说题模板(一)课件

——杭州市北秀小学数学说题

1——杭州市北秀小学数学说题1问题情境

本题是（）年级（）册“”单元中的内容，属于“空间与图形”领域的学习范畴。题目图片2问题情境本题是（）年级（）册“过程设计题目背景说题拓展变化说题流程价值体现3过程题目背景说题拓展变化说题流程价值3

1、

在此之前，学生已经学了“”。此题又是后面学习“”的基础。2、解答此题时，学生可能会出现以下几种情况：3、学生在解答此题时，会碰到什么困难？题目图片题目背景41、在此之前，学生已经学了“”。此题又是后面学习“教学流程第一步：联系沟通旧知，通过对一个小数的联想回顾小数的基本意义、具体量的实际含义、用图形所能表示的意义第二步：从“1”以内的小数到“1”以外的小数的对比第三步：从具体的量到抽象的数轴第四步：在数轴找各个数5教学流程第一步：联系沟通旧知，通过对一个小数的联想回顾小数的教学流程杭州市北秀小学第一步：出示小数“0.6”，让生能想到什么？（或以说一说或者画一画）预设

1）“十分之六”

2）加“元”“米”之类的单位名称

3）用具体图来画画针对学生不同的画法，问：这些图为什么都可以表示0.6?(进一步强调小数的意义)6教学流程杭州市北秀小学第一步：出示小数“0.6”，让生能想到教学流程杭州市北秀小学第二步：能不能用图表示出1.6?学生从“0.6”到“1.6”1)画“1.6”2）对比两者的区别7教学流程杭州市北秀小学第二步：能不能用图表示出1.6?学生从0.61.680.61.68第三步：用线来描述小数第三步：1)从面上对小数的认识过渡到线上的认识,借助具体的量强化认识9第三步：用线来描述小数第三步：1)从面上对小数的认识过渡到线1010第四步：用点来描述小数第四步：1）只示“0、1、2”等数的数轴，估一估0.6和1.6的大致位置

2)说一说怎么想的

3)找出具体的位置11第四步：用点来描述小数第四步：1）只示“0、1、2”等数的数7.在直线上标出下面各数的位置。

0123450.61.6127.在直线上标出下面各数的位置。0123450.61.61教学流程杭州市北秀小学第三步：拓展变化13教学流程杭州市北秀小学第三步：拓展变化13

◆

思考与操作相结合，体现数学化。

◆

体现转化的思想方法，由易到难思考并解决问题。

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注重培养学生空间想象能力。

动手剪一剪之前，先进行想象，思考展开图案的样子，带着思考进行操作，操作后观察对比图案再进行思考总结，提高操作的有效性。

让学生直接想象对折两次剪后展开的图案会很难想象，这里我们从对折一次到对折两次，降低难度，进而解决问题。

在动手剪一剪之前，先让学生想象展开的图案会是什么样子，用以培养学生空间想象的能力。价值体现进一步培养学生的空间想象力和推理能力，发展空间观念。14◆思考与操作相结合，体现数学化。◆体现转化的思想1、化难为易，步步为营，层层递进。2、注重模型思想的渗透。3、重视基本活动经验的积累。151、化难为易，步步为营，层层递进。2、注重模型思想的渗透。3空间观念：发展学生的形象思维和抽象思维。几何直观：把复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学。 模型思想：有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。推理能力：是数学的基本思维方式，应贯穿于整个数学学习过程中。应用与创新意识：应用几何知识，学生自己发现和提出问题，能独立思考、归纳概括，解决生活中的实际问题。 16空间观念：发展学生的形象思维和抽象思维。几何直观：把复杂的数杭州市北秀小学