教育学 第七章 德育

教育学基础

第七章德育2第七章德育第一节德育的概述一、德育及其意义（一）、德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育：学校德育,(教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。)（二）德育的性质

德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。永恒性（社会性）：各个社会共有的现象，与人类社会共始终历史性：不同的历史时期，德育的内容和形式不同阶级性和民族性：不同的社会中，德育体现不同阶级的需求和民族特点继承性：不同历史时期、不同民族、社会乃至国家，德育原则、内容、方法等存在一定的有共同性相对独立性（三）德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的基础和保障。（四）德育功能1、德育的社会性功能主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能（学校德育功能的中介）等。“齐风俗，一民心”、“齐家治国平天下”2、德育的个体性功能生存性功能（德---得）发展性功能（静---动）享用性功能（苦---乐，最高境界）3、德育的教育性功能一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。2、德育的个体性功能生存功能：道德观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西，然而它却能够使个体在社会性的生活中生存下去，同时也由于具有充分的社会性，个体才能秉承社会给予的力量，才能最大限度地生存下去，完成人生任务。例子：诚信是一个人最基本的到的标准，一个人如果失去了诚信，没有了诚信，这个人不能与其他人好好的相处，会被人疏远，在社会也不能立足发展性功能主要是指对个体品德结构的发展所起的作用，对个体人格的促进功能。例子：最美护士情急之下对老人进行的口对口人工呼吸，体现的不仅仅是善良投射的关爱；最美女孩在暴雨中为残疾乞丐撑起的那把伞，遮挡的不仅仅是一个人的风雨；这些人为我们树立了道德的标杆，让我们懂得做人的道德，让我们看到了只有符合社会道德规范才容易被他人更好接纳，有利于个体的发展。2、德育的个体性功能享用性功能（最高境界)道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做奉献是一种人生幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获得精神上的享受例子：鞍钢职工郭明义从90年起53次义务献血，从一开始献血的紧张到现在他乐于献血，因为他在献血中、帮助他人中找到了无比的乐趣。他在奉献中找到了乐趣，他实现了德育个体享受性。2、德育的个体性功能（四）德育功能1、德育的社会性功能主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能（学校德育功能的中介）等。“齐风俗，一民心”、“齐家治国平天下”2、德育的个体性功能生存性功能（德---得）发展性功能（静---动）享用性功能（苦---乐，最高境界）3、德育的教育性功能一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。二、德育目标（一）概念德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（二）确立德育目标的依据包括：①青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；②国家的教育方针和教育目的；③民族文化及道德传统；④时代与社会发展需要。（三）德育目标的分类1、德育目标的学段分层小学德育目标(培养学生良好的道德行为习惯)。初中德育目标高中德育目标大学德育目标。（四）我国中小学的德育目标1、小学阶段德育的培养目标培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识----爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感培养学生良好的道德认识和行为习惯（小学德育重点）培养学生的道德思维和道德评价能力培养学生的自我教育能力儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的2.初中阶段德育目标的要求（1）思想政治方面的基本要求爱国爱家、爱民族爱自己、爱社会主义、诚实守信、知法守法、信科学反封建、为人民服务。（2）道德行为方面的基本要求①尊重、关心他人，爱护、帮助他人；②热爱班级和学校集体，爱护集体荣誉；③积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力；④养成自觉遵守社会公德的良好品质。（3）个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。3.高中阶段德育目标的要求（1）思想政治方面的基本要求①正确认识社会主义建设和改革开放的形势，具有与祖国休戚与共的感情；②有振兴中华、建设家乡的事业心和责任感，能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来；③进一步树立与发展社会主义商品经济相适应的价值观念、竞争观念和改革开放意识；④初步运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。（2）道德行为方面的基本要求①具有国家利益、集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神②树立劳动观点，有良好的劳动习惯、较强的生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风；③遵守公民道德；④懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。（3）个性心理素质和能力方面的基本要求①形成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格；②对不良影响有一定的识别能力和抵制能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。（三）德育目标的分类2、德育目标的内容分层（补）（1）政治教育目标政治教育目标包括爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标等；（2）思想教育目标思想教育目标包括世界观教育目标、人生观教育目标、马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的教育目标以及理想教育等内容；。（三）德育目标的分类（3）道德教育目标道德教育目标包括公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标等内容；公德：指有关社会公众的安宁和幸福的行为，如不破坏公物私德：是私人生活中的道德规范。指个人品德、修养、作风、习惯以及个人生活中处理爱情、婚姻、家庭问题、邻里关系的道德规范。私德通常以家庭美德为核心。（三）德育目标的分类（4）法制教育目标法制教育目标包括民主与法制教育目标、自觉纪律教育目标等内容；（5）心理教育目标心理教育目标包括青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标等内容。三、德育的意义：（一）德育是实现我国教育目的的前提条件。（二）德育为国家培养高素质的政治公民奠定了基础。（三）德育对于促进学生的发展具有积极意义。教育目的+政治公民+学生发展第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。。二、德育内容选择的依据：1、德育目标，它决定德育内容2、受教育者的身心发展特征，它决定德育内容的深度和广度；3、德育所面对的时代特征和学生思想实际，它决定德育工作的针对性和有效性。同时，选择德育内容还应考虑文化传统的作用。三、我国学校德育内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育(学习辅导、生活辅导、择业指导)政治教育、思想教育和道德教育所包含的内容爱国主义教育——中小学德育大纲的核心集体主义教育——社会主义道德原则的核心理想教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育1、爱国主义教育——中小学德育大纲的核心爱国主义教育是培养学生热爱祖国的感情，使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志的教育，它是德育的永恒主题2、集体主义教育——社会主义道德原则的核心集体主义教育就是使学生形成集体观念，关心集体和善于在集体中生活的教育。学校要教育学生正确处理个人与集体、国家的关系，发扬对集体、国家的奉献精神，反对极端个人主义和自私自利的思想。3、理想教育理想是人们以现实为基础，对未来生活的向往和追求，是人们的生活目的和奋斗目标。学校要对青少年进行正确的人生理想和社会理想教育，包括社会主义共同理想以及为共产主义理想而奋斗的教育等。4、劳动教育（1）教育学生树立正确的劳动观念，认识劳动的意义与价值；（2）培养学生热爱劳动和热爱劳动人民的情感，养成良好的的劳动习惯；（3）学习是学生的主要劳动，要教育学生热爱学习，勤奋学习；（4）教育学生爱护公共财物和劳动成果，反对浪费，提倡节俭。5、人道主义与社会公德教育（1）引导学生学会善意对人，热情待人，乐于助人；（2）培养学生的文明行为，如讲规矩、有礼貌、爱整洁（3）养成良好的品质，形成诚实、热情、谦虚、勇敢、埋头苦干等优良品质。6、自觉纪律教育纪律是在一定社会条件下形成的集体成员必须遵守的规则、章程、制度等。学校应对学生加强自觉纪律教育，增强他们遵守纪律的自觉性，为他们今后适应社会需要奠定坚实的基础。7、民主与法制观念的教育1）培养学生的民主思想与参与意识；2）教会学生学习和遵守基本法律法规中与学生生活有关的规定，做到懂法、守法；3）树立法制观念，能够自觉利用法律维护自身的合法权益，并勇于同违法乱纪行为做斗争。8、科学世界观和人生观教育世界观是指人们对世界的根本看法和态度，科学世界观是指马克思主义世界观。科学人生观是指无产阶级人生观，它建立在科学世界观的基础之上，是革命的、向上的人生观。教师应引导学生逐步树立科学的世界观和人生观。第三节德育过程概述一、概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。第三节德育过程概述一、概念

德育过程是教育者按照一定道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育内容教育者受教育者德育方法社会规范个体化个体社会化（二）德育过程与品德形成过程的关系联系：德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制区别：德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对受教育者品德进行培养和发展的过程；品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。道德：社会现象品德：个人现象（三）德育过程的基本结构及基本矛盾1德育过程的结构——对比于（教育因素）1.教育者——主导作用2.受教育者——客体/主体3.德育内容——中介4.德育方法——手段，活动方式的总和2德育过程的矛盾教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部的矛盾等。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。二、德育过程的基本规律（一）德育过程是对学生的知、情、意、行的培养与提高过程（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程（一）德育过程是对学生的知、情、意、行的培养与提高过程1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素《论语》中对知、情、意、行的言论：知----有德者必有言；情----唯仁者能好人，能恶人；意----三军可夺帅也，匹夫不可夺志也；行----君子耻于言而过其行（1）知，即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念。品德知识品德判断品德认识是学生品德形成的基础，是品德的核心（2）情，即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂（品德心理结构中最具有动力色彩的成分）道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感：即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。例如：观看“雷锋”的电影，而感动想象的道德情感：即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。例如：联想“雷锋”伦理的道德情感：即清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。具有较大的概括性和较强的伦理性，具有稳定性和深刻性。例如：爱国主义情感，集体主义情感（3）意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。例如：公交车上给老人让座。（4）行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。2.知、情、意、行之间的关系及其发展一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行

“知”是基础，“行”是关键德育过程一般以“知”为开端，以“行”为终结，在德育具体实施过程中，也可以有多种开端对学生进行思想品德教育效果显著的方法是()A说理B感化C．情理交融D．表扬C2.知、情、意、行之间的关系及其发展一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行

“知”是基础，“行”是关键德育过程一般以“知”为开端，以“行”为终结，在德育具体实施过程中，也可以有多种开端真题判断（2017年莒南、兰山区等四地区真题）情通理不通和“说话的巨人行动的矮子”等现象说明德育过程受多方面因素制约，这就要求德育过程可以具有多种开端，不一定恪守知情意行的一般教育顺序（

）√（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。（这个发展是积极的还是消极的？）学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。德育过程要促进学生的思想品德的积极转化：首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化;对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。（这个发展是积极的还是消极的？）学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。德育过程促进学生的思想品德矛盾的积极转化即()。A．教师要指导学生参与各种活动，引导学生在积极开展活动中提高道德认识，升华道德情感，巩固道德意志，形成道德行为B．促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化C．协调影响学生品德发展的外部矛盾D．要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导。E.德育过程要促进学生自我教育能力的发展BC（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。活动和交往是品德形成的基础学生活动中收到多方面的影响，校内与校外，积极与消极德育过程中活动和交往的主要特点包括1）具有引导性、目的性和组织性；2）不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和学生；3）具有科学性和有效性，（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程1、德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步，德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程是一个长期的、坚持不懈的过程。2、德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复，这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（

)A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以行为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序2.德育过程的基本矛盾是（

）A.教育者与德育内容的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者与教育者的矛盾D.受教育者与德育方法的矛盾DB3.“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（）规律。A.智育过程B.心理辅导C.德育过程D.美育过程4.德育过程的构成要素主要有（

）A.教育者B.受教育者C.德育目标D.德育内容E.德育方法CABDE第四节

德育原则

一、德育原则（一）导向性原则（二）疏导原则（循循善诱原则）（三）因材施教原则（四）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）（五）集体教育和个别教育相结合原则（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则（七）正面教育与纪律约束相结合的原则（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（九）教育影响的一致性和连贯性原则双导三施四结合（一）导向性原则1、含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。2、基本要求：①坚定正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。（二）疏导原则（循循善诱原则）1、含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2、基本要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。颜回评价孔子：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”（三）因材施教原则1、含义：因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子很早就提出了：“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育2、基本要求：①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。③根据学生个人特点有的放矢地进行教育。“一把钥匙开一把锁”朱熹：“孔子施教，各因其材”（四）知行统一原（课堂与生活相结合的原则则）1、定义：知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到心口如一、言行一致。2、要求：①加强理论教育，提高学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。孔子：“力行而近乎仁”（五）集体教育和个别教育相结合原则1、含义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。2、要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。来源：马卡连柯的“平行教育”思想（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则1、含义：在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。2、要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。马卡连柯：“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人”（七）正面教育与纪律约束相结合的原则1、含义：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力，这就决定了在正面引导的同时，必须加以必要的纪律约束。2、要求：①坚持正面教育原则。

坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）1、含义：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。2、要求①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。（九）教育影响的一致性和连贯性原则1、含义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。2、要求：①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;③保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。5+2=0一、德育原则（一）导向性原则（二）疏导原则（循循善诱原则）（三）因材施教原则（四）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）（五）集体教育和个别教育相结合原则（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则（七）正面教育与纪律约束相结合的原则（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（九）教育影响的一致性和连贯性原则双导三施四结合1、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是()。A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则2、针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象应强调贯彻的德育原则是()。A.发扬积极因素，克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性和连贯性D.正面启发积极引导3、教师从提高学生认识入手，循循善诱，以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是()。A．疏导原则B．启发原则C．因材施教原则D．导向原则4、在德育过程中，体现运用马克思主义“一分为二”辩证法认识学生的德育原则是()A.发扬积极因素与克服消极因素相结合B.理论与实践相结合C.集体教育与个别教育相结合D.严格要求与尊重学生相结合5、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）A.知行统一原则B.尊重信任与严格要求学生相结合原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.集体教育与个别教育相结合的原则6、寓德育于教学之中，寓德育于活动之中。寓德育于教师榜样之中。寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这条德育原则体现了（）A.德育过程是培养学生知.情.意.行的过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程D.德育过程是长期的反复的逐步提高的过程7、苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现了（）的德育原则。A.疏导B.知行统一C.集体教育和个别教育相结合D.尊重信任学生和严格要求学生相结合8、进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，这条德育原则是（）。A.教育影响的一致性B.集体教育与个别教育C.知行统一D.长善救失9、“理论头头是道，行动不对号”、“语言巨人，行动矮子”违背了（）德育原则。A.集体教育与个别教育相结合B.知行统一C.正面引导与纪律约束相结合D.教育影响的一致性和连贯性第五节

德育模式德育模式：实际上是在德育实施过程中道德与德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。1.认知模式—皮亚杰提出，科尔伯格深化2.体谅模式—彼得·麦克菲尔3.社会模仿模式—班杜拉（布娃娃实验）4.价值澄清模式—拉斯、哈明、西蒙等人一、认知模式-----皮亚杰提出，科尔伯格深化认知性道德发展模式的理论依据是科尔伯格（现代道德认知发展理论之父）创立的道德认知发展理论。主要观点该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。道德思维的成熟是人的道德成熟的标志道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说德育认知模式的特征有：

(1)人的本质是理性的，因此，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范;

(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此，人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果;

(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。皮亚杰的道德发展阶段论（一）观察实验：对偶故事法1.一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。2.一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。问题：这些孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个问题更严重些？为什么？皮亚杰的道德发展阶段理论1）自我中心阶段（2—5岁）这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，他们还不能把自己和他人外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。）2）权威阶段（6—8岁）又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另一个表现则是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机。比如，听父母或大人的话就是好孩子。儿童会对无意中打碎15个杯子的人比无意中打碎1个杯子的人进行更严厉的批判。3）可逆性阶段（8—10岁）又称自律阶段。这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，此时这种共同约定的规则具有相互取舍的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。4）公正阶段（10—12岁）儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要是利他主义因素增长的结果。只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。道德两难故事法---新苏格拉底法欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为400元，但销售价却要4000元。病妇的丈夫海因茨斯到处借钱，可最终只凑得了2000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。问题：海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药吗？人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要？为什么？……道德两难故事法---新苏格拉底法1、引发提问2、深入提问3、引发较高层次的道德推理公正团体法---新苏格拉底法这是1969年科尔伯格对以色列集体农庄的一所中学进行研究性访间之后提出的一种道德教育方法，其主要目的是利用集体教育的形式来培养剂学生遵守道德规则的能力和习惯。科尔伯格发现，通过在集体生活中的共同交往，通过对规则的实践和讨论就可以使每个集体成员遵守社会道德规则。其一般实施理念是：建立公正的生活共同体，完善各种管理组织；营造民主的道德氛围，鼓励学生民主参与各项决策；发展学生的集体意识，推行学生自主管理和民主自治；发展学生的道德判断能力，形成学生为集体负责的意识。公正团体法---新柏拉图法科尔伯格发现，通过在集体生活中的共同交往，通过对规则的实践和讨论就可以使每个集体成员遵守社会道德规则。科尔伯格品德发展阶段理论1）前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段2）习俗水平：好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段3）后习俗水平：社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段。（二）认知模式的特色（1）提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；（2）建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道判断力关系的一般观点；（3）通过实验建立了崭新的学校德育模式。（三）认知模式对我国学校德育改革的启示（1）科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进修正。（2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用。（3）我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得。二、体谅模式（学会关心模式）

（一）体谅模式的主要观点体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅该德育模式有一套颇具特色的系列教材书——《生命线》，并配套编制了教师指导用书----------《学会关心》《生命线丛书》（了解一下）第一部分：《设身处地》。含《敏感性》、《后果》、《观点》三个单元，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的。第二部分：《证明规则》含《规则与个体》、《你期望什么？》、《你认为我是谁?》、《为了谁的利益？》、《我为什么该？》5个单元，情境所涉及的均为比较复杂的群体利益冲突及权威问题。第三部分：《你会怎么办？》含《生日》、《幽闭》、《悲剧》等6本册子，向学生展示以历史事实或现实为基础的道德困境。二、体谅模式该理论的特征有：(1)坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心；(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；(3)把培养健全人格作为德育目标；(4)大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。理论假设（补）a.帮助学生满足人类的基本需要是教育的职责。b.引导学生学会关心，学会体谅。c.鼓励试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d.教育即学会关心。体谅模式的方法（补）：

①运用问卷调查学生需要，确定道德教育目的。

②教会学生关心人和体谅人是道德教育的核心。

③强调教师的榜样作用和环境的教育作用。

④《生命线》课程的实践。（二）体谅模式的特色（1）有助于教师全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；（2）有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；（3）它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。（三）体谅模式对我国学校德育发展改革的启示

（1）如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系，从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识（2）目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真且包含人际—社会问题情景的教材体现出来；（3）应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。三、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。1、观察学习的经典实验实验一：让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击性行为，然后让他们再现。结果是所有儿童都能较准确地显示出榜样的攻击行为。实验二把4至6岁的儿童分成两组。两组儿童在电影中都看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人及成人榜样使用过的其他物件。结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击性行为。说明：榜样行为的后果影响儿童的自发模仿行为。实验三：-让上述三组儿童看完电影后回到游戏室，以糖果为奖励，让儿童尽量模仿电影中成人的攻击行为，--结果发现，三组儿童的攻击性水平没有差异。说明：榜样行为所导致的后果只会影响儿童模仿行为的表现，而对这种行为的学习没有影响。三、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。（二）社会模仿模式的特色（1）在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之人的道德行为做出更合理的阐释，对德育工作有很大意义。（2）在文化环境与人的道德发展相互作用方面有重要的成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影肺道德行为的各种形式和途径。（3）自我评价和自我评能力，建立认知调节基本过程，把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用，从而逐渐发展成自我评价能力的；（4）注重理论与实践相结合。（三）社会模仿模式对我国学校德育发展改革的启示

（1）在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；（2）强调自我效能，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。四、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯、哈明、西蒙等人。目的在于塑造人的价值观这种模式着眼于价值观的教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过价值评价过程促进统一的价值观的形成，其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。（一）理论价值澄清的目标之一就是使人们获得一种价值观念，这种价值观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。因此，价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理，而是建立在亲身经历的社会经验基础上的一种指南。

（二）评价过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段，具体又分为七个步骤:：（1）自由地选择；（2）从各种可供迭择的项目中进行；（3）在仔细考虑后果之后选择；（4）赞同与珍视（做出喜欢的选择并对选择感到满意）；（5）确认（乐于向别人公布自己的选择）；（6）依据选择行动；（7）重复（

作为一种生活方式不断重复）。（三）课堂应用

在课堂中，利用专门设计的方法和练习，通过创造一种没有威胁、非强制的、“柔和”的对话环境，帮助学生在他们的生活中应用上述七种评价过程，并把他们运用到现存的理念和行动中，帮助学生澄清价值观。1.认知模式—皮亚杰提出，科尔伯格深化2.体谅模式—彼得·麦克菲尔3.社会模仿模式—班杜拉（布娃娃实验）4.价值澄清模式—拉斯、哈明、西蒙等人1、英国学校德育家麦克费尔提出的德育模式是()A．目标游离模式B．认知模式C．体谅模式D．社会模仿模式2、下列哪项不属于德育模式（）

A.社会模仿模式B.体谅模式C.认知模式D.行为模式3、重视“学会关心”的德育模式是()A认知模式B社会模仿模式C体谅模式D．价值澄清模式4、当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是（）。A．认知模式B．体谅模式C．社会模仿模式D．管理模式5、将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是()A．认知模式B．体谅模式C．社会学习模式D．说理教育模式6、坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。这一理论特征反映的德育模式是()。A．模仿模式B．认知模式C．体谅模式D．行动模式7、当代（）德育模式认为提倡和加强价值观教育是个体品德的形成和社会发展的客观要求。A.价值澄清模式B.情感体谅模式C.行为模仿模式D.认知模式

第六节德育的途径与方法一、德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式1.思想品德课（思想政治课）与其他学科教学1882年，法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程2.社会实践活动学生的思想品德是在活动和交往中形成的，并通过活动和交往表现出来的。3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作（重要而又特殊的途径）基本途径二、德育方法德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。1、说服法（说理教育法）2、榜样示范法3、陶冶教育法4、实际锻炼法5、品德修养指导法6、品德评价法7、角色扮演法8、合作学习法1、说服法（说理教育法）说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。方式：①运用语言文字进行说服的方式，如讲解、谈话、报告、讨论、辩论、读书指导等。①要有针对性②要注意学生的接受能力③引导总结②运用事实进行说理教育的方式，如参观、访问和调查。①明确目的，制定计划②做好充分准备③加强指导④做好总结工作要求：

明确目的性

富有知识性、趣味性

注意时机④以诚待人（1）讲解说服常用讲解，讲解既可以是简短的说明，也可以是系统的理论传授；既可以口头讲解，也可以通过墙报、广播进行如向学生讲清马克思主义的基本观点，解释社会主义的道德规范、说明某项规章制度和行为要求等。（2)谈话说服常通过谈话进行。通过谈话可以交流思想情感，了解学生的情况，提高他们的认识，对他们进行教育。班主任工作一章中对谈话的运用阐述较详，可供参照。（3）报告当学生思想认识上有一些带普遍性的间题需要解决和共同要求需要满足时，采用报告或讲座进行说服为宜。报告可以帮助学生较全面系统和深入地认识一些问题。但报告的次数不宜多，一次报告的时间不宜长。如形势报告、政策报告、英雄模范事迹报告、法制教育讲座等。（4）讨论当学生对某些社会或道德问题有些看法、但又不甚明确、不太全面时，特别是产生了分歧和对立的看法时，采用讨论、辩论，能使问题解决得更好。通过讨论、辩论能培养学生追求真理的志趣，使学生交流思想、互相切磋、共同提高。（5）参观参观是让事实说话、通过接触实际来提高学生的思想认识。常言道，“百闻不如一见”，“事实胜于雄辩，’。通过参观访问，能使学生不忘过去，热爱生活，树立远大理想。如参观历史博物馆、烈士陵园等对学生进行革命传统教育，参观现代化工厂、大型建设工地等进行远大理想教育。2、榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。要求：①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。3、陶冶教育法陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。孔子提倡用诗歌、音乐来陶冶学生的性情。孟子、荀子也重视环境对人的陶冶作用。董仲舒明确提出了陶冶的概念。他认为，人的性情“或天或寿，或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治乱之所生，故不齐也。”这就是说，人的不同性情是由不同的环境陶冶而成的。在西方，自文艺复兴以来，许多人文主义教育家都很重视陶冶学生的个性与人格。3、陶冶教育法陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。方式：人格感化、环境陶冶、情感陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。要求：

创设良好的情境。这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律德尔班风、校风。

与启发说服相结合；

引导学生参与情境的创设。（1）人格感化。这是教育者以自身的品德和情感为“情境”对学生进行的陶冶。有的学生对教师讲大道理很反感、听不进去，就需要从关怀入手，致力于感化，以水滴石穿的关爱，使学生思想转变。（2）环境陶冶。它对学生品德成长有重要陶冶作用。一般情况下，良好的环境总是养成人的良好品德，不良境遇则往往导致人的不良习性。“孟母三迁”今天，我们应当更自觉地为学生创设良好的环境，比如，清洁美观的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的班风和校风，合乎社会规范的、文明的、人性化的人际关系，等等，以便学生品德健康的成长。（3）艺术陶冶。艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视，是人类智慧的结晶。孟子曾说过：“仁言不如仁声之入人深也。”我们应重视组织学生阅读文学诗歌，聆听音乐，欣赏画展，观看影视，或引导他们自己去创作、表现、演出，从中获得启示，受到陶冶。4、实际锻炼法实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。（包括练习、委托任务、组织活动等）孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。4、实际锻炼法实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。（包括练习、委托任务、组织活动等）锻炼方式：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等。要求：①目的明确的明确,计划周密,加强指导,坚持严格要求；②生动活泼,灵活多样,调动学生的主动性；③注意检查和持之以恒,随时总结。5、品德修养指导法（个人自我修养）品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的育方法。品德修养指导法主要包括立志、反思、学习、自我批评、座右铭（箴言）、自我实践体验与锻炼、慎独（自我想修的最高境界）、等。孔子：“吾日三省吾身”荀子：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过”6、品德评价法（奖励与惩罚法）品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。要求：①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持;③注重宣传与教育；④奖励为主，抑中带扬。要求（2.0）：第一,提高对奖惩关系的认识;第二,目的明确,具体有度;第三,客观公正,有利于团结;第四,奖励为主,抑中带扬;第五,充分发扬民主,让学生积极参与评价活动。运用奖励与处罚应注意以下几点()。A．提高对奖惩关系的认识B．目的明确，具体有度C．客观公正，有利于团结D.奖励为主，抑中带扬E.建立健全各种规章制度ABCD7、角色扮演法角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。8、合作学习法合作学习法是中小学重要的德育方法之一。合作学习有助于培养合作精神。建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。策略包括：双人式学习、小组式学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习，全班的协作式学习等。要求：①让学生明白合作是一种重要的目标;②要根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作策略出发，安排或设计恰当的学习内容;③要规定一些重要的合作原则；④要指导学生学习一些基本的合作技巧。1、三(1)班在“每周一星”评比活动中，将本周乐于助人的同学照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于()。A．说服教育法B．实践指导法C．陶冶教育法D．品德评价法2、教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得救益的德育方法是()A.说服教育法B.个人修养法C.环境陶冶法D.品德评价3、孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话体现的德育方法是()。A.实际锻炼法B.个人修养法C.情感陶冶法D.榜样示范法4、“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列德育方法中的（）。A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价5、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.锻炼法C.陶冶法D.榜样法6、孟母三迁的故事体现德育方法是（）A榜样示范法B陶冶教育法C实践锻炼法D自我修养法7、以下哪种德育方法对发展个体关爱他人，体谅他人的社会情感以及发展人际交往能方面有着重要意义（）

A.合作学习法B.品德评价法C.角色扮演法D.实际锻炼法8、某小学创造了希望树，让孩子把自己进步的希望以“果子”的形式贴到希望树上，一旦目标达到了，“果子”成熟，可以拿下来，然后再挂一个希望。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.指导自我教育法D.品德评价法9、学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（）。A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养10、“怎么样的教师造就怎么样的学生”体现的德育方法是（）。A.自我教育法B.情感陶冶法C.说服教育法D.榜样示范法选择德育方法的依据1、德育目标；2、德育内容；3、学生的年龄特点和个性差异。三、当前我国中小学德育中存在的问题及改革（一）当前我国中小学德育存在的问题（1）中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在,德育为先的办学思想未得到落实；（2）德育目标脱离实际且杂乱无序；(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节;(4)知与行分离，重视德育知识灌输，轻视实践教育和道德行为的养成;(5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。（二）我国中小学德育改革的主要趋势（1）落实德育工作在素质教育中的首要位置;（2)确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标;（3）坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容；（4)积极改进中小学思想品德的教育方法和形式;（5)坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；（6)因地制宜开展德育活动。（三）国内学校德育改革的思路

1、实现由约束性德育向发展性德育转变

2、实现由单向灌输德育向双向互动德育转变

3、实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变

4、实现由封闭式德育向开放式德育转变（四）德育工作新形势

1、开展社区教育

2、开展心理健康教育活动

3、建立德育基地

4、创办业余党校习题1.创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，叫做（）A锻炼法B陶冶法C鼓励法D示范法2.我国学校德育的基本途径是（

）Ａ政治课和其他学科教学Ｂ课外活动和校外活动Ｃ劳动Ｄ共青团活动3.马卡连柯说“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人”这句话说明了德育的（

）A教育与自我教育的原则B渗透和熏陶的原则C尊重与严格要求D一致性与连贯性4.进行德育教育完全是政治老师的事。（）BACX德育——考点归纳：1．了解德育的概念2．掌握学校德育的内容3．掌握德育模式理论的基本观念和代表人物4．重点掌握德育的原则、途径和方法5．重点掌握德育过程的一般规律或特点一.单选1.根据学生善于模仿、崇拜英雄的特点，我们可以使用（）A.榜样示范法B.陶冶教育法C.说服教育法D.品德评价法2.学生的思想品德是在（

）中形成和表现出来的。A.上课B.读书和作业C.活动和交往D.谈话和讨论3.榜样示范法是很重要的一种德育方法，能体现这种方法的是（

）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊4.下列哪项不属于德育模式（

）A.社会模仿模式B.体谅模式C.认知模式D.行为模式5.以他人的高尚思想.模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为（

）。A.说服法B.榜样法C.表扬奖励与批评处分D.锻炼法6.使每一个个体