护理教育学基本理论-新电子教案课件

2023/8/91第二章教育学基本理论与护理教育潍坊医学院护理学院吴婧琳Email:wujinglin2009@163.com2011-09-222023/8/11第二章教育学基本理论与护理教育潍坊医学院2023/8/92

前言

当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。在这一节我们将从行为主义观点来探讨学习问题。

2023/8/12前言当你去医院看病的时2023/8/93第一节行为主义理论行为主义心理学产生的社会历史条件

1.首先，行为主义的产生是当时美国社会生活和生产实践的需要。19世纪后半期，美国完成了工业革命，开始了城市化运动。2023/8/13第一节行为主义理论行为主义心理学产生的社2023/8/94第一节行为主义理论2.其次，行为主义是美国政治生活中的进步主义运动的产物。进步主义运动时开始于19世纪90年代的一场广泛的政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中的老的成员使用能够科学管理社会的贤人进行治理。2023/8/14第一节行为主义理论2.其次，行为主义是美2023/8/95第一节行为主义理论

一、桑代克学习理论主要内容二、斯金纳操作性条件反射理论三、在护理教育中的应用2023/8/15第一节行为主义理论2023/8/96第一节行为主义理论学习目标：1、了解行为主义理论的主要代表人物及主要观点。2、掌握桑代克的试误-联结理论，斯金纳的操作性条件反射理论。3、行为主义理论运用到实践中即护理教育及其学生学习中。2023/8/16第一节行为主义理论学习目标：2023/8/97一、行为主义理论产生及代表人物行为主义理论的产生：20世纪初产生于美国的一个学习心理学派别。代表人物：华生巴甫洛夫桑代克斯金纳华生（1875-1985）美国心理学家是行为主义心理学的创始人，第一个把行为奉为一种“主义”从而形成了第一个独立的心理学派别。2023/8/17一、行为主义理论产生及代表人物行为主义理论2023/8/98二、行为主义理论的主要观点1.放弃对学习的内在认知过程,研究观察动物和人的学习行为，重点是客观实验不是主观推测2.学习行为是通过刺激和反应的联结学会的2023/8/18二、行为主义理论的主要观点1.放弃对学习的2023/8/99补充：华生的实验程序被试是一名九个月大的孤儿AlbertB.他喜欢动物，从来没有丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他来说是中性刺激；人对巨大声音的恐惧与生俱来，是无条件刺激；2023/8/19补充：华生的实验程序被试是一名九个月大的孤2023/8/910补充：华生的实验程序给Albert呈现白鼠时，突然在他身后敲击铁棒，二者配对出现3次；一周后重复这一过程，配对7次后，不出现声音而单独出现白鼠时，Albert也会大哭，对白鼠产生了恐惧。2023/8/110补充：华生的实验程序给Albert呈现白2023/8/911补充巴甫洛夫的经典实验2023/8/111补充巴甫洛夫的经典实验2023/8/912补充巴甫洛夫的经典实验2023/8/112补充巴甫洛夫的经典实验2023/8/913补充巴甫洛夫的经典实验

现在我们来看看经典条件作用的实验，他把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的，管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量、也可以记录分泌的滴数的装置（如图所示）。2023/8/113补充巴甫洛夫的经典实验现在我们2023/8/914补充巴甫洛夫的经典实验当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激，简“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCR”。2023/8/114补充巴甫洛夫的经典实验当狗嘴里有食2023/8/915补充巴甫洛夫的经典实验

为了使狗对某一种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生唾液分泌。2023/8/115补充巴甫洛夫的经典实验为了使狗对某一2023/8/916补充巴甫洛夫的经典实验在这种情况下，铃声就成了条件刺激，简称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简名“CR”（如图3所示）。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。2023/8/116补充巴甫洛夫的经典实验在这种情况下，铃2023/8/917三、桑代克(Thorndike)的学习理论桑代克是联结理论的创始人，他把自己的心理学成为联结主义心理学，他认为，心理、学习是情境与反应之间的联结。2023/8/117三、桑代克(Thorndike)的学习理2023/8/918三、桑代克(Thorndike)的学习理论桑代克的联结理论是根据他对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。2023/8/118三、桑代克(Thorndike)的学习理2023/8/919三、桑代克(Thorndike)的学习理论2023/8/119三、桑代克(Thorndike)的学习理2023/8/920三、桑代克(Thorndike)的学习理论实验表明：个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使刺激情境与正确反应之间形成联结。2023/8/120三、桑代克(Thorndike)的学习理2023/8/921猫的学习曲线时间次数桑代克得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结2023/8/121猫的学习曲线2023/8/922（二）桑代克的理论观点1.学习是一种经过试误而建立刺激-反应联结的过程概念：联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。联结的公式是：S→R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。试误论：动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。2023/8/122（二）桑代克的理论观点1.学习是一种经过2023/8/923（二）桑代克的主要理论观点

2.试误学习的规律桑代克的三条基本学习规律:准备率、练习率、效果率（1）准备律（thelawofreadiness)：指学习者在学习开始时的预备定势。2023/8/123（二）桑代克的主要理论观点2.试误学2023/8/924（二）桑代克的主要理论观点（2）练习律(thelawofmodificationbyexercise):指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结的力量会减弱包括应用律和失用律2023/8/124（二）桑代克的主要理论观点（2）练习律(2023/8/925

（二）桑代克的主要理论观点a应用律（thelawofuse）任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，联结力越强。

b失用律（thelawofdisuse)：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱。2023/8/125（二）桑代克的主要理论观点a应用律（t2023/8/926（二）桑代克的主要理论观点（3）效果律(thelawofeffect)：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果满意的时候，联结力量就增强，相反当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。2023/8/126（二）桑代克的主要理论观点（3）效果律(2023/8/927桑代克的学习理论的评价贡献：☆教育心理学史上第一个较为完整的学习理论☆运用实验的方法研究学习☆奠定了联结派学习理论的基础局限：☆简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习。☆未能揭示学习的意识性、能动性☆未能区分人类学习与动物学习的本质区别2023/8/127桑代克的学习理论的评价贡献：☆教育心理学2023/8/928

四、斯金纳的操作性条件反射

斯金纳：斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。专门设计了斯金纳谜箱。2023/8/128

四、斯金纳的操作性条件反射

斯金纳2023/8/929

四、斯金纳的操作性条件反射理论

（一）动物实验：斯金纳迷箱2023/8/129

四、斯金纳的操作性条件反射理论

（一）2023/8/930四、斯金纳的操作性条件反射理论

主要观点:操作性条件作用强化理论2023/8/130四、斯金纳的操作性条件反射理论

主要观点2023/8/931（二）斯金纳的主要理论观点1.操作性条件作用与学习行为：应答性行为是有先行的刺激所引起的反应（被动）S（刺激）R（反应）操作性行为是没有已知的刺激而是有机体自身发出的行为（主动）R（反应行为）S（刺激）2023/8/131（二）斯金纳的主要理论观点1.操作性条件2023/8/932（二）斯金纳的主要理论观点2.强化理论强化物的种类（1）积极强化物与消极强化物（2）条件强化物与概括化强化物2023/8/132（二）斯金纳的主要理论观点2.强化理论2023/8/933（二）斯金纳的主要理论观点3.强化原则（1）正性强化(positivereinforcement)指某种具体行为的后果，或者效果是积极的，就增进该行为重现的概率2023/8/133（二）斯金纳的主要理论观点3.强化原则2023/8/934（二）斯金纳的主要理论观点（2）负性强化(negativereinforcement)即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率。2023/8/134（二）斯金纳的主要理论观点（2）负性强化2023/8/935（二）斯金纳的主要理论观点（3）惩罚（punishment)指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率。2023/8/135（二）斯金纳的主要理论观点（3）惩罚（p2023/8/936换个视角看孩子的错误2023/8/136换个视角看孩子的错误2023/8/937（二）斯金纳的主要理论观点（4）强化消退(omissionofreinforce)即在反应后，如果不继续强化，反应行为就会逐渐消失。2023/8/137（二）斯金纳的主要理论观点（4）强化消退2023/8/9384强化程序

持续强化强化程序间断强化间隔强化比率强化固定变化变化固定2023/8/1384强化程序

持续强化强化程序间断强化间隔2023/8/939（二）斯金纳的主要理论观点5.塑造（shaping)是指塑造新的行为，选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为。2023/8/139（二）斯金纳的主要理论观点5.塑造（sh2023/8/940经典条件反射与操作性条件反射区别比较范畴经典条件作用操作条件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行为无意的、情绪的、生理的有意的（人能控制行为）顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子学生将课堂与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答问题后受到表扬，于是回答的次数增加2023/8/140经典条件反射与操作性条件反射区别比较范畴2023/8/941斯金纳的理论评价：贡献：1、提出了操作性条件反射的原理，对各种类型的强化程式进行了研究，使强化理论得到完善、发展；使行为主义学习理论发展达到高峰；

2、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；

2023/8/141斯金纳的理论评价：贡献：1、提出了操作性2023/8/942斯金纳的理论3、加深了人们对行为习得机制的理解（强化），使人们能成功的预测、控制和塑造、矫正行为

局限：1、把人的学习与动物的学习联系起来，简单归结为操作性条件反射过于偏狭

2、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，忽视了人的主观能动性发挥

2023/8/142斯金纳的理论3、加深了人们对行为习得机制2023/8/943

思考两分钟，举例说明行为主义理论在护理教育实践中的应用六、行为理论在护理教育中的应用

2023/8/143

思考两分钟，举例说明行为主义理论2023/8/944六、行为理论在护理教育中的应用1.组织目标教学根据行为主义原理，教育的目的就是提供特定刺激引起学生特定的行为反应。2.形成积极的学习行为运用经典条件作用学习理论消除某些有碍于学习的消极条件反射。2023/8/144六、行为理论在护理教育中的应用1.组织目2023/8/945六、行为理论在护理教育中的应用3.正确应用强化理论在教学过程中，尽量使用正强化，避免负性强化，尤其是惩罚。2023/8/145六、行为理论在护理教育中的应用3.正确应2023/8/946第二节认知理论（P24页）

一、信息处理学习理论主要内容二、布鲁纳认知发现学习理论三、认知理论在护理教育中的应用

2023/8/146第二节认知理论（P24页）2023/8/947第二节认知理论学习目标：1、了解认知理论产生及主要代表人物2、掌握信息处理学习理论及布鲁纳的认知发现学习理论3、认知理论运用到护理教育中2023/8/147第二节认知理论学习目标：2023/8/948第二节认知理论认知理论产生的社会历史条件1.第二次世界大战后，西方经济迅速发展，科学、知识和智力在国际的竞争中日益显示出极其重要性，因此迫切要求研究人的认知、智力和思维，掌握人对信息选择、接受、编码、贮存、提取和使用的规律。2023/8/148第二节认知理论认知理论产生的社会历史条件2023/8/949第二节认知理论2.行为主义的危机行为主义走到了否定意识的极端，它的失败就为心理学重新将意识恢复为研究对象创造了内部条件

2023/8/149第二节认知理论2.行为主义的危机行为2023/8/950一、认知理论的产生及代表人物兴起于20世纪50年代，与70年代成为西方心理学的一个主要研究方向.主要代表人物是：托尔曼、奥苏泊尔、加涅、布鲁纳等2023/8/150一、认知理论的产生及代表人物兴起于20世2023/8/951二、主要观点

1、学习过程是复杂的认知过程，即新知识的获得、转化和评价2.与行为主义主张对立，重点移到了内部心理过程2023/8/151二、主要观点

2.与行为主义主张对立，重2023/8/952二、主要观点

3、把全部认知过程统一起来，认为注意、知觉、记忆、思维等是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象2023/8/152二、主要观点

3、把全部认知过程统一起来2023/8/953三、信息处理学习理论概念：信息处理学习理论认为认知学习过程是信息的收集、加工、储存和需要时提取加以运用的过程。2023/8/153三、信息处理学习理论概念：信息处理学习理2023/8/954三、信息处理学习理论特点：1、信息处理是阶段性

2、各阶段的功能不同

3、信息处理不是单向进行，而是复杂的交互作用2023/8/154三、信息处理学习理论特点：1、信息处理是2023/8/955三、信息处理学习理论（一）记忆1、人类的记忆系统分三阶段：感觉记忆、短期记忆、长期记忆2、记忆的基本过程：识记、保持、回忆2023/8/155三、信息处理学习理论（一）记忆2023/8/956三、信息处理学习理论（二）遗忘

1、遗忘的规律（1）先快后慢2023/8/156三、信息处理学习理论（二）遗忘2023/8/957三、信息处理学习理论2023/8/157三、信息处理学习理论2023/8/958三、信息处理学习理论2、遗忘的原因：衰退学说、干扰学说、衰退学说：信息在人的神经系统内留下痕迹，这些痕迹将随着时间的推移而衰退。2023/8/158三、信息处理学习理论2、遗忘的原因：2023/8/959四、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳：罗姆·布鲁纳（Jerome

Seymour

Bruner，1915—），出生于纽约。1938年转哈佛大学主修心理学，1941年获哲学博士学位。当代认知心理学派的代表人物之一。2023/8/159四、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳：罗姆2023/8/960四、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习是主动地形成认知结构的过程

1、认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统2、布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的2023/8/160四、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习是2023/8/961四、布鲁纳的认知发现学习理论3、布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极的建构新的认知过程。2023/8/161四、布鲁纳的认知发现学习理论3、布鲁纳认2023/8/962四、布鲁纳的认知发现学习理论（二）学习的过程

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2023/8/162四、布鲁纳的认知发现学习理论（二）学习的2023/8/963四、布鲁纳的认知发现学习理论（三）强调对学科的基本结构的学习

所谓认知结构，他认为即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习即类目及其编码系统的形成。并认为，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种存在联系的知识，使人举一反三，触类旁通。2023/8/163四、布鲁纳的认知发现学习理论（三）强调对2023/8/964信息编码系统食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉2023/8/164信息编码系统食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉2023/8/965四、布鲁纳的认知发现学习理论（四）通过主动发现形成认知结构，提倡“发现学习法”1、布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。

2023/8/165四、布鲁纳的认知发现学习理论（四）通过主2023/8/966四、布鲁纳的认知发现学习理论2、发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。2023/8/166四、布鲁纳的认知发现学习理论2、发现法的2023/8/967四、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：（1）提高智慧的潜力。（2）使外来动因变成内在动机。（3）学会发现。

（4）有助