2023年七年级生物说课稿篇

2023年七年级生物说课稿篇七年级生物说课稿1

一、设计前的思索

我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则确定了教学的可行性。

在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有紧密的联系，也是中学学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。

二、本节的详细设计及设计缘由

本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比较清楚的相识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。

1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以干脆向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。

2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，因为前3节课的试验对学生已经进行了铺垫。因此，干脆提问：光合作用中，有没有物质的改变？假如有，发生了什么样的改变？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的干脆阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问打算后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。

3、光合作用的意义。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最终，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。

4、光合作用的`应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的驾驭状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感看法价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最起先引入时，为了引起学生的学习爱好给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年头，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的探讨队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室探讨，有人新奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感爱好，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在探讨第3个问题时，学生特别踊跃。

5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。

三、教学反思

通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决问题了。但是，由于学生特别活跃，所以在课堂上还须要进行适时的调控，避开课堂混乱。对于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。

七年级生物说课稿2

今日，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

一、教材分析

谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流淌的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了学问基础。

因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

（一）学问目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、驾驭人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。

（二）实力目标：包括（1）识图实力的培育，通过视察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培育学生的识图实力。（2）视察实力的培育，通过指导学生视察簇新的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生驾驭视察心脏结构的方法和步骤，培育学生的视察实力。（3）思维实力的培育，通过引导学生视察、思索、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流淌的关系，从而培育学生的思维实力。

（三）思想教化：通过有关内容的学习，说明体育熬炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育熬炼，提高心脏潜力，增加体质。

（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系困难，它们共同构成血液流淌的管道，心脏是促使血液在这个管道中流淌的重要动力器官，驾驭这部分学问为下一节血液循环奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按肯定的方向流淌，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而限制血液在心脏内只能按肯定的方向流淌。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和困难，是学生较难理解和驾驭的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点呢？

二、下面我来说说教法

1、自学导思法。通过老师引导，学生自主探究，有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。

2、直观教学法。通过视察簇新的猪心脏，媒体动画演示，把抽象的内容形象化、详细化，逐步将学生从感性的相识引导到理性相识，培育和发展学生的抽象思维。

三、说说学法

1、指导视察簇新的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培育视察实力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思索，小组探讨，培育学生分析和解决问题的实力。

3、指导学生发觉并驾驭学问内在的联系，总结诞生物学的"统一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细运用。

四、教学程序

首先，创设情境，引入新课

1、课件展示，学生视察课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流淌也须要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动学生的主动性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。

其次，新学问传授（约35分钟）

1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，心脏的`位置。展示人体心脏外形图，视察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。

2、识别心脏的各个方位后，通过视察猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导学生视察，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部视察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生接着视察簇新的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时老师边讲边画出心脏结构简易黑板图，确定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最终用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最终形成整体概念，重点突出，使学生驾驭人体心脏的结构。

3、在学生驾驭心脏的结构及其相连血管学问的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我打算利用多媒体手段按部就班地进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培育学生的自学实力，独立思索实力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导学生视察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生视察心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特别的结构？通过视察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜限制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流淌的动画图，显示血液在心脏内流淌的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问："同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流淌的？心脏瓣膜在血液流淌中起什么作用？"让学生边视察边思索，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流淌的关系：即心脏瓣膜能限制血液按肯定的方向流淌，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复视察和教学，难点被逐一突破。

4、通过以上的学习，老师接着可提问："人体心脏的功能是什么？"从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流淌。然后又问："体育熬炼和相宜体力劳动对心脏有何好处？"对学生进行卫生保健的教化。

最终是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了学问点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

1、心脏的结构和功能

左心房一一连通肺静脉

左心室一一连通主动脉

右心房一一连通上下腔静脉

右心室一一连通肺动脉

2、防止血液倒流的结构

房室瓣一位于心房与心室之间

动脉瓣一位于心室与动脉之间

五、教学思想

下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论依据。

1、注意生物教学的直观性原则。

充分利用模型、实物、特殊是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。

2、注意对学生的素养教化，充分体现学生的主体性原则：

教学设计中有大量的学生活动，充分赐予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导视察和思维，调动学生主动主动参加，培育学生各方面实力。

七年级生物说课稿3

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时支配：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、中学《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

说明某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调整实力是有限的。

实力培育目标：

通过图片分析，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力;发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。

通过阅读课文，培育学生的自学实力。

通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。

情感、看法、价值观培育目标：

增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整实力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等;指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、视察与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。

2.导诞生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的'分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是中学的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2.老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作打算。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

老师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时。

其次课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提示学生留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。)

新学问部分：

三、食物链和食物网

1.相识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性阅历的基础上进行“食物链”概念的抽象。

2.阅读课本25页的视察与思索，对学生进行阅图指导：

(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

(2)老师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

(5)视察写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么起先的?

为什么从绿色植物起先?这几条食物链到什么结束?提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

探讨沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么很多食物链会相互交织?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。

四、生态系统具有肯定的自动调整实力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”

2.老师展示生态系统被破坏的图片

3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的相识，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生酷爱大自然、酷爱生命的美妙情感。

课堂小结

本节课实行边学边练的方式，使学生能够刚好巩固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。

课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿4

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教学目标、教学重难点。

1、地位和作用

本节是下册开篇中的第一节，通过对本课的学习，可以引导学生以爱好和生活阅历为基础，从人与生物圈的关系动身，去探讨人类的食物来源，食物中的主要养分成分及其对人体的重要作用，激发学生学习生物学的热忱。本节中支配的活动有沟通、演示、探讨等，主要目的是进一步培育学生收集、整理、加工和应用信息的实力，并体验合作沟通的欢乐。通过本节课的学习还可使学生从学问、实力、情感等方面为以后的学习奠定基础。(本节的前一节已学过，后面将学习内容，本节的内容从学生的生活阅历动身，从创设情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获得学问，并从中获得情感体验，注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。)

基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，作为对学生基本生物学学问的构建，我设定以下三维目标，

2、教学目标

（1）学问目标；（2）实力目标；（3）情感看法与价值观

3、教学重难点

（1）重点（2）难点

二、学情分析

学生通过年级上册的学习，对于生物学方面的学问已经有了初步的了解。学生年龄虽小，但已具备了初步的视察事物、收集整理信息、独立思索和与他人合作的.实力。在教学中，提倡学生主动参加，勤于动手，进一步培育学生主动获得新学问的实力、分析和解决问题的实力及合作沟通的实力。年龄在十三四岁的初一学生，喜爱表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发学生的学习热忱。

三、教法、学法

1、教学方法：本节课的教学策略是通过学生视察、体验、合作等方式使学生获得学问、

培育实力。在教学过程中，老师是学生学习的引导者、合作者，使学生真正成为课堂的主子。老师利用启发性的语言和有探讨价值的问题，引导学生逐步探究人类食物的奇妙。通过探究、合作、沟通等活动变更学生的学习方式。

2、学法指导：在老师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、开心的教学环境中细致视察、仔细倾听、主动发言、勤于思索。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维实力，学会合作。

四、教学流程

包括1、创设情境引入新课在约3分钟，2、10分钟，3、分钟，4、分钟，机动教学5分钟。

1、创设情境，引入新课

五、反思

以上就是本人对整个教学过程的逻辑依次支配。

教学的关键不在于老师教了多少，而在于学生学了没有。本节亮点在于抓住学生好动、新奇的心理特征，以活动为线索贯穿整个教学过程，营造一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生。让他们在活动中积累阅历，在推理中领悟学问，在思索中构建概念。让学生们体验到学习的愉悦。

七年级生物说课稿5

一、说教材

1．教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“相识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明白本节课在教材中占有举足轻重的地位，仅有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的爱好。

2．教学目标。

依据素养教化的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：

（1）学问目标：了解生物和非生物，比较它们的区分，说明生物具有的共同特征。

（2）本领目标：培育学生的视察本领，分析问题、解决问题的本领和发散思维的本领。

1初中生物七年级上册说课稿汇总，可供参考

（3）情感目标：增加学生酷爱大自然、爱护大自然的情感，酷爱生命、爱护生命。培育学生学习生物学的深厚爱好。

3．教学重点。生物的共同特征。培育学生学习生物学的深厚爱好。

4．教学难点。培育学生的发散思维本领及视察、分析问题的本领。

5．突破重点和难点的关键：经过播放多媒体课件，让学生充分视察、思索，并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

由于学生刚升入初中，一切都有生疏感，老师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟识的学问为切入点，引导学生走入新学问，利用多媒体来组织和引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的进取性和主动性，发挥其主体作用。老师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培育学生对生物学产生深厚爱好为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“爱好”做文章。

三、说学法

提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生经过视察、资料分析等，培育学生的科学探究本领，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其进取性和主动性，培育学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发爱好，导入新课

播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。

从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟识感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的学问点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不一样的'确定，这时老师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何确定什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。

（二）分组探讨

对于什么是生物，生物具有哪些特征，老师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生细致视察，然后分组探讨，学生已有的学问和阅历是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生经过视察和资料分析、分组探讨来探究新学问，培育了科学探究的本领，到达了自主学习的目的。

（三）相互沟通、辩论、归纳和总结

当学生探讨完后，老师主动组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和进取性，让学生畅所欲言，各抒己见。在看法一样，达成共识的情景下才下结论。假如看法还不一样，这时要发挥老师的作用，运用形象的比方和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总，可供参考

探讨时，老师要调动不一样层次的学生都参与活动，教学要面对全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要赐予掌声或语言激励，激励学生的学习爱好。

（四）学问迁移

老师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？老师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。

（五）巩固与练习

为了强化学生对学问的理解和记忆，让学生到前面仿照中心台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，经过这种形式既复习了学问点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时老师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课资料有什么感想，从而提升学生酷爱大自然，爱护大自然，酷爱生命，爱护生命，爱惜我们和全部生物的共同家园──生物圈的意识，懂得爱护自然就是爱护我们自我。

（七）作业：以小组为单位调查学校内有哪些生物，做好记录。这样既能够把课堂教学得以持续，调动了学生学习生物学的爱好，也为生物课的后续教学打下了铺垫。

七年级生物说课稿6

一、说教材

1．教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“相识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明白本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的爱好。

2．教学目标。

依据素养教化的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：

（1）学问目标：了解生物和非生物，比较它们的区分，说明生物具有的共同特征。

（2）实力目标：培育学生的视察实力，分析问题、解决问题的实力和发散思维的实力。

1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考

（3）情感目标：增加学生酷爱大自然、爱护大自然的情感，酷爱生命、爱护生命。培育学生学习生物学的深厚爱好。

3．教学重点。生物的共同特征。培育学生学习生物学的深厚爱好。

4．教学难点。培育学生的发散思维实力及视察、分析问题的实力。

5．突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分视察、思索，并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

由于学生刚升入初中，一切都有生疏感，老师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、同等、和谐、宽松的'学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟识的学问为切入点，引导学生走入新学问，利用多媒体来组织和引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用。老师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培育学生对生物学产生深厚爱好为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“爱好”做文章。

三、说学法

提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、资料分析等，培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发爱好，导入新课

播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。

从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟识感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的学问点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的推断，这时老师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何推断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。

（二）分组探讨

对于什么是生物，生物具有哪些特征，老师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生细致视察，然后分组探讨，学生已有的学问和阅历是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过视察和资料分析、分组探讨来探究新学问，培育了科学探究的实力，达到了自主学习的目的。

（三）相互沟通、辩论、归纳和总结

当学生探讨完后，老师主动组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。在看法一样，达成共识的状况下才下结论。假如看法还不一样，这时要发挥老师的作用，运用形象的比方和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考

探讨时，老师要调动不同层次的学生都参与活动，教学要面对全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要赐予掌声或语言激励，激励学生的学习爱好。

（四）学问迁移

老师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？老师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。

（五）巩固与练习

为了强化学生对学问的理解和记忆，让学生到前面仿照中心台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了学问点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时老师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生酷爱大自然，爱护大自然，酷爱生命，爱护生命，爱惜我们和全部生物的共同家园──生物圈的意识，懂得爱护自然就是爱护我们自己。

（七）作业：以小组为单位调查校内内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以持续，调动了学生学习生物学的爱好，也为生物课的后续教学打下了铺垫。

七年级生物说课稿7

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

说明某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调整实力是有限的。

实力目标：

通过图片分析，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力；发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。

通过阅读课文，培育学生的自学实力。

通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。

情感、看法、价值观目标：

增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的`书写。

4.教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整实力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1．多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2．启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等；指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、视察与阅读等。

四、说教学过程

本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。

2．导诞生态系统的概念。

3．概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

七年级生物说课稿8

生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让学生相识环境对生物的影响，从而树立环保观念。

本节课的最大特点是让学生进行探究试验。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解比照试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研实力。老师应通过敏捷设计，使这节课充分体现了我国教化改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。

基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个试验，但它要求学生能够理解比照试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深化探讨教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的看法。在实力上

熬炼动手操作实力;发展语言表达实力和创新实力。

探讨教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上须要刚好指导。他们新奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、探讨、多媒体教学为协助的多种教学方法。在学法指导上：1、使学生初步驾驭自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前打算、导入新课、

学习新课、学生小结、反馈练习;

本节课的教学过程如下：

为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前打算是：让学生(一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导学生相识比照试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。

本节课的第一个学问点是：理解概念;相识“非生物因素对生物的影响”。课文一起先就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的相识，学生依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。

本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多学生对比照试验的作用、什么是变量和比照试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个对比，促进学生理解。这三个试验中一个是让学生按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个比照试验作对比，让学生相识比照试验的条件;(2)把以上两个比照试验和有两个变量的试验作对比，让学生相识变量和比照试验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的.试验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都主动做了。然后对学生做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么相同点呢?”学生探讨后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把相同的馍片分成两个试验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面试验的现象，这是怎么回事?激发学生的新奇心后让学生对比探讨，我引导分析，学生你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要探讨温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来探讨。要么只探讨温度对霉菌生活的影响，要么只探讨湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在探讨温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，视察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是比照试验，其中的温度是变量，0℃是30℃的比照条件。通过三个试验的分析对比，学生理解了比照试验。并总结出比照试验的条件。

因为其次章其次节中的试验要求学生自己设计试验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做试验，很快回答出设计试验方案的内容。为了接着熬炼学生实力，预料课堂时间惊慌，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的试验，有了肯定的感性相识;由老师引导对比分析，总结出比照试验的条件;再让学生尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。

本节的第三个学问点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生探讨其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示学生要留意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并刚好回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，干脆了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。其次步：让学生视察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师说明学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过老师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和变更作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。

为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。

本节课的时间支配是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;其次个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。

本节

课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用相识规律，让学生的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深化浅出。

上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往学生的驾驭状况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的三个试验的对比，使学生的相识步步深化，解决了以往学生对比照试验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我激励学生：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习主动性。

我的说课到此结束，感谢大家!

七年级生物说课稿9

一、教材

第九章生态环境的爱护包括二个资料，对生物多样性的爱护和对环境的爱护。环境教化是一种终身教化，是国际和国内环境爱护形势的发展所趋，这两个资料应当是相相互承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛，故对生物多样性的爱护的介绍具有必需的重要性和必要性；而生物多样性的爱护和环境的爱护之间关系即是生物与环境的关系，是第八章所学学问的综合应用。

二、教学目的

1.学问目标：

依据大纲和课程目标，本课资料要求了解生物多样性的价值和爱护措施，了解我国生物多样性的概况和面临形势。

2.情感看法目标：

①经过对生物多样性三个层次的理解，驾驭局部和整体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。

②经过对我国生物多样性的概况与形势的分析，增加爱国情感和建设祖国的社会职责感并且建立起完整而科学的环境爱护意识。

3.本领目标：

经过让学生收集关于生物多样性的环保宣扬资料，提高学生收集处理信息，提高语言表达本领和信息沟通本领，培育学生的合作看法。

三、重点、难点

重点：①对生物多样性的价值及爱护（学问重点）。这个学问点是建立科学环保意识的理论基础，仅有在了解了生物多样性的'价值才具有科学的看法和饱满的热忱投入行动，而爱护措施就是我们能够起而行的详细体现。②我国多样性的概况及形势（情感重点）。此是本文的情感重点，仅有明白我国面临的严峻形势，才增加学生社会职责感及能让我们对环保事业坚持下去的源动力。

难点：生物多样性的间接运用价值。这个学问点须要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学学问相联系起来才能真正理解，并且无法用详细的感性材料能够帮忙学生的理解，比较抽象，故将其列犯难点。

四：教法、学法

教法：本节课我采纳的是讲解并描述法，但不是传统的注入式，而是结合了直观教具（图片），探讨式的教学方法，由此体现老师的主导地位。

学法：在整个教学过程中，更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读——经过阅读课文，让学生学会收集信息的本领，增加理解力。

让学生讲——探讨分析信息，让能表达出来，培育语言表达本领。

让学生想——在探讨、分析、综合过程中，学生主动思索并得到其所需信息，培育归纳、比较、综合本领。

让学生做——学生在收集对生物多样性的宣扬资料中得到实践，培育实际收集信息本领。

五、教学过程

1.导入：

我以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，所提出的口号就是"我们不想孤独的生活在这个地球上".

2.引出课题：生物多样性及爱护

从三个层次上来理解生物多样性这个概念：基因，生物物种，和生态系统

3.进入教学过程：

（1）设计问题情境：为什么要爱护生物多样性？

学生带着问题阅读课文，组织探讨，得诞生物多样性的价值，经过这种学生自学和探讨来体现本文的重点资料——生物多样性的价值。

这样既能够让学生增加阅读本领，并能够提高分析、归纳其所得信息本领及沟通本领。在这个基础上，对本文的难点——生物多样性的间接价值，让学生来说明自我对其的理解，从而带动学生回忆生态系统的稳定性的概念的理解，并请学生比较生物多样性的三种运用价值的侧重点。以这种以学生为主体的方式让学生自我处理所应对的难题来解决本文的难题。

（2）展示资料，探讨问题：我国的生物资源和面临威逼。

用图片（有条件的能够用录象）来展示我国存在的各种漂亮生物和面临生物，了解大自然的美，并且了解我国生物多样性在世界上所处的位置，来感受到我国的生物资源之丰富。

让学生表达出自我收集起来的资料（包括图片、数据），由这些直观感性材料中须生能够剧烈感觉到我国爱护生物多样性的迫切须要（比如：大批藏羚羊被剥光皮赤裸裸的弃于在山谷中，如此骇人动目！），就引出一个问题：如何爱护这些漂亮的生灵？

由此绽开探讨，包括以下几个资料：①我国生物多样性面临什么威逼？②这些威逼来自于什么？③为消退这些威逼我们能够做些什么？

让学生从生活中得到启示，并举出例子。（比如对于外来物种入侵问题，能够举出几个例子来加深理解）

六：作业

最终留下思索题：我们在生活日常中能够为生物多样性的爱护做些什么？

七：板书设计

第九章生态环境的爱护

第一节生物多样性及其爱护

一、生物多样性的概念

二、生物多样性的价值

1、生物多样性的干脆运用价值

2、生物多样性的间接运用价值

3、生物多样性的潜在运用价值

三、我国生物多样的概况

我国生物多样性的特点

我国生物多样性所面临的威逼

四、生物多样性的爱护

就地爱护迁地爱护加强教化和法制管理

七年级生物说课稿10

一、教材分析：

＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

（一）、认知目标：

1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、实力目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的实力；

2、尝试收集、处理数据的方法；

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

（三）、情感看法与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点；

3、利用技能训练，激励学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。

三、重点和难点的确立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

2、“植物对空气湿度的'影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和实力。

四、教学方法：

1、本节课贯穿视察和探讨，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性相识到理性相识的认知规律，利用多媒体的现代教化手段，以大量的图片和动画，让学生通过视察、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐相识到生物与环境之间是一个不行分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我支配在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦体现于精彩的沟通中，让实力的培育贯穿在活动的参加中。

五、学习方法：

通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的实力、语言表达实力，并进一步驾驭科学探究的一般方法。

六、教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，

1、既考验了前一节课的学问的驾驭状况，又体现了两课内容的紧密联系；

2、创设了情景，激发了爱好，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样支配的：

第一步：让学生视察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组探讨。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个同等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充溢灵性的。

其次步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？激励学生提取平常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们相识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年头，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解实力，不便提，以后中学会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这部分的学问我是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通。这样支配体现

1、有做事的过程；

2、有明确的目标；

3、有明确的结果；

4、运用语言传达信息

5、体现过程的真实性。

这是任务型教学的五要素。沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于相识生物是可以影响环境的。

其次步：再让学生思索两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来相识生物的存在的确影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并刚好反馈学生对这方面学问的理解。

第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生留意力即将分散的时候再一次激起他们的爱好。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育学生的视察、分析、综合等实力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生视察并思索，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培育思维实力。

最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上刚好帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生相识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

（三）、作业练习：

1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？

2、山羊绒又细又松软，组成的产品非常昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？

这是两道开放性题，既能达到巩固学问点的目的，又能煅炼思维，体现学问与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

整个教学过程的逻辑依次就是这样支配的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教化手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、好玩、多姿多彩的生物课堂中，开心地“享受”学习。

七年级生物说课稿11

一、说教材

1、教材所处的地位和作用：

本节课选自人教版义务教化课程标准试验教科书生物学七年级上册，第一单元其次章其次节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的相识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。

本节课学问点清楚，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳诞生物与生物之间的关系；后者是一个探究试验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解比照试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研实力。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。

2、教学目标：

依据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）学问目标：

1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；

2）能设计“光对鼠妇生活影响”的试验，并能对试验结果进行分析得出结论。

（2）实力目标：

通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。

（3）情感与价值观目标：

形成爱惜试验动物的情感，养成仔细视察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和沟通。

3、重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：

（1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关切的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个学问点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。

解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳诞生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳实力。

（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材提倡探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。

难点：

探究试验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究试验的设计比较难以实现，须要老师加以引导。

解决方法：通过分组试验，老师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。

二、说学情

1、学生的学问基础

相识了生物，知道了生物的特征

学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存供应的基本条件

2、学生的实力基础

初一学生刚起先接触生物学这门学科，所以老师要把教学的重心和主要任务放在培育学生对生物学的爱好上面。他们认知水平还处在一个感性相识阶段，老师在教学过程中可以采纳课外实践活动来激发学生的爱好，并且在课堂教学中多注意师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性试验中，老师须要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的'时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培育他们对生物学的爱好。

关于生物与生物的关系，学生依据生活阅历，能说出几点来，但这些相识是有限的，所以须要进一步学习。

关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以老师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及试验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计试验方案时，只对单一因素进行探讨。

三、说教法

1、教学策略

1）面对全体学生，具备肯定学问容量。

2）发挥学生主体地位，利用老师指导作用。

3）推理性探究策略。

2、教学手段

1）多媒体教学。

2）分组合作试验探究教学。

3）视频教学。

四、说流程

（一）设问导入

生物圈是全部生物的家，生物圈为生物的生存供应了哪些条件？条件发生改变，对生物有无影响？

用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。

二、生物因素对生物的影响。

给出自学指导，学生自学课本

展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？

对同学们所说的因素可分两类来探讨。

空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。

生物因素对生物的影响：

展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。

它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。

老师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

（二）探究的一般过程

非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过试验来探究吧。

请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？

（学生分析归纳探究过程的步骤）

（三）探究“光对鼠妇生活的影响”

鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生视察讲解并描述鼠妇的特征以及生活环境。

当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？

（1）引导分析、提出问题：通过细心视察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜爱生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。

（2）作出假设：提出的问题，应依据学生的已有的学问和阅历作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有许多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保试验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个试验中的变量。像这样，在探讨一种条件对探讨对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的试验，叫做比照试验。今日我们先验证光对鼠妇生活的影响。

（3）分析探讨、制定安排：学生分成若干小组，进行试验的设计与探究。制定安排是探究的重要环节，试验法是常用的方法，在试验法中，限制变量和设置比照试验是设计试验方案必需处理好的两个关键问题，老师要引导各小组制定试验方案，试验变量确定后，应当给鼠妇供应哪两种不同的环境，让学生懂得试验时限制变量和设计比照试验的重要性；试验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参加，体现出新课改的理念。

（4）实施安排：学生依据自己的试验设计进行试验、视察并记录。老师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果沟通。

（5）得出结论：各组沟通试验数据、分析小组和全班数据，探讨全班试验数据是否支持假设。

（6）表达与沟通：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，老师应多激励学生正确表达其探究结果，并与其他同学沟通。老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。

（7）布置课下内容：课下有爱好的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份试验后的心得。

留意：在整个试验过程中，老师要提示各小组同学不盲目从事，肯定要细致视察，实事求是，留意发觉问题，通过合作，探讨问题，得出结论；试验完毕，应将鼠妇放归自然。

巩固练习：

1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）

A养分B温度c土壤D水分

2、探究的一般过程起先于（）

A发觉问题、提出问题B做出假设

c制定和实施安排D表达和沟通

3、在设计探究试验时，下列不能作为一组比照试验的是（）

A有光、无光B有光、无水c干燥、潮湿D有空气、无空气

4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）

A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系

五、说学法

本节采纳的是试验法，在试验法中，限制试验变量和设置比照试验是设计试验方案必需处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。

六、说评价

1、通过开放性问题来考核学生对学问的驾驭程度。

2、从归纳总结中评价学习效果。

小结：

对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的爱好至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发觉问题起先的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更简单明白，同时也激发了学生的新奇心，所以课堂气氛较好，学生主动性很高。

留意点：

在课堂上虽然重点强调了设置比照试验的思想，由于学生的理解力和驾驭程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面学问还不能敏捷用运，当变量变更时，不能快速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正驾驭并敏捷利用。

七年级生物说课稿12

敬重的各位评委、老师：

你们好！

今日我要说课的题目是：《开花和结果》。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进行分析。

一、设计理念

依据《生物课程标准》的要求，老师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，提倡探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情起先，强调生物科学学问与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学习的主动性，主动性，使学生得到充分的发展。生物不仅使学生了解生物的奇妙，同时，培育学生酷爱生物的情感。

二、教材分析

1、教学内容在教材中的地位

本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲解并描述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的依次，依次讲解并描述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境