘的景有：蓝天、白鸽、日光、牵牛花、槐树、落蕊、秋蝉、秋风、秋雨、闲人、果树。五幅图画，分别是：小院清晨、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。也可以概括为：秋花图、秋槐图、秋雨图、秋虫图、秋果图这几幅图景大致有共同的基调，就是清、静。1、文章表现秋景色彩的词有：蓝、白、青、淡红、紫黑、碧绿、淡绿微黄等。还有灰，“灰蒙蒙的天底下”。2、这些表现秋景色彩的词都偏重于冷色调，表现了作者心中孤独、冷清、悲凉的心情。3、综合以上可知，本文的文眼句是“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”学生活动三：故都那么多的风景名胜，作者很少提及，如金碧辉煌的故宫，雄伟的八达岭长城等只字不提，这是为何？或者说，在故都，秋天可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园等，无不映出秋天的倩影，可是作者为何偏偏选取那五幅图画，来表现秋的“清、静、悲凉”呢？结合作者性格特点、生活经历以及作者所处的时代背景，方可读懂蕴含在这篇文章里的时代悲凉。达到：激发学生渴望了解作者，及写作背景。郁达夫情况简介郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。郁达夫3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的基础。1913年，随大哥赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。写作背景郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖等原因，作者从上海移居杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。学生活动四：从文章哪些句段中，你感觉到了作者所谓的“悲凉”？学生讨论，教师明确：如写“槐树落蕊”段落的句子。如写“秋蝉残鸣”段落的句子。如第12段议论“有情趣的人类对秋共有的感触”部分。从以上句段中，都可以直接感受到作者观景时的“悲凉”心态。当然，必须明确的是，这种悲凉的心态既是作者观景时的心态，更是在作者特定性格和所处时代背景的共同作用下，而形成的对人生和时代的情绪。（三）.小结本课时本文以“清、静、悲凉”为关键词，描绘了五幅秋景图。作者描绘的这五幅图景都不是北京城广为大众熟悉的风景名胜，而都是在京城随处可见的景物。又因为个人性格原因与时代原因，作者赋予了这五幅图景以清、静、悲凉的基调，这种基调既是景物的特点，也是作者观景时的心境，更表达了文人在那个时代里难以摆脱的忧郁之情。（四）.布置作业：预习第二课时教学目标：1、理清行文思路，理解本文写“南国的秋”的作用，理解本文出现的议论段的作用。2、赏析本文写景之美。3、赏析文章语言美。教学重点：赏析本文写景之美与语言特点。教学难点：理解本文出现的议论段的作用。教学步骤：（一）.导入：（二）.探讨课文内容学生活动一：中国文人似乎偏爱秋，国外情况又如何呢？在3—11段写景之后，第12段议论“有情趣的人类，对秋总有一样的感触”目的何在？北方的秋与南方的秋有何异同点？文中有几处对南北方之秋进行了比较？作用何在？文章除此处将北国与南国之秋进行对比外，还有多处对比两地秋色。如第13段，作者不厌其烦，又将北国与南国之秋进行了一番对比。学生活动二：文章在第3—11段的描写之后，安排第12段议论的还有何妙处？学生活动三：五幅图景中，你最喜欢哪一幅？请简要分析。你喜欢文中哪些句段？为何？（三）.小结本课时本文开头与结尾都以北国之秋和南国之秋作对比，突出表达了作者对北国之秋的向往之情。中间以清静悲凉为基调，描绘了五幅秋景图，并以议论作结，既增强了文章的文化气息，更进一步赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复，中间写景充分展开，对秋景进行了酣畅淋漓的描绘。文章不以“北京的秋”为题，而以“故都的秋”为题，含有作者深切的眷念之情，也暗含一种文化底蕴。文章写景非常细腻，遣词造句看似平静，实则饱含深情。（四）.总结、回顾梳理课文，把握内容。文眼：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。课文的结构也就清晰明了。板书：《故都的秋》总起：对北国、南国故都之秋的感受五幅秋景图（分写）：秋花图、秋槐图、秋雨图、秋虫图、秋果图总结：对比南国、北国之秋，热爱痴迷故都之秋（五）.布置作业