小学课题研究报告

小学课题争论报告挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作力气》争论报告——XX市其次期“个人课题”结题一等奖XX市XX中学潘XX读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作力气提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、素材。它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文连续打牢夯实根底，同时又要为初中三年级写作简洁的谈论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。八年级作文写作力气具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简洁说明文，和依据生活需要而定的日常应用文。要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全把握在我们教师的手中，那就是要求我们的教师在教材现行编排和学生根本写作现状的根底上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来制造性的提升的同时，写作力气也得到相应提高。固然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作力气具体是指《语文课程标准》和依据生活需要而定的日常应用文”的根底上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作力气提高的立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模式，切实可行的提高八年级学生的作文力气了。1、课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际状况动身，真正关注每一位学生的进展，才能最终实现2、课程改革关于遵循学生身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地直接接触语文材料，并且将阅读与写作严密相联，互为促进，才能让学生把握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活严密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。4、教师专业进展理论。教师专业进展理论是现代教育的要求和必定趋势。从本质上说教师专业进展是教师个体不断进展的过程，是教师不断承受学问，增长专业力气的过伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探究和积存，有很多可借鉴的有生命力的东西。现象分析：纵观八年级学生，作文写作力气普遍低下，细究缘由不外以下几种：1、教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;2、受教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学力气等限制，实际教学过程中教师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的教师比比皆是;3、因教师本人不够重视，造成学生寻常训练的时机减少;4、学生虽有了确定的阅读，但因缺乏具体指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如著名特级教师丁有宽教师所说的：基于上述种种缘由，此课题确实立与争论将把八年级学变“不会写”同时这课题确实立与争论也能促使教师本人进一步钻研学生、语文课程标准、课改理论、文本，对提高教师的业务力气和教学水平有很大的促进作用。问卷调查：在课题争论的开头、中间及最终阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，把握第一手争论资料，我承受过口头答复、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效争论。问卷调查的时间放在了XX年4月15日，正是本人想对此课题开展自主争论的前面(没卷调查的方式承受记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班(争论中期，因工作需要，本人又从初一开头接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班)调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满足吗?缘由是什么?2、你觉得作文写作的兴趣应当如何培育?3、你的作文有过被教师当作优秀作文的例子吗?你觉得能成为范文的关键是什么?4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高?你期望教师怎么做?5、他(她)的做法满足吗?6、你的语文教师重视作文课吗?你最宠爱教师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，寻常练得少，教师没有很好很系统的做过指导;对于其次题几乎全部的学生认为多读书、多观看、多思考、多动笔能够培育写作兴趣;对于第三题的答复，局部学生作文间或有被教师当作范文的例子，极少数学生作文常常被当作范文，还有相当一局部同学没有获得过这样的经受，自认为作文写得很一般。答复第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文力气能提高，同时期望教师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文教师不够满足，期望教师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文力气方面做得好的教师学生们也赐予了确定。最终第六题学生有直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的教师赐予了确定和表扬。组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在XX418进展过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进展了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进展指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文采样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人乐观实行有效行动，查找很多相关争论理论，如制定相应对策即“通读课文，领悟精华(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→课题研讨及开展活动：带着学生作文中消灭的主要问题本人将理论与实际行动严密结合，始终做到争论的开头、过程、完毕都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精华作为理论支撑，且注意用教材的权威，去标准，去约束，去导航。，在争论过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《如何巧拟作文题记》等，做到在行动中争论，在争论中再行动，解决争论过程中遇到的实际问题，提高争论的有效度和有用价值。寻常只要有任何一处能够让学生呈现作文写作力气的时机本人都不会放过，如教师节让学生给教师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试降落前让每一位学生拟打算、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参与学校级以上部门组织的全部的征文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，乐观向《好稿，总之本人所教的学生的作文时机多多，力气也在寻常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。实践检验：由于所带两个班级的便利、所在初二年级全组教师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得争论过程中可以进展多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题争论的班级与非实施班级等进展比照，本人把自己所教的两个班从争论开头到完毕都当作试验班在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成绩，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成绩在学校全区也排在前列;学生参与南京市“好家长”杯作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文都能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表，有一位学生还把她的全部练笔命名XX年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的也增加了本人的教学争论意识，寻到了一些读写迁移训练的最正确结合点和最正确方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在争论过程中本人既能遵循序列性原则，顺应作文教材对学习规律。如以写简洁的说明文这一要求为例，其学问板块及力气训练可作如下分解：第一为根本说明方法的认知及运用;其次为对说明特征的把握;第三为说明挨次的合理安排;第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个学问层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作中可以猎取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的阅历，也可以积存自己的阅历;只有通过操作，才能让学生把直接或间接得来的作文学问和作文信息转变为作文技能。固然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当协作。要能够兼及重要的学问点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。1、调动了学生的作文乐观性，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排八年级学生一学期只需14次习作的时机，语文的大局部时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培育，作文力气也自作力气”的争论课题将读与写严密地结合在一起，做到立足教师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于承受和乐于承受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的根底上，进展“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学受作文所带来的自信与欢快。久而久之，学生作文乐观性调动的同时作文写作力气也得到提高了。此外，提高八年级学生的写作力气既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师本人我通过语言鼓舞、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材生活体验不深，可写的素材少之外，主要是由于学生的作文思路没有翻开，不懂得如何审题，如何立意，如何依据作文的要求去搜集题材。本课题的争论课题留意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进展“由此及彼”的模仿训练，再进展“举一反三”的拓展训练，极大地培育了学生的发散性思维和创性思维。当学生的发散性思维和创性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思认真推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清楚。3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作力气”的争论课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让景物之丰美，人情之宏大，作者技法之超群。在此根底上，进展仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。八年级作文写作力气具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简洁说明文，和依据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索，故在争论过程中本人是始终布满热忱和对学生的期盼的，在实践过程中本人始终坚持自己当时所设的争论内容，努力提高自运用教材的力气，带着学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并准时评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并准时赐予反响，将课外读物、学校生活、社营造良好的写作气氛、创作尽可能多的时机让学生学会观看、学会积存、勤于思考、擅长表达、多方呈现，摸索出了诸如得好”的喜人景象几乎每天消灭，令人欣喜。课题争论虽已取得了阶段性成果，但是在争论过程中消灭了一些问题，也值得本人反思和改进：(1)刚开头确立的个案争论法即“跟踪一个学生从始到终的写作力气的逐步提即使这一方法仍可连续承受，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想到达更好的效果，把握更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的语文根底与学习力气客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量作文写作力气”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延长和写的反哺作用，其读写力气都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点的要求，赐予更多的照看和表现的时机，让每个层面的学生都得到最程度的进展。通过本课题的争论，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经帮