新人教版三年级数学下册第四单元整理和复习课件

两位数乘两位数整理和复习两位数乘两位数两位数乘两位数口算笔算解决问题本单元学习了哪些内容？两位数乘两位数口算笔算解决问题本单元学习了哪些内容？口算两位数、几百几十数乘一位数两位数乘整十、整百数口算两位数、几百几十数乘一位数两位数乘整十、整百数笔算两位数乘两位数（不进位）两位数乘两位数（进位）笔算两位数乘两位数（不进位）两位数乘两位数（进位）解决问题乘法两步计算解决问题除法两步计算解决问题解决问题乘法两步计算解决问题除法两步计算解决问题31×3=14×50=190×2=13×60=17×400=

60×900=24×5=25×80=9370038048068005400012020001.口算9370038048068005400012020001.口总结口算方法：几十几乘几，先把几十几分成几十和几，再分别与几相乘，最后把乘得的积相加。总结口算方法：几十几乘几，先把几十几分成几十和几，再分别与总结口算方法：

因数末尾有0的乘法，为了计算简便，我们可以把两个因数０前面的数相乘，再看看两个因数末尾一共有几个０，就在积的末尾添上几个０。总结口算方法：2.在空格里填上相应的积。（提示：请按列计算）×20253035404550556022232425262728293044046048050052054056058060055057560062565067570072575066069072075078081084087090077080584087591094598010151050880920960100010401080112011601200990103510801125117012151260130513501100115012001250130013501400145015001210126513201375143014851540159516501320138014401500156016201680174018002.在空格里填上相应的积。（提示：请按列计算）×202530（1）哪些积是口算得到的？是怎样口算的？两位数与整十数相乘，只用两位数与整十数中0前面的数相乘，然后在所得到的积后面添上1个0。（2）哪些积是笔算得到的？是怎样笔算的？笔算时要注意什么？两位数乘两位数的笔算乘法，先用第二个乘数各个数位上的数依次去乘第一个乘数每一位上的数；用哪一位上的数去乘，积的末位就写在那一位的下面；最后再把两次乘得的积相加。（1）哪些积是口算得到的？是怎样口算的？两位数与整十数相乘，

2.列竖式计算。16×16=

17×17=

18×18=16×16961625617×171191728918×18144183243242562892.列竖式计算。16961711总结两位数乘两位数的笔算方法：1．相同数位对齐，从个位乘起。先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的个位对齐；２．再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的十位对齐；3.用哪位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐。4.哪一位乘得的积满几十，就向前一位进几。5.最后把两次乘得的积相加。总结两位数乘两位数的笔算方法：1．相同数位对齐，从个位乘起。注意：笔算时，要注意每次乘得的数的末位应该和哪一位对齐，还要注意记住进位数，正确处理进位问题。注意：笔算时，要注意每次乘得的数的末位应该和哪一位对齐3.比较每组算式得数的大小，你发现了什么？（1）30×30=31×29=32×28=

33×27=（2）50×50=51×49=52×48=53×47=

答：我发现：（1）每一组乘数的个位数相加都得10，且两组对应的乘数的个位数都相同。9008998968912500249924962491（2）第二组的每个乘数都比第一组的乘数大20。

（3）第二组的积都都比第一组的积大1600。3.比较每组算式得数的大小，你发现了什么？答：我发现：900比较下列算式得数的结果，你发现了什么？11×11=21×21=21×31=21×41=51×61=31×61=41×71=51×81=发现：头乘头，头相加，尾乘尾。（够进位的要进位）比较下列算式得数的结果，你发现了什么？发现：头乘头，头相加，

冬冬家有4行橘子树，每行8棵，今年平均每棵收获橘子25千克。（1）今年冬冬家一共收获橘子多少千克？（2）把这些橘子装箱，每箱8千克。用5辆三轮车运走，平均每车运多少箱？（3）如果每千克橘子卖2元钱。你能提出数学问题并解答吗？这些橘子一共卖了多少钱？冬冬家有4行橘子树，每行8棵，今年平均每棵收获橘子2说说解决上面这些问题的步骤，每步各做了什么？

阅读与理解↓分析与解答↓回顾与反思说说解决上面这些问题的步骤，每步各做了什么？6.参加学校乒乓球比赛的所有队员分成8个大组，每个大组再分成4个小组，每个小组有9人。（1）参赛队员一共有多少人？（2）参赛队员来自6个年级，每个年级有3个班。平均每班参赛的有多少人？（3）参赛的女生有120人。你能提出数学问题并解答吗？6.参加学校乒乓球比赛的所有队员分成8个大组，每个大组再分成练习册

练习册p48第1题练习册练习册p48第1题单元小结本单元结束了，你想说些什么？单元小结本单元结束了，你想说些什么？1、练习十三第2、4、5题。2、完成练习册。课后作业1、练习十三第2、4、5题。课后作业人教版小学数学三年级下册第3单元教材分析东西湖实验小学林红珍人教版小学数学三年级下册东西湖实验小学林红珍第三单元统计第三单元一、教学内容本单元的内容是统计与图概率中的内容。有简单的数据分析、求平均数。

一、教学内容二、教学目标1、《课程标准》关于这一内容的具体目标：对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。二、教学目标1、《课程标准》关于这一内容的具体目标：2、单元教学目标：（1）向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。（2）使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。（3）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

2、单元教学目标：3、教学重点：（1）认识两种新的条形统计图。（2）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。4、教学难点：（1）起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。（2）平均数意义的理解。

3、教学重点：三、学生已有的知识、经验基础。

在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。

三、学生已有的知识、经验基础。四、编排形式、内容及知识点。⑴简单的数据分析。例1：横向条形统计图例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图例1：平均数的含义和求法例2：用平均数来比较两组数据的总体情况⑵求平均数。四、编排形式、内容及知识点。⑴简单的数据分析。例1：横向条形变化：义务教材：在六年制八册安排了“求平均数”的内容。没有单独安排“数据的分析”内容，对数据的分析是融入在统计图表的学习之中的。课标教材：根据课标的要求，安排在第一学段教学。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。变化：

由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让学生认识。它和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需要，才把横纵和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。

教学时可以直接呈现横向条形统计图，把重点放在数据的收集、分析和处理上，进一步培养学生的分析、预测能力，以及横向条形统计图在生活中的实际应用上。在这个统计图中，仍然采用学生已经学过的一格表示5个单位的方式，教材上提供了品牌A的条形作为范例，让学生涂出其他品牌的条形。学生可以利用前面学过的知识，通过自主学习加以掌握。

五、教材简析与教学建议由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让本节课解决的数学问题：这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变化的？学生对比观察得出：

1、条形图横着放了。2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。3、A、B、C、D组的数量没有变化。4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向条形统计图。分析、预测信息：仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提出什么数学问题？如何解决这些数学问题？通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？本节课解决的数学问题：这个统计图与我们以前所学的统计教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展示，说一说你发现了什么？这时学生发现，如果每格表示较小的单位，画出的条形会很长，不美观；如果每格表示10个单位或20个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观的看到每个同学身高的差别。这时可以让学生继续探索或教师帮助，发现“锯齿形”统计图的妙处。从而明确：为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展示新人教版三年级数学下册第四单元整理和复习课件例1例2内容分析：过去“平均数”的教学是放在应用题教学范围内，教学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。因此教材安排了两个例题，例1是让学生初步理解平均数的含义，例2是使学生认识平均数能较好地反映一组数据的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计量。教学中要从学生熟悉的生活实例出发，通过直观演示或操作学具的方法，使学生理解平均数可以通过移多补少的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映这一组数据集中程度的统计量数。并要注意培养学生能根据平均数的意义进行估计和判断的意识，例如例2中开心队的身高按顺序排列是142、143、144、145、146（厘米），根据平均数的意义，不用计算就可以判断是144厘米；例1例2内容分析：至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进行知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学的重点。例1侧重于“移多补少”的方法、算式的方法求出平均数，没有解决为什么要求平均数这个意图。例2反映的是平均数的意义，解决为什么要求平均数。但例2中的数据太大、太抽象，不利于学生对平均数意义的理解，基于以上考虑，对教材可以稍加修改：把例1中的小组改成2组，如一组有3人，另一组有4人，进行环保比赛，在评比过程中，比收集瓶子的总数，学生会说不公平，因为人数不同，创设这样的矛盾冲突，有利于激发学生的探究欲望。学生就产生了要用平均数作为标准评判的需要。至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进行知识的迁移方法一：（移多补少）方法一：（移多补少）“移多补少”对