找图形教学反思参考7篇

找图形教学反思参考7篇

找图形教学反思篇1

本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问同学这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起同学对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为同学作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点讨论对称轴，使同学明确了学习目标。

新授课时，我让同学折长方形纸的对称轴，一开头，同学只折了一条对称轴，我问了同学还可以怎么折？同学又折出了一种，我分别展现了两种折法。有一个同学说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解了沿对角线折的方法，同学明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让同学自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让同学尝试折纸、作图。

大部分同学找出了四条对称轴，还有小部分同学只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的'熟悉。后面的练习是重点让同学画出一个轴对称图形的全部对称轴。

但是同学找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先预备好的图形让同学折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调同学要规范地去画。效果还可以。

找图形教学反思篇2

旋转是第一单元《图形的变换》中的内容，旋转的现象在生活中到处可以见到，如：钟表表针、风车、电风扇、行走的车轮的旋转等，让同学熟悉它们是怎样根据顺时针或逆时针方向旋转的，明确旋转的含义，探究图形的特征和性质。所以在教学中，我不仅是让同学初步熟悉旋转，更重要的是让同学把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使同学真正熟悉旋转的实质。同时让同学在方格纸上画出简洁的旋转的图形，特殊留意培育同学观看和思索的力量和爱好。

在这堂课教学中，我设计了玩一玩、看一看、画一画、剪一剪、摆一摆等大量的操作活动，关心同学理解图形的性质和变换，进展空间观念。上课伊始，我抓住同学爱玩的爱好爱好，把风车发放到每个小组里，让他们边玩边回答问题;其次，出示钟表，让同学看一看钟表的指针，独立思索描述出“指针从12到1是怎样旋转的”，再通过沟通，使同学弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再次，运用三角形在方格纸上摆一摆，变一变，转一转，说一说是如何旋转的，这样使同学感到既轻松又开心地学到应有的学问，体会到了数学就在我们身边，也轻松地完成了自己的教学任务，这种实物化的教学方法，不但能使同学体会到数学就在我们身边，而且很简单激发同学的学习爱好，同时也很自然地把同学引向深层次的探究。这样就逐步引导同学从感知到熟悉，由浅入深，环环相扣，既学到了应有的学问，也学会了探究解决问题的方法。

本节课就旋转概念的表述来说，同学对旋转角度的表述不够精确     ，画旋转后的图形也找不准方向，以后还需加强这两个方面的训练。

找图形教学反思篇3

?图形的周长》是三班级上册第五单元的内容。本节课我采纳了以同学实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让同学来体会什么是图形的周长。

（一）创设生活情境，激发探究欲望

学校数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与同学的生活环境和学问背景亲密相关的又是同学感爱好的学习情境有利于让同学乐观主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。

（二）重视同学的自主探究和合作学习

动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”我为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的思索问题的时间与空间，所以在这节课我让同学充分经受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中同学乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证……

在最终一个环节中，我设计了四个层次的练习，为不同的同学供应了各自施展的舞台，提高了同学的解题技能，同时也培育了同学的实践应用力量。

找图形教学反思篇4

探究由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，发觉其中蕴含的数量上的规律，以及每种涂色小正方体的位置特征，对于孩子们来说还是有肯定难度的。

首先，课前预习时借助三阶或者四阶魔方，观看每个小正方体的涂色状况，想想有几种不同的涂色结果；教学活动第一层次中同桌之间沟通小正方体涂色分类状况，指名上台指一指自己看到的状况，由于分类对于本节课来说尤为重要。然后抛出问题：棱长9的涂色结果各有多少个？体会化繁为简的数学思想。

教学活动其次层次中将讨论棱长2、3、4正方体中小正方体涂色规律分为两个阶段：扶着孩子们走——棱长2cm的正方体全班同学一齐动手各自摆拼，观看并说清位置特征，想象每一个小正方体都是三面涂色的。接着课件验证，全班同学在老师的引导下一起感受大正方体顶点处的8个小正方体都是三面涂色的；放手让孩子们自己走——各小组选择一个棱长3cm或者4cm的正方体，合作拼，弄清晰每种涂色小正方体的位置特征，发觉其中蕴含的数量上的规律。汇报涂色结果的过程中，结合孩子们的结论和课件验证，做到扶放有度，引导孩子们具体体会棱长3cm的正方体涂色结果，棱长4cm的正方体的涂色结果就是水到渠成的事儿了。

教学活动的第三层次中，先猜想棱长5cm的正方体的涂色结果，接着解决课堂开头的棱长9的涂色结果，适时启发想象：是不是全部的由小正方体拼成的大正方体都有这样的规律呢？加入微课，运用信息技术建立数学模型，从详细到抽象，从特别到一般，逐步揭示图形之间的内在联系，并用数学化的形式表示规律，从而把思维和推理提高到一个更高的层次。

最终，活动的第四个层次：数由“小正方体拼成大正方体的几何体”过程中，去除“动手拼”的过程。这个时候只需要要利用前面积累的活动阅历和方法进行问题解决的探究，无需直观观看，只要很好的进行推抱负象即可。

找图形教学反思篇5

熟悉长方形，正方形，圆，三角形这一课的内容是在同学已经熟悉了正方体，长方体，圆柱等立体图形的基础上进行的，同学在描一描，画一画的基础上体会从立体图形中抽象出平面图形的过程，并能够正确指出物体的某一个面是什么图形。

在教学的过程中，首先从情景图中观看，找出熟悉的立体图形。再要求同学拿出学具盒中找出长方体，正方体，圆柱，以及一个我们没有接触过的三棱柱，要求同学在纸上描出来，并给他们命名，在这个过程中让同学初步感知这些图形的特征，然后让同学说一说在生活中哪些地方见过这些图形，并指出是物体的面，而不是这个物体是，在同学举例的过程中不断订正，让同学完整的描述，例如.数学书本的封面是正方形，时钟的表面是圆，黑板的面大致是长方形等等。接着让同学在钉子板上围一下新熟悉的几位伴侣，并追问可以围出圆吗？为什么？让同学想一想为什么，说出这几个图形和圆的区分。接着，让同学试着在方格纸上画一画长方形，正方形，圆，三角形，在画的过程中进行适当的指导，进一步明确这几个图形的特征。为之后进一步学习这些图形奠定基础。

在本节课中，通过操作，探究，画一画，描一描等活动，提高同学的学习爱好，在轻松开心的气氛中，增加同学的学习爱好。课堂的教学中，时间的把握还不够到位，作业的练习没有分层，同学的主体性没有充分体现。

找图形教学反思篇6

?图形中的规律》，这节课是北师大版学校四班级下册数学《熟悉方程》这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是《数学课程标准》试验教材新增的内容，也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想，对同学进行思维训练，是同学今后学习、生活最基础的学问之一。本节课我预设了五个数学活动方案：

1、课前活动。

2、创设问题情境、直奔主题。

3、探究规律，体验方法。

4、应用规律。

5、课堂小结。

有效的数学活动意味着老师需要唤醒、引导、促进和激励同学学习的“主动性”，不断引发同学学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先，老师所应做的是在摸清同学的学问底蕴的同时，赐予同学学习的推动力，激发学习的内在需要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，你们能用9根小棒摆出个数最多的三角形吗？”摆小数目的三角形同学可能用肉眼观看的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了同学的认知上的冲突，初步让同学体验探究发觉规律的必要性。以“猜想—验证”的教学方式，放手让同学自主探究规律。

1、鼓舞同学大胆猜想，猜摆20个三角形要几根小棒？

2、培育自主思索探究的方法。让同学的确能做到主动，独立地学习，非常重要的是让同学把握学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中老师要用结构的观点去分析和讨论教材，指导学习方法，给同学主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让同学4个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证？再通过“友情提示”对同学的方法准时进行梳理和指导。

3、准时供应充分的探究时空，让同学选择自己喜爱的方法自主探寻规律。

4、让同学用自己的语言表达规律，适时进行数学化。同学探究后，我准时引导同学用不同的方式来表达自己的发觉，表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让同学让同学亲身经受“从详细形象表示——用数学语言描述——用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升同学的“数学化”水平。

找图形教学反思篇7

这节课是冀教版学校数学五班级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前同学已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为同学奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让同学在观看中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以同学的自主活动和合作活动为主。

一、利用大自然中具有对称的事物引入，激发同学的爱好

本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一开头就吸引了同学们的留意力，提高了同学的参加互动的爱好，为引入课堂主题打好了潜伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，同学在观看图片的过程中，激发了对大自然的喜爱，也积累了轴对称图形的感性熟悉，自然地把同学带入课堂。

二、利用古代劳动人民制造的具有对称美的事物激发同学的爱国之情，引导同学实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新基础训练课题试验中提出：“要把课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力。”同学是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，同学只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让同学多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把同学看作是课堂的主角，

在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱……”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以制造轴对称图形！这样便大大激发了同学制造的欲望。在这个过程中，我力图让同学用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬同学的共性，培育同学的动手操作力量和创新力量，使同学通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得乐观的情感体验。同学在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使同学在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。同学在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了同学对轴对称图形的熟悉。通过同学自己剪轴对称图形，进一步加深了同学对轴对称图形的熟悉，同时也拎出了本课的教学重点——对称轴。力

接下去我利用多媒体展现，让同学通过观看学过的平面图形，大胆地加以猜想，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让同学通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位同学都参加活动，在对折的过程中引导同学观看图形的特点，形成感性的熟悉。最终利用flash动画关心同学加深印象，深化学问。

三、利用多媒体联系生活、分层次练习

本课的结尾利用多媒体展现了生活中的常见事物，让同学感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让同学猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最终的舞蹈展现，使课本的学问更加直观，生动，同学对学问的理解更透彻，把握更坚固。多媒体的使用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让同学在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。

反思这节课，利用多媒体教学，给同学以直观指导，使同学在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，让同学用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去制造，发挥同学的共