教学系统设计理论课件

教学系统设计理论二国内教学系统设计理论三国外教学系统设计理论一教学系统设计的理论基础教学系统设计理论二国内教学系统设计理论三国外教一、教学系统设计的理论基础国内学者的不同观点：皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论。乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论。林宪生：教学理论、系统论、传播理论。而相对比较集中的观点是“四基础”论：学习理论、教学理论、系统论和传播理论。一、教学系统设计的理论基础国内学者的不同观点：一、教学系统设计的理论基础1、学习理论与教学设计关系：学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。由于研究者的哲学观点和研究方法不同，当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派。一、教学系统设计的理论基础1、学习理论与教学设计一、教学系统设计的理论基础两学派对比：行为主义学派认为，人类的心理行为是不可直接观察与测量的，可直接观察与测量的是人的外显行为。它重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想、尊重学生自定步调个别化学习的策略，在学习中有重要的指导意义。认知学派认为，人类的学习不是机械的、被动的刺激-反应过程，认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应按照信息的心理加工顺序准备教学活动。一、教学系统设计的理论基础两学派对比：一、教学系统设计的理论基础2、教学理论与教学设计

正确的学习观关键词：

教学规律一、教学系统设计的理论基础2、教学理论与教学设计一、教学系统设计的理论基础古今中外的教学论：中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：“学而知之”、“举一反三”、“因材施教”等近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张捷克教育家夸美纽斯的“大教学论”德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上的探索美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学”思想苏联凯洛夫的五步教学法一、教学系统设计的理论基础古今中外的教学论：一、教学系统设计的理论基础3、系统方法与教学设计系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模式化，把教学系统看成是社会大系统中的子系统。一、教学系统设计的理论基础3、系统方法与教学设计一、教学系统设计的理论基础（1）教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。（2）教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。（3）系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。系统方法对于教学系统设计的形成与发展具有重要作用。主要变现在：一、教学系统设计的理论基础（1）教学系统设计首先是把教育、教一、教学系统设计的理论基础传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式。4、传播理论与教学设计一、教学系统设计的理论基础传播理论研究是自然界一切信二、国内教学系统设计理论一方面，翻译介绍了一些国外教学系统设计理论和方法方面的研究成果另一方面，开设教学系统设计课程，出版了一批研究专著，为实际工作的开展提供了较好的理论基础我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。二、国内教学系统设计理论一方面，翻译介绍了一些国外教学系统设二、国内教学系统设计理论1997年何克抗教授根据教改实践，提出了“学教并重”教学模式和“主导——主体”教学设计模式。1998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计理论——教学处方理论。90年代以来，国内还进行了一些运用教学设计理论和方法的教学改革实验，成果突出：二、国内教学系统设计理论90年代以来，国内还进行了一些运用教两个知识库一个理论框架郑永柏——教学处方理论

三个基本原理六个基本概念两个一个郑永柏——教学处方理论

三个六个

郑永柏——教学处方理论

教学条件教学结果教学方法教学内容处理模式教学模式教学处方六个基本概念：郑永柏——教学处方理论教学条件六个基本概念：

郑永柏——教学处方理论一个理论框架：（1）m=f(c,o),其中教学结果（o）和教学条件（c）是自变量，教学方法（m）是因变量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教学方法的变量，LT表示不同的学习理论，IT表示不同的教学理论。郑永柏——教学处方理论一个理论框架：（1）m=f(c,

郑永柏——教学处方理论三个基本原理：原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法。原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。郑永柏——教学处方理论三个基本原理：原理三：教学条件，

郑永柏——教学处方理论两个知识库：

规定性教学内容处理模式库规定性教学模式库郑永柏——教学处方理论两个知识库：规定性教学内二、国内教学系统设计理论不足：我国对“教学系统设计理论”方面的研究还没有引起足够的重视。这主要表现在以下几个方面：首先，国内大部分教学系统设计著作中没有“教学系统设计理论”这个命题。其次，对国内教学实践中大量教学系统设计经验和成果的总结未能上升到理论高度。再次，大量的研究集中在教学系统设计过程模式方面。二、国内教学系统设计理论不足：我国对“教学系统设计理论”三、国外几种主要教学系统设计理论

加涅的教学系统设计理论1

瑞格卢斯的精细加工理论2

梅瑞尔的成份显示理论3

史密斯和雷根的教学系统设计理论4三、国外几种主要教学系统设计理论加涅的教（一）加涅的教学系统设计理论

教学应考虑学习的条件，为了分析学习的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。核心思想：为学习设计教学进行教学设计（一）加涅的教学系统设计理论

教学应考虑学习的条件，为了分析（一）加涅的教学系统设计理论

（一）加涅的教学系统设计理论

（一）加涅的教学系统设计理论

加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。在“九五矩阵”中详细区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，每一种学习结果都有一种教学模式。（一）加涅的教学系统设计理论

加涅将学习结果分为：语言信息、(1)引起注意(2)告诉目标(3)回忆原先的知识言语信息

变化刺激描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情境

智力技能

变化刺激

对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的描述和实例回忆先决规则和概念刺激回忆子规则和概念认知策略

变化刺激

描述或示范策略澄清期望采用的解决办法的一般性质回忆较简单的先决规则和概念,

回忆任务策略和相关认知技能态度

变化刺激

（在随后才告诉学习者目标）不要阐述学习目标、提供旨在选择的行为样本回忆个人选择的情境和行为,把它们作为人们行为模式去示范。回忆相关信息技能动作技能

变化刺激

示范期望的业绩回忆执行程序和组成技能教学事件学习结果(1)言语信息

描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言22（二）瑞格卢斯教学系统设计理论

有创见的观点：①教学科学②规定性的教学理论③提出了建立理论知识库的构想作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域的概括》②《发展中的教学理论》教学理论的变量：①教学条件②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略）③教学结果分为宏策略和微策略（二）瑞格卢斯教学系统设计理论

有创见的观点：①教学科学分为（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论

宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关系，各个部分之间的相互作用联系。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论

宏策略的原则是揭示学科知识（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论

（ET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略(CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有效的可操作的微策略（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论

（ET）细化理论为教学内容七种策略两个过程四个环节一个目标（二）瑞格卢斯的细化理论内容七种两个四个一个（二）瑞格卢斯的细化理论内容一个目标：细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。一个目标：细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个两个过程：ET主要通过两个设计过程来实现上述目标1、选择初始概要2、对选出的初始概要进行细化等级设计两个过程：ET主要通过两个设计过程来实现上述目标四个环节（４Ｓ）：选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排；综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。四个环节（４Ｓ）：选择：从学科内容中选出为达成教学目标所七种策略：概念性内容的排列应按“最重要的关系——并列关系——从属关系——次要关系”的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。宏策略1：确定课程内容的细化顺序七种策略：概念性内容的排列应按“最重要的关系——并列关系——宏策略2：确定每一堂课的内容顺序

方式则是提示知识点之间的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。内容是指对一节课或一个教学单元的内容进行总结。概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。宏策略3：确定总结的内容和总结的方式宏策略2：确定每一堂课的内容顺序

方式则是提示知识点之间的联宏策略4：确定综合内容及综合的方式内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容进行综合；方式则是指用文字或图表说明教学内容各部分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的知识。宏策略4：确定综合内容及综合的方式内容的综合是指对一节课或对宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立新旧知识之间的联系。宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系采用宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略宏策略7：实现学习者在学习过程中自我控制使学习者始终处于积极的信息加工状态。宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略使学习者始终处于积极细化理论的应用实例给出本节课概要激发学习动机进行形象化比喻按1、2策略的要求组织教学内容建立新旧知识之间的联系嵌入认知策略激发器提供课后总结提供课后综合细化理论的应用实例给出本节课概要激发学习（三