2023年七年级上册历史教学反思

2023年七年级上册历史教学反思七年级上册历史教学反思1

七年级历史上册“沟通中外文明的丝绸之路”教学反思本周，我参与了本组的公开课讲课，从教学设计到评课过程中大家对我的建议都给了我很大的启发与帮助。首先，由于之前没有讲过历史的公开课，在讲课之前我上网搜集了很多优质课的视频进行观看，为我的教学设计与教学思路打开了一扇门，让我知道从何下手，如何下手。

我设定本课的学习目标为通过阅读教材内容，驾驭张骞出访西域的目的、结果、意义；识记丝绸之路的路途和意义，理解张骞出访西域对民族交往的重要意义。从这一层次上说，本课的学习目标基本上已经达成，但在目标实现的过程中仍有诸多的欠缺。我的课程设计流程基本完善，从视频导入丝绸之路，到后续的丝绸之路路途图，以及一带一路等对中国的影响等多方面均有涉及，但课程实施过程中出现较多问题。突出的几点在于：

1.重点部分强调不到位。重点的部分强调两到三次都不为过，我对重点部分的强调很少，可能学生听过之后，瞬间就遗忘了，对本课的重点内容依旧不清楚。

2.课堂连接与过渡比较生硬，在课堂用语及连接语的运用上要多加斟酌，同时要留意学问与学问间的连接，使学问结构化，让学生可以更全面更系统地学习历史学问。

3.结合目标设置活动。课堂活动最终要服务于我们本课的学习目标，我在本课的教学活动中也设置了诸多的活动，如：想象张骞告别汉武帝时他们之间的对话；假如你是汉朝的商人，你想将中国的丝绸、瓷器运往欧洲，你会实行什么样的路途；为张骞纪念碑写一段碑文等，这些活动肯定程度上丰富了课堂内容，也巩固了目标的实现，但活动与目标之间的结合好像没那么紧密，要更加强课程与活动之间的融合度。

每一次公开课的讲解，都是对自己莫大的帮助与提升。从备课到试课再到上课，以及后续老师的评课，每一个环节都比我们平常上课所付出的精力要多，每一次讲解背后发觉的问题也比我们平常上课发觉的问题多得多，之前的时候对讲公开课有一种很大的恐惊感，担忧自己讲的差，怕自己出现一系列的问题，现在讲公开课虽然依旧恐惊，但更多的是期盼，期盼发觉自己的问题，在平常的教学过程中改正过来。同组的老师们给我提出的建议对我以后的教学供应了很大的帮助，以后我要把备课内容更精细化，重点更加突出，在课堂实施过程中更有效化，努力呈现出一节高效而精练的课程。

七年级上册历史教学反思2

今日县教研室人员来我校进行达标课验收，对我们的课堂教学作出评价并给与指导，收获颇丰，体会如下：

1、课堂教学不仅让学生驾驭基础学问，更重要的是培育学生的实力，以及情感看法价值观的体现。小组合作学习的实效性有待进一步加强，建立好小组评价机制，让学生投入到学习中，去思索、去体会、去感悟、去提升。

2、注意学问的联系与整合，在课堂教学中引导学生进行学问归纳，老师要注意对学问的整合与延长，加强前后学问、中国史与世界史。历史与现实的联系。

3、广泛阅读书籍，加强理论学习。丰富自己的专业学问以及提高教化教学此文转自水平。细心探讨，潜心教学，专心课堂。

七年级上册历史教学反思3

昨天在七2班，我感觉历史复习课上的特殊扭，课堂上提的问题没人回答。我发了一通脾气，说你们班每一次历史考试总是倒数第一，并扬言今后再出现这种状况，坚决不客气。

课后我冷静下来，和同事争论了这件事，他们也给我出了很多好办法。针对这种状况我布置了一个作业，让大家写一下历史课的感受，和对老师的建议，而且我觉得任何事只要动脑筋思索，就会不断完善。

其次天，我早早来到办公室，作业已摆在我的桌子上。一个上午，我始终没出办公室。在那里认仔细真地阅读同学们写的内容。做了下面的分析，之后又依据同学们的要求对一些问题进行了解答。

一、不回答问题的缘由：

1、不会，懒得思索。

2、缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕讪笑。

3、没听讲，不知道老师的问题。

4、太简洁的，不想回答；太难的又不会回答。

二、学生困惑及急需解决的问题

1、上课思想不集中。

2、对老师所讲的内容，整体上把握不好。

3、如何答好历史材料解析题。

三、问题与解答：

1、设计问题要有针对性

老师讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上学问；不断思索问题。特殊是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平，而不能草率地提问，没有任何的价值。学生生活在思索的世界里，这就是老师点燃起来的勤学好问、渴求学问的火焰。老师的思索能点燃学生的学习愿望。老师的思索能激发学生对书籍的不行遏止的憧憬。

2、我自信我能行

有一句教化名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对将来、对所要做的事情充溢信念。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标肯定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，确定能不断进步。有自信才能增加自己的实力，有实力你会更自信。

3、怎样答好历史卷子的材料解析题？

细致审题，读懂题意。这是胜利解题的基础，它可以有效地避开“文不对题”“答非所问”的现象。同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反应的历史事务，确定中心。其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来回答什么问题等。

围绕问题，找寻学问的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。同学们在解题时必需以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史学问，切忌为所欲为，想答什么就答什么。注意发散思维，全方位解答。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。

我作为一个历史新课程老师，在教材、教法、学生状况等把握不到位，应当多下苦功夫，多向有阅历的老师学习，使学生苦干加巧干，考出优异成果。

七年级上册历史教学反思4

初中历史课堂教学应当如何进行才能体现新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史老师非常关注的问题，也是我这两年始终在思索的问题。去年教的初一，今年又教了一届初一。由于是其次次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。

初一年级上册《中华文化的勃兴》介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生仔细阅读教材的基础后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生回答的基础上，我以时间为经、学派为纬对儒家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进行了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。

今年我又采纳这种方法进行教学，结果遇到了问题。当我要求学生仔细阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并指责了那些没有仔细阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我始终在思索这节课卡在那儿，应如何改进。经过一番学情调查，最终找到了缘由：原来是因为所学的内容离学生太久远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的留意力。

晚上，我又重新进行备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感爱好呢？我苦思冥想——最终，我想到了：现代人特殊是名人都出名片，可以用学生非常熟识的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生爱好，进而自觉的参加到教学中来。

其次天，在另一个班上这课时，我变更了方法。一上课，我就宣布：今日我们将进行一场仿照秀，给孔子、老子等春秋战国时期闻名的思想家各自制作一张名片，并仿照他们作自我介绍，比一比看谁仿照得最像。学生们一听来了爱好。接着我将学生分成若干组，每组仿照一位人物，并要求学生在先仔细阅读教材的基础上，进行合志向象。我刚说完，学生就马上主动地打算开来。在接下来的教学中，学生都非常踊跃地参加到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的驾驭状况，也为了让学生学会敏捷运用各派的思想，我又创设了一个情景：假如有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理？为什么？问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的学问，从各派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地驾驭了所学的学问。

七年级上册历史教学反思5

近日，我执教了一节《华夏之祖》的公开课，上完之后，感觉不甚良好，虽然不解除一些客观缘由，但回首课堂教学的各个环节，失误频频，怎一个“差”字了得。

首先，未体现“自主”的教学理念。虽然学生是以小组的形式学习的，但在展示环节，我并未要求学生以小组为单位进行展示。话题投放形式太过单一、刻板，如请学生讲解并描述尧、舜、禹的故事，完全可以让一个组的学生自由选择讲解并描述，而不是先讲尧，继而舜，再而禹。学生讲解并描述后，也未引导学生之间、小组之间进行互动、补充。教学内容显得单薄，不够丰富。

其次，对学情相识不够。未充分考虑七年级的学生只上了两节新课，学习历史的热忱、实力都相对底下，从而对学生预习状况把握不准，对学生学习、展示实力不能有精确的相识。要求学生进行表演“禅让制”的环节，课前没有进行必要的指导，导致学生空有表演的热忱，却不知怎样表演，在肯定程度上打击了学生的学习主动性，也使课堂气氛略显尴尬。

再次，对学生的`情感看法价值观教化落实不够。要求学生合作探究“什么样的人才能被推选为部落联盟会首领？你觉得尧、舜、禹有什么优秀的品质值得你去学习？”原本让学生充分探讨、沟通，各抒己见，这本是个对学生进行思想教化的绝好机会，我却没有充分利用，三言两语，轻描淡写的敷衍了过去。

最终，教学未有激励措施，评价方式单一。原本准备嘉奖给学生的幸运星因为时间匆忙遗忘带到课堂，虽然少了物质嘉奖，但整堂课下来，我也很吝啬自己的赞美之词，没有对学生主动的学习看法和独到的见解表示过由衷的赞扬，对学生缺乏激励性评价。评价方式也都是自己在絮絮叨叨，没有引导学生之间、小组之间进行互评，导致整个课堂教学氛围压抑、沉闷。

当然，失误还有很多，在此不再一一列举。总之，这堂课是失败的。但也带给我太多的反思，反思是为更好的成长，它让我找到了自己的软肋，也让我在今后的课堂教学中，俯下身子，求真务实、脚踏实地的去钻研、实践。

七年级上册历史教学反思6

本课的胜利之处：

1.设计思路较清楚。表现在：一、把课本学问高度整合；二、针对主要问题创设问题情境；三、设计学问结构图对学问进行整合、提炼。

2.目标意识很强。紧紧围绕学习目标绽开。

3.特别重视直观教学。大量历史图片的运用加强了历史学问的理解和运用，如秦灭六国的依次、秦的疆域对比、长城等图片的运用等。

4.注意教学观念的转变。突出学生的主体地位，如自主学习环节、合作探究环节等等。

5.试题设计具有针对性和开放性。如合作探究中两个假如的提出针对学习的难点，有很强的针对性，回答的方面很广，也具有很大的开放性。

6.形式敏捷。如对学问的温习、加深理解用奏折的方式；对学问的归纳总结用写颁奖词和学问构建的方式等。

7.目标达成度高，学生对学问的驾驭比较扎实。

几点不足：

1.学法指导上可再全面一些。如对学生自主学习的指导，把自学内容、方法和时间都给学生提示一下，学生自主学完后，再留出几分钟来让学生在小组内沟通，把疑问提出来。再如学习方法上可以用数字归纳法、谐音归纳法等多种方法，像秦灭六国的依次，可以谐音为含（韩）着（赵）委（魏）屈（楚）咽（燕）气（齐）。

2.评价方式要多样。除了老师的刚好评价外还应让学生评价。

3.板书设计不应欠缺。板书是教学过程中重要的一环，不应省略。

4.课件可以进一步精简，教材中有的图片和材料可以不用幻灯片展示。如郭沫若评价焚书坑儒的那段话可以指导学生阅读课本即可。

七年级上册历史教学反思7

这节课是我第一次采纳剧本形式、第一次采纳非学案形式、其次次在初一年级进行教学。

一节课下来，觉得几个做的胜利的地方：

一、教材的处理。

将须要解决的三维目标融进剧本，让两汉经济的发展状况用一种直观的形式呈现。

二、问题的设置。

本节课依旧采纳基于问题模式的教学，将三维目标分10个问题呈现出来，10个问题，分成三个层次。其中较为靓点的设置是：科技与经济发展的关系推导、以及一句话呈现两汉时期农业、手工业和商业发展的状况。即底9、10两个问题的设置。关于各行业之间的关系，是个很抽象的东西，通过这样的人呈现形式，还是让学生很直观的感受到两汉的经济发展是一种各行业相互驱动的关系，并通过一个一般家庭的日常劳动行为呈现出来，从而感受到那个时候经济的发展状况。

三、实行选答问题的方式。

考虑到学生对于不同问题的思索，我打乱按序回答的常规，给学生以充分发挥空间，让不同层次的学生都能在一节课中找到胜利感和归属感。从而极大地调动全体学生自主学习的参加程度。

这节课不足的地方：

一、容量过大。

这可能是我长期初三备考养成的不良习惯，总觉得一节课就解决一两个问题是在奢侈时间，这对于七年级学生来说，依旧违反了25分钟留意力集中度的红线。

二、将问题的设置与剧本的表演没有有机的结合。

假如将剧本的表演和问题结合起来、穿插开来，这样可能对于调动课堂学习的氛围更有帮助，有些学生对于剧本的爱好是很高的，但苦于没有表现的机会，也就打消了他们的后阶段的问题教学模式的参加程度。

三、给与学生思索的空间不够广袤。

我始终提倡学生自主提出问题和自主解决问题，虽然在第一节课没有很好地表现，但我依旧觉得可以在这个方面进行尝试。不能一朝被蛇咬，十年怕井绳。既然验证了这种思路的正确性，却没有很坚决的贯彻在这一届课中，而是自己提出相关的问题，没有考虑学生在学习过程中新问题的产生，没有给他们以表达的时空。

七年级上册历史教学反思8

上完《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得主要有以下几点：

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标来组织教学，而且学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观都得到了很好的体现，完成了教学目标。老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

为增加学问的系统性，我打破了教材编写的依次，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理其次项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清楚，便于学生驾驭和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括实力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

本课教学中，我赐予学生足够的时间，自学课文内容，然后学生思索、探讨、作答，老师点拨、同时辅以材料展示。我还注意为学生供应自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创建。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了老师的角色已经发生了肯定的转变，由原来的讲解并描述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，相互补充，老师刚好评价；学生不会的，老师进行激励、引导，然后共同解决。

这节课最大的不足就是：不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题。其它微小之处，还存在着许多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的主动性；在学生分析秦完成统一的缘由出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃。

学生方面：在探讨秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，特别透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特殊主动，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学充溢信念。

七年级上册历史教学反思9

本课利用学案教学,这种模式能让学生通过自主学习课本，对课堂上的一些重难点问题有所思索，使学生对历史的线索更加清楚，特殊在小组学习过程中有利于培育综合归纳实力，达标检测有利于学生在拓展学问的前提下进一步巩固学问点。教学方法是好的，但在实施的过程中有好的一方面，也存在着一些问题，我将从几个方面予以说明：

一、好的方面：

1、在讲第一课繁盛一时的隋朝时，作为起始课，在导入新课时利用历史朝代歌，通过提问方式和学生一起回顾，起到了承上启下的作用，有利于学生新旧学问的联系。

2、这节课利用导学案教学，通过运用大运输河资料，既提高了学生的爱好，又加深了学生对重点学问的理解。

3、学生通过自主学习、小组合作的方式，使学生在小组学习过程中有利于培育学生的综合归纳实力。

二、不足之处：

1、设计了两个合作探究题，时间不够用，而且有些影响重点的突出。

2、上了两节课都感到课堂练习达标时间不够充分，巩固不到位。

3、学生在发言方面，不愿举手，课堂气氛不够活跃。

4、通过检测发觉学生对第一课大运输河的相关学问驾驭的不好。

七年级上册历史教学反思10

转瞬间，一个学期又将结束，本学期课改如火如荼的的在深化进行着，反思自己的教与学，深受启发，感受也颇多，特作反思如下：

一、注意设计全面性，重视学生全面发展

1、从“钻教材”向“钻学生与教材”转变

部分老师在历史教学中只是注意探讨教材、考纲等文本资料，而忽视了学生的学情，这样的做法是不科学的，违反了新课程“一切为了学生”的理念。老师不仅要潜心钻研教材，把握好每一个学问点，还要仔细探讨学生的学习现状与身心特点，综合考虑，制定最优化、最科学的教学流程。

2、从“备教法”向“备学法与教法”转变

新课改下的老师不仅要考虑自己怎样组织教学活动，还要渗透进学法的指导；不仅要完成教材学问点的传授，还要逐步培育学生的自主学习实力与历史素养，以促进学生德育全面发展。

3、从“重优生”向“关注每一个个体”转变

一些老师在教学活动中喜爱关注优秀生，在课堂提问、教学设计等方面对这一群体考虑较多，反而将原本最须要老师关切的潜能生群体边缘化了。这样的教学理念指导下的教学行为也极易造成历史学习中出现两极分化的现象，影响教学成效的提高。所以，老师应当实行有效措施，关注潜能生，将潜能生的学习置于课堂教学的重要位置，最终实现班级学生整体均衡发展。

二、注意教学关口前瞻性，提高教学的实效性

1、体现预习题纲的选择性新课改强调学生自主学习实力的培育，这就须要老师平常做好学生预习活动的指导。老师可以从示范起先，逐步培育学生自己独立编写预习的实力与习惯。

2、体现预习方法的科学性老师可以指导学生根据“读”“划”“想”“做”的步骤进行，通过通“读”教材，宏观把握预习内容，将自己认为应当重点强调的学问点做上标记，比照预习题纲进行独立思索。

3、体现预习成果的针对性预习活动结束后，学生还要完成一项重要的工作，就是将预习成果沉淀下来。一方面，要将自己在预习活动中获得的学问积累记录下来，一些学习方法或是心得体会也须要进行记录；另一方面，对于一些驾驭与理解不够深刻的地方，要进行排列，以便课堂学习时听老师讲解正确的答案或是与同学进行互动沟通。

三、注意教学过程探究性，培育学生自主学习实力

1、科学设计好探究提纲探究题纲的设计难度要适中，要体现相互关联以及由浅入深的原则，引导学生思维发展。例如在教授“”内容时，老师设计探究题纲，可以着眼于分析，培育学生“透过现象看本质”的实力，深刻揭示。

2、启发点拨好关键环节

例如在“”教学中，老师对于学生的探究学习，要紧扣“中国和世界的形势”“的缘由”等关键节点进行点拨。这样有助于培育学生以“现象与本质”“必定性与偶然性”的辩证思维分析问题的方法，提高了教学质效。

3、归纳完善好学习成果探讨探究环节结束后，老师要引导学生对教学成果“去伪存真”。如“中国在鸦片斗争中战败的缘由”学习成果归纳中，一位老师让学生各抒己见，学生从清政府腐败没落、封建经济薄弱、军事力气落后等方面进行了深化阐述，在此基础上，老师引导学生总结出了“腐朽没落的封建主义不能对抗新兴资本主义”这样的实质，让学生深刻认清了清政府的腐朽无能，从而体会到“落后就要挨打”的道理，增加了学生振兴中华的爱国主义情感。

四、注意教学空间的拓展，构建立体教学模式

1、开展专题探讨活动，延长教学环节在课堂教学之余，老师要结合本校条件与学生爱好爱好等方面的状况，组织其次课堂活动，可以就学生感爱好的内容进行专题探讨，也可以开展辩论活动，为学生创设深厚的历史学系探讨环境。

2、开展历史竞赛活动，巩固教学成效老师依据教学进度支配，可以适时组织一些历史学科竞赛活动，帮助学生巩固学习成果，也可以就某一历史事务、热点话题实行演讲、辩论等形式的竞赛活动，激发学生学习热忱，深化学习成效。

3、开展社会实践活动，深化教化成效老师可以利用本地区爱国主义教化场所，组织开展一些社会实践活动，将学生带进特地的爱国主义教化场所接受革命传统主义教化，也可以发掘学生生活中的素材，开展诸如“访问老红军”“家乡抗日事迹找寻”等主题实践活动，强化对学生的思想教化，体现历史教化教学思想性的重要特点。

七年级上册历史教学反思11

1、课前打算较充分，使教学任务得以顺当完成。

上课前我做了充分的打算。课前的充分打算是顺当完成教学的必要前提。首先对教材进行了总体的把握，写好了完整的教案，并依据学生特点制定出了教学目标。查阅了大量的资料协助教学，因此在教学过程中，可以比较娴熟的把握教学内容和教学环节，顺当完成教学任务。

2、实行了多种教学方法，引导学生完成学问的学习

在教学过程中，依据教学目的和学生的详细状况，我主要采纳的是讲解并描述法、比较分析法，提问法。同时还通观看与课题相关的图片，使学生能直观，清晰的了解相关学问。通过讲解并描述法，把与课题相关的背景学问讲解并描述给学生。通过比较分析法，培育学生的比较分析问题的实力。通过提问法，引导学生思索问题，调动学生的学习主动性。

3、教学中的师生互动略有欠缺

在教学互动方面，通过提问法，引导学生主动参加课堂。但在这堂课中，尚未完全调动学生的主动性，同时在课堂中应更多的站在学生的角度，引导学生思索问题，起到抛砖引玉的作用。在以后的教学过程中，应充分体现学生在课堂中的主体作用，把学生的课堂参加性充分调动起来，还课堂于学生。

4、教学过程中暴露的特长及不足

教学过程基本得以顺当的进行，教学目标也比较顺当的实现。教学的每一个环节包括过渡语言，都通过现有教材的学问和以前学过的学问，进行过渡。并在新授过程中引导学生回顾旧的学问的基础上，再得出答案，做到“温故而知新”。但在培育学生学习技巧方面仍有很大的不足，以后应留意在课堂教学中教会学生如何学，如何思索，注意加强历史学法的培育。

在以后的教学中，我会发扬优点，改正不足，并努力学习其他老师的特长，优化自己的教学，努力提高自己的教学质量和专业教学实力。

七年级上册历史教学反思12

“爱好的最好的老师”，有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习爱好，提高学生留意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有爱好的了解了鲜卑族，同时又激起学生学习孝文帝改革欲望。一起先就让学生在轻松自然气氛中进入新课的学习。

“民族融合”这一概念，在初中历史中是第一次提到，学生已有学问中缺乏对民族融合的相识。本课就通过四帧图片让学生获得详细的感性相识，知道“胡人汉服”、“汉人胡食”这些现象，在这个基础上让学生谈谈对“民族融合”的理解，使学生获得从感性到理性的深化。

迁都洛阳，是本课主要内容之一，为了让学生充分理解孝文帝迁都的缘由，以及在迁都过程中所体现出来的才智，本课细心设计一个历史短剧《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，加深学生了对课文内容的理解，同时也拓展了学生视野。

孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很简单从课本中找出来，假如照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得详细的认知，也增加学生负担。为了便利学生理解和科学记忆，本课先开展一个活动：缩句嬉戏，让学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一活动，激发学生尝试的热忱，同时使学生能在轻松气氛中驾驭孝文帝的改革详细内容。历史短剧表演：《一个北魏官员的一天》，颇具新意，让学生再次穿越时空隧道，再现历史场景，体验作为生活习性日久的北魏官员当时是怎么想，怎么做的，怎么看待这些改革措施。把学生放置在特定的历史环境中，体验人物的情感，相识到当时改革会遇到肯定阻力。最终了解了历史、感悟历史。

对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计“你我之见”：评价孝文帝是千古罪人，还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进行碰撞沟通。通过探讨，提高学生对历史人物与事务的评价实力，也培育学生客观看待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联系当前改革开放过程中应当留意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习相识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

传统的历史教学是单向灌输式的教学，忽视了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的思维发展。本课教学设计，注意开展形式多样课堂活动，猜谜语、小调查、历史短剧、缩句嬉戏、你我之见等活动，极大限度地调动学生的主动性和参加感，让历史教学活动中动起来，在轻松开心中学习历史，在无形中感悟历史。

七年级上册历史教学反思13

（一）这节课下来我觉得做的较好的地方是：

1、敏捷处理教材、敏捷处理课堂、尽可能引导学生提出些问题并解决这些问题。原来打算4分钟完成的自主学习部分，就用了12分钟，打乱了预料的支配，好在刚好做了调整，将学生已经驾驭的秦暴政方面的详细表现略讲一下，从而为后面的步骤顺当实施赢回了时间。

2、历史与现实生活相联系。比如讲解徭役的问题，比如引导学生理解鸿门宴的寓意问题。在讲鸿门宴问题，通过学生的讲解引导学生理解这个典故的寓意，并进一步和学生的自我爱护联系起来，起到较好的学以致用的作用。

3、将教材的学问做适度的拓展延长，考虑到七年级学生的特点，通过引导学生理性、客观、多角度的思索，还是让学生（至少是部分学生）得到了升华和提高。从而超越了教材。

4、环节的过渡方面也是处理的比较轻灵、流畅。比如导入设计、从秦暴政过渡到大泽乡起义、从秦灭亡到楚汉之争的过渡，这些小支配还是收到不错的效果，让整节课连贯，紧促。

5、三维目标的落实方面效果较好，通过自主检测反馈的信息感受到这节课教学效果不错。

（二）然而这节课操作下来，也有做的不够好的地方。

1、学生自主提问方面的引导。这个环节由于该班学生可能突然间变更了教学模式，一时不能适应，弄得自主提问环节有些冷场，学生提不出一些有质量的问题，而且提问的学生主动性不高。

2、一节课的容量过大。可能长期呆在初三的原因，这节课忽视了七年级学生不行以长时间集中精力，最多25分钟的“红线定理”。本节课除了8分钟的自主学习和8分钟的自主检测之外，差不多有半小时在让学生惊慌思索和解决问题，导致学生有疲惫感。

3、板书方面。由于时间关系，将课堂总结进行的较为仓促，而没有落实到从基础学问到基本实力再到情感价值观方面的纵横向联系写在黑板上，让学生有种一目了然的直观感受，从而实现本节课的升华。

4、本节课图像信息的处理较少，大量的文字信息，对于七年级的学生也是不太适应的。

5、成语故事的搜集与整理方面也做得不到位。

总的来说，这节课收获还是蛮多的，有胜利也有失落，有喜悦也有缺憾。好在人们常说：教无定法、教无止境。今后的教学中接着完善和发展自己的课堂吧。

七年级上册历史教学反思14

我的这节课主要反映出了这些问题：一是对本课的重难点没有把握好，这就造成了本该重点讲的地方反而因时间不足而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好...

我的这节课主要反映出了这些问题：

一是对本课的重难点没有把握好。这就造成了本该重点讲的地方反而因时间不足而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好他们两者之间的关系。其实，我在课程设计的时候就已经想到过这个问题，但是在详细的讲课过程中由于语言不够精炼讲的又过细和随意性，使得大量的时间奢侈了。

二是缺乏对学生学法的指导。比如说课前如何预习、上课时怎样做笔记等。初一阶段是培育学生形成良好学习习惯的关键时期，我们老师必需教会他们驾驭科学高效长久的学习方法和技巧。我在课上没有完全落实教会学生勤做笔记和巧做笔记的任务并且缺乏讲练结合，这就造成学生对学问点的驾驭程度比较低。

此外，在故事的引入和合理利用方面还欠考虑，没有做好趣味性、生动性和启发性的结合。在课程内容的过渡方面，自己也没有达到很好的效果。

针对上面的状况，我要仔细思索和正确对待自己在教学活动中出现的这些问题。首先，我认为自己肯定要有明确的目标和追求，只有这样才能拥有不断改进的原始动力和方向。目标是指引我们行动的指南和参照物，每个人都只有努力过了才能收获进步和胜利。其次，要多学习相关的教化教学理论，并在这个过程中渐渐形成适合自身特点的教学风格。孔老夫子曾说过“吾日三省吾身”，我认为只有看到并承认自己和其他人在教学方面存在的差距那么自己才能有所进步，既然这样那么我们每天都应当比照一下反思一下以及改进一下。

七年级上册历史教学反思15

在实际教学工作中只有运用头脑真正地反思，才会有我们老师自身的发展，才会有学生的发展。通过我这段时间的历史教学实践，结合教学反思使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的好处。