《触摸春天》说课课件

说课教师：于文君单位：和静县第四小学触摸春天说课教师：于文君触摸春天1目录说学情32教学目标2教法和学法3教学过程3板书设计6说教材145目录说学情32教学目标2教法和学法3教学过程3板书设计6说教2《触摸春天》是人教版语文四年级下册第五组的一篇精读课文。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。说教材1《触摸春天》是人教版语文四年级下册第五组的一篇精读课文。本课3《触摸春天》这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。说教材1说教材14能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

知识与能力过程与方法情感与态度教学目标2能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，体会其5四年级学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、触摸、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。说学情3四年级学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，6教学重点

：如何深入体会一些关键语句的含义

教学难点：怎样让学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一深刻道理。我利用视频为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟文本来突破本课教学重难点。

教学重点

：7教学方法：本课采用创设情景──提出问题──品味语言──朗读课文的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义。学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。教法和学法4教学方法：本课采用创设情景──提出问题──品味语言──朗读课8教学过程总结收获，升华情感32评析语言，探究体悟2积累语言，课外延伸336设置情境，导入课文145教学过程总结收获，升华情感32评析语言，探究体悟2积累9

教学过程5一、设置情境，导入课文

我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。教学过程5一、设置情境，导入课文10二、品析语言，探究体悟首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”板书：创造奇迹。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再四人小组讨论，接着全班交流。根据学生的发言，出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子：二、品析语言，探究体悟首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”11句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”引导学生抓住“流畅”一词，说说这个词的意思，思考可以用哪些词来代替，通过品读让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊12句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一13句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”

句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇14先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可15句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有16二、品析语言，探究体悟

这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。二、品析语言，探究体悟这个版块的设计体现了17三、总结收获，升华情感

让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。三、总结收获，升华情感

让学生在音乐声中18

本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的19四、积累语言，课外延伸

１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，写一篇