大学教学技能课件

2011．8．0 0邢红军

联系方式：北京市西三环北路１０５号

首都师范大学物理系E-mail:手机：１３５２２６８０３１８1邢红军

联系方式：北京市西三环北路１０５号

首都师范大学教学安排说明：全部课程分为二部分1。教学技能（2天）教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析2。教学设计（1天）教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析2教学安排说明：全部课程分为二部分2上课要求：

不要缺课，认真听课注意交流，随时讨论寓教寓乐，愉快学习完成作业，顺利结业（一个完整的教案）3上课要求：

不要缺课，认真听课3从清华大学工程物理系教授程曜的文章谈起

■救救这些只会考试的文盲

■一对对牵着小手闯红灯不以为然

4从清华大学工程物理系教授程曜的文章谈起4

■课本里没有的他们不会

现在清华大部分学生上课的时候，只留意老师放了什么资讯，可能要考什么。很少理会一堂课内所教内容间的关联性。如果需要综合两句话的推理思考，他们就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情写下，或者尽量写得模棱两可，多拿一点分数。如果不给公式，学生不会算，也不敢推导公式。■以分数作为一切评价标准

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■课本里没有的他们不会

5■除考试，他们几乎什么都不会动手

■救救这些只会考试的文盲

上学期在期末考试时，我问了一个问题，物理学和你所就读的学科方法有何不同？竟然有一个生物系的学生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同时记住。我宁可相信他在和我开玩笑，不然我如何自处，到底是怎么教的。这些清华的大学生像是会考试的文盲，不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生。虽然可以随时琅琅上口一些专有名词，但细究却会发现，他们就像文化大革命里的样板戏，架势十足好看，内容简单易懂，却不深刻。我呼吁大家来救救这些孩子，把他们的思想紧箍咒拿掉，让他们开始思考。（据《新华每日电讯》程曜/文）6■除考试，他们几乎什么都不会动手

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程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习存在的问题，但是反过来看，其原因与目前教师教学中存在的问题有直接关系。 我的观点是：教学是一项专业的技能，不是业余的技能。所谓专业技能，是指没有经过大量、严格的规范训练不能形成的技能，如同相声演员、京剧演员的技能，没有经过大量、严格的规范训练是不能登上舞台的。 目前的情况是，很多教师没有经过大量、严格的规范训练就走上讲台，缺乏教学的基本技能训练，完全凭着自己的理解进行教学，使得教学效果不佳。7 程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习存在温家宝总理评价中学老师的教学提起中学教育，我前年在北京三十五中听了半天课，我发现老师对当前的逻辑教育重视很不够。其实逻辑思维对一个学生的成长非常重要，为什么孩子们有的听了教师一个报告，能够很快地把它概括出来，看到一件事物，能够很快地、深刻地分析出来，并且表达出来。我说这就是逻辑思维。只有知识、经历加逻辑，这个人才能成为真正的演说家，如果这三点缺一点都不可能，这些往往在课本上是都没有的。8温家宝总理评价中学老师的教学提起中学教育，我前年在北京三十五 一、教学的基本常识1.教师第一次上课要认真地介绍自己（非常重要） 好的开头是成功的一半。爱乌及屋。学生只有喜爱你这个老师，才会把对老师的喜爱迁移到对老师所教学科的喜爱。姓名，学历，学位，教育经历，研究专长，研究成果（非常重要），个人的业余兴趣爱好（非常重要）。 不能三言两语地介绍完自己就匆忙上课，这是做教师的大忌，也是业余的表现。 不必谦虚，当然也不能吹牛，要恰倒好处，拿捏好分寸。（案例1）9 一、教学的基本常识1.教师第一次上课要认真地介绍2.了解教学的最高境界什么是好的教学？简单地说：把难的东西讲的很容易，把复杂的东西讲的很简单。（案例，热统的教学）3.讲出关键性的几句话著名作家柳青曾说过一句名言：“人生的路很长，但关键的只有几步。”把这句话的意思迁移到教学中就可以变成，教师“讲一节课要说的话很多，但关键的话只有几句”。只有讲出教学中那关键的几句话，这样的教学才能被认为是好的教学。4.不仅要讲出是什么？还要讲出为什么？教师不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？（以密度概念为例）。102.了解教学的最高境界105.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难（非常重要）这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。（英语学习的案例）6.不要失言（教师的大忌）

【词目】：失言【意思】：无意中说出不该说的话

【词意探源】：本指不该对某些人说某些话；后引申为无意中说了不该说的话。7.不要拖堂拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法是，当下课铃声响起时，果断地说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧。115.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难（非常8.什么样的课是一堂好课叶谰教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动的投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次是效率高低，如果没有效率，或者知识对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。128.什么样的课是一堂好课12四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们"新基础教育"研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者身份有多高，教师尽量要作到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺陷的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。13四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公我不同意上面的标准我认为，好的课堂教学是1.体现知识内涵的课2.体现方法内涵的课3.体现思维内涵的课4.体现情感内涵的课14我不同意上面的标准14一、备课

备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。备课包括三备：

1.备教材；

2.备学生；

3.备教法。15一、备课151.备教材

备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻研。主要包括：（1）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书；（2）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容；（4）对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究；（5）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。161.备教材162.备学生教学成败的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的实际，所谓备学生就是指调查了解学生情况，需要了解的方面很多，主要包括：1.学生的学习情况，尤其是准备知识的掌握情况；2.学生对本课程特别是对本课题的学习情绪。

备学生既要了解班级的总体情况，又要了解个别差异，以利于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。172.备学生17备学生共67人70后16人，80后51人大约70%具有博士学位，教授2人，副教授1人，余为讲师或助教。绝大部分为林学相关专业（理科偏化学与生物）另有物理学2人，教育学1人，心理学1人，文学1人，外语2人，科学技术哲学1人等等。18备学生共67人183.备教法在教学活动中，只要能激发学生学习的积极性和主动性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都要提倡启发式，反对注入式。

常用的教学方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）练习法（4）演示法（5）讨论法193.备教法19（1）讲授法讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一定的讲授。

讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性和思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。20（1）讲授法20（2）谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求：①要准备好问题和谈话计划；②要善问；③要善于启发诱导；④要做好归纳总结。21（2）谈话法21（4）演示法演示法是教师通过展示实物，、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求：①做好演示前的准备；②明确演示的目的、要求和过程；③讲究演示的方法；（3）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。22（4）演示法（3）练习法22（5）讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的基本要求：①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生进行启发；③做好讨论小结；23（5）讨论法23二、写教案教案一备课工作落实到一节课的教学，就是制订出课时计划，课时计划通常叫教案。教案的形式不拘一格，内容详略不一，有经验的老师可以写得简一点，新教师要写得详细一些，一般来说，教案要包括以下几个方面：

1.教学课题

2.教学目的①要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考虑②要简明，不要把教学方法和途径都写在目的栏内

3.教学重点（有时将教学难点和关键也写上）24二、写教案244.教具要写清楚名称、规格和件数。5.教学过程教学过程反映主要教学内容、教材的组织安排（段落和逻辑关系）以及主要教学方法（有的还写上大致时间安排）。教学过程在一栏内容要具体，如果没有缺乏具体事例数据，到课上临时再想，就可能出现所举例子思想性不当、数据不合理等情况。254.教具256.板书和板画设计本栏并非教案的必要组成部分，但对于新教师和实习教师而言，为了加强计划性，更好地发挥板书和板画在教学过程中的作用，最好能在教案上附有板书和板画设计。7.备注本栏可作为后记，写出教学执行情况、学生反映、经验和教训及本课的改进设想等。

教案写好后，还有一些准备工作要做，如演示实验的反复试做，以及默讲和试讲（新教师要重视这一环节，实习教师尤其重要）266.板书和板画设计26教案二教案要包括以下几个方面：

1.教学课题即章节标题或核心内容，并注明授课时间

2.教学目标包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求。

3.实验教具及媒体实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体。27教案二274.教学过程这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知识、公式、数据、例题、研究方法等）、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等。5.课后分析课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。284.教学过程28课题班级教材日期教学目标实验教具及媒体教学过程主要教学内容及教学活动学生活动教学方法课后分析教案参考格式29课题班级教材日期教学目标实验教具及媒体教学过程主要教三、评课

1.教学评议会分析的内容

2.评议会应注意的问题30三、评课301.教学评议会分析的内容（1）教学目的的正确性分析本课所确定的教学目的是否符合教学大纲的要求,是否符合教材内容和学生的实际情况;通过本课的教学活动,是否打到了既定的教学目的。分析一堂物理课的教学目的定得是否恰当，就看它是否结合本课教学内容和学生实际情况，在知识、能力和品格等方面是否有恰当的要求。（2）教学内容的科学性、思想性和实践性课本以文字、图表等形式给师生提供了必要的信息。在上课的时候，教师则要根据对教材的钻研和理解，把这些信息活化成语言、实验、板书、板画等，跟学生进行信息交流。活化后的内容是否正确，有无科学性错误，是否有教育意义，是否能联系实际生产和生活实际以及对实践有无指导价值，这也是分析一堂课优缺点的内容之一。311.教学评议会分析的内容31（3）教学内容的合理性评价一堂课的教学过程是否合理，要看教学过程是否符合学生的认识规律，是否调动了学生学习的主动性，是否使知识的学习具有逻辑性、系统性，是否有利于对学生能力的培养，各阶段时间分配是否恰当等。（4）教学原则及教学方法、教学手段的针对性在具体分析时，可以看这节课的教学方法和手段是否针对教材实际和学生实际；是否体现了“以学生为主体”和“因材施教”的精神；是否有利于学生自己学习活动的开展及其学习的主动性、积极性的发挥；是否有利于学生对知识和技能的获得（包括是否有利于突出教学内容的重点和解决难点）；是否有利于对学生能力的培养和有利于进行品德教育等。32（3）教学内容的合理性32（5）教学技能、技巧的独特性两个教师上课，即使教学目的、教学内容、教学过程、教学方法和手段都相同，教学效果也会不一样，这除与学生的因素有关，教师本人的教学技能、技巧也起着重要作用。教态的自然、从容、和蔼，语言的简洁生动并富于启发和感染，板画的简明确切并且迅速，实验操作的干脆利索并且准确，以至一个手势、一个眼神、一个比喻等，都能产生良好的教学效果。所以有人说，教学既是科学又是艺术，在评议时，对于教者独到的技能、技巧应予以总结，对明显的不足也应给予指出。33（5）教学技能、技巧的独特性332.评议会应注意的问题（1）由于观摩课通常只是一节或两节，对这一两节课的分析必然会有一定的局限性。因此，任课教师应该对前几节课的教学情况和后几课的教学打算做适当的介绍。（2）评议时不应要求教学活动和教案丝毫不差。在教学实践中，根据实际情况及时调整和适当改变教学方案是正常的，也是应该鼓励的，它反映了教师随机应变的能力，值得认真分析总结。342.评议会应注意的问题34（3）评议时不只是分析教师的“教”，更应分析学生的“学”，要着重分析教师的“教”对学生的“学”所产生的好的或不好的影响。（4）分析学生的“学”不只是分析他们对知识的获取，而且更应重视分析他们能力的增长和品格的成长。（5）在评议会上应发扬百家争鸣的精神，当出现不同看法时，无需强求统一，有争议的问题可留待今后的教学实践进一步试验和探讨。35（3）评议时不只是分析教师的“教”，更应分析学生的“学”，要2.课堂教学技能分类的意义1.课堂教学技能的定义3.课堂教学技能分类的原则4.课堂教学技能的分类系四、课堂教学基本技能362.课堂教学技能分类的意义1.课堂教学技能的定义3.课

1.课堂教学基本技能的定义

课堂教学基本技能是教师传播和交流学科信息的基本组成要素，是教师进行课堂教学必须具备的技能和基本功。37

1.课堂教学基本技能的定义课堂教学基本

2.课堂教学技能分类的意义

强化教师的教学技能训练。

运用自然科学的研究方法对教学进行分类，实现教学过程的最优化。使训练目标清晰明确，提高了教学技能训练的质量。38

2.课堂教学技能分类的意义强化教师的教3.课堂教学技能分类的原则

遵循课堂教学的客观规律，符合教学的客观实际。每项教学技能要有明确的教学目标和要求。393.课堂教学技能分类的原则遵循课堂教学的客

每项教学技能要有明确的内涵和外延。

每项教学技能都应能建立评价指标体系。

每项教学技能都要充分体现课堂教学过程中教师和学生之间的双向交流。40每项教学技能要有明确的内涵和外延。（1）教学的语言技能教学语言技能——基本之技导入技能——开门之技讲解技能——表达之技提问技能——交流之技结束技能——关门之技4.课堂教学技能的分类系41（1）教学的语言技能教学语言技能——基本之技导入技能—（2）教学的动作技能演示技能——动手之技板书技能——门面之技变化技能——风格之技强化技能——巩固之技探究技能——创新之技42（2）教学的动作技能演示技能——动手之技板书技能——教学语言技能——基本之技

教学语言技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。1．教学语言技能的概念43教学语言技能——基本之技教学语言技能是教教学语言是一种独白语言。与对话语言不同的是，独白语言需要严格的逻辑连续性、结构完整性和修辞正确性。与书面语言不同的是，独白语言不允许修改，不能失言和长时间停顿。44教学语言是一种独白语言。与对话语言不同的是，独白语言2.对于教学语言的要求是：

（1）清晰性---教师的语言应清晰入耳，要求用普通话讲课，发音准确、吐字清晰、音量适中；（2）逻辑性---教学语言必须符合逻辑、语法，叙述连贯、有条理；（3）准确性---对基本概念和原理表述准确，正确使用专有名词和术语，注意所教学科的特点，引用史料和数据要准确无误；452.对于教学语言的要求是：

（1）清晰性---教师的语（4）简明性---简明扼要的语言好懂易记，且可节省学生的精力。语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力，引起学生厌烦；（5）语速适中，有适当的停顿，便于学生理解和记录---语速过慢，信息量过小，不利于学生集中注意力；语速过快，使学生来不及理解，即使理解了，印象也很肤浅；（6）生动性---教师的语言应鲜明生动，富于感情，有感染力。46（4）简明性---简明扼要的语言好懂易记，且可节省学生的精

已有研究表明：

教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为68%；教师用抑制型语调讲课的班级，学生很快表现出神情冷漠、注意力不集中的情绪，作业正确率平均为59。4%；教师用平缓型语调讲课的班级，学生表情平淡迟缓，作业正确率平均为81。8%；教师用变换型语调讲课的班级，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为98%。47已有研究表明：47你是什么教学类型的教师？高亢型？抑制型？平缓型？变换型？48你是什么教学类型的教师？高亢型？483．教学语言技能的构成要素

（1）发音吐字发音正确是指教学要使用普通话语言，要符合汉语普通话的读音规则。最低要求：普通话测试二级乙等。

（2）语速语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟200至250字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。493．教学语言技能的构成要素（1）发音49（3）音量语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它是由发声时的能量大小来决定。教学语言必须有一个合理的音强。音量不易过大。音量过大，学生反而听不真切，还容易造成听力疲劳。上课，以中等强度音量为易，教师讲的不吃力，学生听起来也轻松。音量也不易过小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清楚，但又不使前排的学生感到震耳。音量要有变化。教师在教学过程中，为了适合教学内容的需要和交流时情感变化的需要，要善于变化自己的音量，以及音高和音长。音量的变化是教师用语言进行教学调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音内的错落美。50（3）音量50（4）语气语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。

人都到齐了吧？我们开始上课。语气修饰主要有：①压低语气-----故意压低语气来讲授，是为了衬托和实现某种对比，以增强表达的分量；②增强语气——在讲解较重要的概念、结论、要点时，使语气增强，引起学生的注意；③变化语气——在讲课过程中，随着表达情意的需要，不时变化语气，使其有起伏变化，或强或弱，或快或慢，以表达语言文字之外的附加信息。51（4）语气51如何使用？教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有郑重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有紧迫感等。这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。忌讳：①哗众取宠、自吹自擂的语言情感；②有伤学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定论等不尊重学生的情感；③哄骗虚假的语言情感。

52如何使用？教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪（5）节奏教学语言的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。换句话说，这些由语音的长短和停顿的的长短所构成的快慢变化，伴随相应的语音强弱的大小变化就是节奏。53（5）节奏53声音清晰，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快、诙谐的情境。语速较慢，音强而有力是沉稳的节奏。表现庄重、肃穆、悲痛、沉重等情感；速较缓慢，声轻而不着重用力，有意将语势拖沓一些是舒缓的节奏。表述幽静的场面、舒展的心情；语速加快，语音加重，语势加猛是强疾的节奏。表现紧张、急迫的心情；语音不高不低，语速不快不慢，语势自然是平缓的节奏。表现一般内容和心情。在一节课里，应该多种节奏交错使用。54声音清晰，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快你是什么讲课的节奏轻快的节奏？沉稳的节奏？舒缓的节奏？强疾的节奏？平缓的节奏？在一节课里，应该多种节奏交错使用55你是什么讲课的节奏轻快的节奏？55（6）语汇语汇是指教学语言中的词汇和语法。教师应具备较丰富的词汇量，并能正确熟练地运用于教学中。教师在教学中用词要准确，能用恰当的词汇表达一个意思，表达客观事物。团结在以某某主任为核心的系领导班子周围。？事故善后要把维稳工作放在突出重要的位置上。？不管你们信不信，反正我是信了。？这是一个生命奇迹。？你们失去亲人，就是我的亲人。56（6）语汇56新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社会贤达诸君就围绕课程改革诤谏、搏弈，拳拳爱国之心可以殷见，争论之声至今不绝于耳，可谓前所未有。究其原因，一方面缘于基础教育课程改革无可比拟的重要性——不仅关乎国家的前途与命运，而且关乎每一位学生的发展与未来。另一方面缘于基础教育课程改革无出其右的荒缪性——以建构主义作为改革的指导理论，以科学探究作为教学的主要方式。作为一个2亿多中小学生参与的、国家层面的教育改革，以如此未经实践检验可行的理论（建构主义）和未有成功范例佐证的方式（科学探究）指导基础教育课程改革，其轻率之举和大胆之为令人难以置信并深感忧虑。秉承“位卑未敢忘忧国”的古训，笔者基于教育学和心理学的学术训练，结合中学教学和大学教学的经验与体会，遵循基础教育的基本规律与严肃的学术规范，就我国当前基础教育课程改革的若干重大理论与实践问题发表个人见解，文责自负，期望方家不吝指正。57新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社会贤达4．运用教学语言的原则教育性原则科学性原则启发性原则简明性原则584．运用教学语言的原则教育性原则科学性原则启发性原则简明性原评价内容评价标准优良及格不及格权重1、语言流畅，语速、节奏适当0.102、正确使用学科名词术语0.133、说话通俗易懂0.104、表达条理清楚0.135、语言有感情，有趣味性和启发性0.106、普通话语音准确、音量适中0.107、语调抑扬顿挫0.088、语句长短合适0.089、简明扼要，没有不必要的重复0.1010、没有口头和多余语气助词0.085.语言技能的评价内容与标准59评价内导入技能——开门之技导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。1．导入技能的概念60导入技能——开门之技导入技能是教师在进入新2．运用导入技能的目的1、激发兴趣、引起动机2、引起对所学课程的关注，引导进入学习情境3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫4、明确学习目的612．运用导入技能的目的1、激发兴趣、引起动机2、引起3、导入技能的构成类型（1）直接导入（2）经验导入（3）实验导入（4）旧知识导入（5）直观导入（6）故事、事例导入（7）悬念导入623、导入技能的构成类型（1）直接导入62（1）直接导入就是直接阐明学习内容，明确学习目的和学习程序与要求的导入方法。（2）经验导入以学生已有的生活经验为出发点，通过描述式的讲解、提问引起学生回忆。或者通过演示再现生活经验，从而引导学生发现问题的导入方法。

（3）实验导入以进行演示实验或学生分组实验的方式设置学习情境的导入方法。

63（1）直接导入63

（4）旧知识导入对旧知识进行复习。然后对照新的学习情境发现问题，明确学习任务的导入方法。（5）直观导入以引导学生观察实物、模型、图表、电影、电视、幻灯等活动设置学习情境的导入方法。（6）故事、事例导入以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的事例设置学习情境的导入方法。64（4）旧知识导入64（7）悬念导入以认知冲突的方式设疑，即以学生强烈的关切心情为特点的导入方法。产生认知冲突的方式有：①惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；②疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨别的手段而产生迷惑；④矛盾——在推理性的导入过程中。教师故意引述两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。65（7）悬念导入654．导入技能的构成要素引起注意激发学习兴趣激发认知需要形成学习动机664．导入技能的构成要素引起注意665．导入技能的应用要点明确导入目的注意连接使学习任务与学生充分相互作用注意激发学生的情感675．导入技能的应用要点明确导入目的67评价内容评价标准优良及格不及格权重1、导入目的明确0.202、导入的方法与新知识联系紧密0.203、导入进入新课题自然0.154、能引起学生的兴趣，集中注意0.155、语言清晰、有创意0.156、面向全体学生0.156.导入技能的评价内容与标准68评价内容讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。1．讲解技能的概念讲解技能——表达之技69讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识2．运用讲解技能的目的（1）传授知识（2）启发思维（3）激发兴趣

讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，从而使学生把握其实质和规律。运用讲解技能的目的为：702．运用讲解技能的目的（1）传授知识（2）启发思维（3）激发

3.讲解技能的功能（1）讲解技能的功能引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识；（2）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨问题的方法；（3）结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。713.讲解技能的功能71（1）讲解有语言准确、简练的特点；（2）讲解有逻辑严密、体现思想方法的特点；（3）讲解有使学生对现象充分感知的特点；（4）讲解有使学生的直觉概括上升为理性概括的特点；（5）讲解有使抽象结论具体化的特点；4.讲解技能的特点72（1）讲解有语言准确、简练的特点；4.讲解技能的特点72（1）讲解的结构（2）语言清晰流畅（3）使用例证（4）进行强调（5）形成连接（6）获得反馈5.讲解技能的构成要素73（1）讲解的结构5.讲解技能的构成要素73（1）讲解的结构（非常重要，很多人不明白其重要性）讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程的安排。它是将讲解的总任务分解为若干个部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。（2）语言清晰流畅语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语音和语速适合讲解内容和情感的需要。74（1）讲解的结构（非常重要，很多人不明白其重要性）74

（3）使用例证举例说明是讲解的重要构成要素，例证可将熟悉的经验与新的知识概念联系起来，使新知识在已经消化了的知识中抛锚。举例要恰当；举例要适合学生的认知水平；举例数量要要符合认识过程的要求；要注重分析；要正确使用正面例证和反面例证。75（3）使用例证75（4）进行强调强调是成功讲解中的一个核心成分。一个有经验的教师能够运用强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，帮助学生保持集中保持重要的方面，减少次要因素的干扰，同时建立讲解中核心内容之间的联系。①强调的内容②强调的方式

A---用讲话声音的变化,身体动作的变化,做出醒目的标记,或直接用语言提示等方式进行强调;B---运用概括要点和重复要点进行强调;C---通过接受和利用学生的回答进行强调76（4）进行强调76（5）形成连接（温家宝总理所说的讲课逻辑之一）

讲解的结构是由系列化的关键问题和相应的阶段性目标构成的.在这些问题之间并不是彼此孤立的,它们将构成一个有机的整体.清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和概念规律之间问题与问题之间恰当的逻辑意义连接构成的。在讲解中仔细安排各步骤的先后次序，选择起连接作用的词语说明上述关系，使讲解形成意义连贯的完整系统是“形成连接”这一技能要素的教学行为。（与写文章一样，段与段，句与句都有内在联系）77（5）形成连接（温家宝总理所说的讲课逻辑之一）77（6）获得反馈

讲解中多数情况下的反馈是比较微妙的，但也有比较明显和直接的反馈。（相声剧场不微妙，足球场上的球迷不微妙）观察学生的表情、行为和操纵方式；留意学生的非正式发言；提出问题，使学生回忆或运用所讲知识；给学生提问题的机会，让他们提出自己的看法或感到困难的地方。78（6）获得反馈786．讲解技能的构成类型（1）说明（2）描述（3）原理式讲解（4）问题解答式讲解796．讲解技能的构成类型（1）说明79（1）说明（简单）说明包括对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明和对简单事实性知识、术语的说明。①符号、术语的说明；②简单现象、事物的说明；③对活动的说明:对做某事、某物的目的、意图、活动方法的说明是对活动的说明。（2）描述（比较简单）描述是对事实、现象、过程用语言进行形象的表达，是提供问题背景和讨论前提的重要手段。80（1）说明（简单）80（3）原理式讲解（知识获得过程——比较难，牵涉到科学方法和思维方法）原理式讲解在教学中通常是对概念和规律的讲解；（4）问题解答式讲解（知识应用过程——比较难，也牵涉到科学方法和思维方法）问题解答式讲解是对学生进行解答习题的示范讲解。它经常用于习题课上的讲解和纠正学生作业中的普遍错误时的讲解。包括：①呈现问题；②引导学生明确问题的目标和已知条件；③填补空缺；④讨论。81（3）原理式讲解（知识获得过程——比较难，牵涉到科学方法和思7．讲解技能的运用原则（1）科学性原则（2）启发性原则（3）阶段性讲解的原则（4）适时反馈、调控的原则827．讲解技能的运用原则（1）科学性原则（2）启发性原则（3）8.讲解技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、讲解重点突出0.102、讲解的内容丰富、清晰0.103、讲解条理清楚、层次分明0.104、讲解内容、方法符合学生认知水平0.105、讲解言简意赅、通俗易懂0.106、讲解具有启发性和趣味性0.107、注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好0.108、声音宏亮，富有感染力0.109、面向、激励全体学生0.1010、及时反馈、强化、巩固所学知识0.10838.讲解技能的评价内容与标准提问技能——交流之技提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。1．提问技能的概念84提问技能——交流之技提问技能是教师运用提出2．运用提问技能的目的激发学习动机揭示问题和解决矛盾反馈调控

论断评价激励参与巩固强化852．运用提问技能的目的激发学习动机揭示问题和解决矛盾反馈调控3.提问技能的功能（1）定向（2）为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流。（3）帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。（4）了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并给以恰当的指导。863.提问技能的功能864．提问技能的类型（1）按认知水平分类的提问①回忆提问②理解提问③应用提问④分析提问⑤综合提问⑥评价提问（2）按提问技巧的分类①诱导提问

②疏导提问③台阶式提问

④对比式提问⑤迂回提问874．提问技能的类型（1）按认知水平分类的提问87结构措词焦点化停顿分布探查反应5.提问技能的构成要素88结构5.提问技能的构成要素88（1）结构（我们站在哪，准备往哪去，准备怎么走？）

教学程序结构。在教学过程的开始，教师简明地表述这节的学习任务，哪些问题是需要解决的，要进行些什么活动。系列化的问题为学生提供了一个活动的框架，使学生明确教学各阶段需要解决的问题，以及和教学目标的联系，这样学生就能够主动进行反应。（2）措词（要恰当，通俗易懂）

措词必须科学准确，能明确问题的物理情景和条件；问题的措词必须指明思考的前提和方向；问题的措词应在不失科学性的要求下，尽可能通俗易懂，适合学生的理解水平；措词应该简单明了。89（1）结构（我们站在哪，准备往哪去，准备怎么走？）89（3）停顿（人的大脑没有进化化到象计算机硬件那样快）教师在提出问题后停顿几秒钟，看来是个简单的教学行为，而实际上是提问技能的一个要素。因为学生的反应速度和表达能力存在着差异，停顿几秒钟就可以给更多的学生提供反应的机会。停顿的另一个原因是学生为了回答较复杂的问题，需要时间去思考和考虑用语言如何表达。在学生参与讨论时，一个学生回答后，可以给其他学生留出一个思考和发展答案的机会，这就鼓励了学生之间的交流。虽然这是一个十分简单的技术，但停顿并不是很容易使用的。当新教师第一次面对全班学生时，常常感到很紧张。紧张的一个结果是教师有一种紧迫感，新教师常以迅速的提问和接受学生回答来避免冷场。然而，这种迅速回答的结果，正好与其愿望相反，使许多学生得不到充分的思考时间而不能参与到讨论中来，必然会出现冷场的局面。90（3）停顿（人的大脑没有进化化到象计算机硬件那样快）90

（4）焦点化能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题。焦点化还要求一个问题中所包含的任务数量不能过多。问题的范围决定于提问的目的和课堂的进度

（5）分布（随机，近水楼台先得月，有缘千里来相会，无缘对面不相识。这种分布体现一种教育理念：关注每一个学生）为了使尽可能多的学生参与教学活动,教师的提问应该随机的在全体学生中分布,这是提问技能的又一个要素。91（4）焦点化（5）分布（随机，近水楼台先得月，有缘千里来（6）探查在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素。（7）反应（高明的老师的反应：这个世界上缺少的不是结论，而是鼓励与赞扬）反应是提问技能的又一要素。教师对学生的答案要积极的进行评价、说明、应用探查技能要素再次提问。当然，也不能对学生的答案不加区别的一律给予肯定，这会使其他学生迷失方向，不知所措。教师应热情、真诚、公正，认真的对待学生的回答。

92（6）探查926．提问的教学模式引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段936．提问的教学模式引入阶段陈

7.应用要点

（1）教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程中的关键问题，而且必须事先深思熟虑，不允许灵机一动的随机提问。（2）教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层的提问，以使多数学生能参与讨论。（3）提问时教师态度要亲切，要让学生感受到教师的期望和鼓励，不要用强制回答的语气提问。刚才的那个问题你们听明白了吗？刚才的那个问题我说清楚了吗？947.应用要点94（4）对关键问题要事先预想学生可能的答案，并设计出探查的方案。（5）问题的设计要尽可能组成系列，要注意单个问题之间的内在联系，问题出现的时机应符合教学内容的需要和学生不断提高的认知水平。（6）要充分肯定学生答案中的正确部分，充分肯定学生参与讨论的积极性。对于答案中的错误，教师要恰当使用探查策略，引导学生纠正错误。95（4）对关键问题要事先预想学生可能的答案，并设计出探查8.提问技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、提问目的明确，紧密结合教学0.122、问题有启发性，指导学生学习0.103、问题的设计包括多种水平0.124、把握提问时机，促进思维发展0.105、问题表达清晰，语言简明易懂0.086、有适当停顿，给予思考时间0.087、提示适当，帮助学生思考0.128、提问面广，照顾到各类学生0.089、对答案能分析评价、强化0.1210、鼓励学生参与教学，回答问题0.08968.提问技能的评价内容与标准结束技能——关门之技1．结束技能的概念

结束技能是教师完成一项教学任务时,通过重复强调、概括总结、指导学生实践活动等方式，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中的一类教学行为。结束技能不仅应用于一节课的结尾，课堂上任何相对独立的教学阶段都要应用结束技能。97结束技能——关门之技1．结束技能的概念结束技能2．运用结束技能的目的（1）“画龙点睛”（2）概括强调突出重点（3）引导总结提高能力（4）反馈调控（5）前后呼应982．运用结束技能的目的（1）“画龙点睛”（2）概括强调突出重3.结束技能的功能在教学中有效应用结束技能，可实现以下的教学目的：强调重要的事实和规律，概括、比较相关的知识，使新知识和学生的认知结构建立联系，形成巩固的系统化的知识。引导学生总结教学中的科学方法和思维方法，促进学生思维能力的发展。使新知识与相关的原有知识和生活经验明确区分。在新知识的初步应用中使学生感到知识的价值。在评价教学认识过程的活动中，使学生体会到学科中的科学价值观和方法论。993.结束技能的功能994．结束技能的类型（1）强调结论（2）系统概括（3）分析比较（4）实践活动1004．结束技能的类型（1）强调结论100（1）要点概括（2）建立联系（3）回顾方法（4）深化拓展（5）组织练习（6）评价（7）作业布置5.结束技能的构成要素101（1）要点概括5.结束技能的构成要素1016．结束技能的教学模式（1）回忆（2）概括（3）巩固（4）拓展延伸1026．结束技能的教学模式（1）回忆（2）概括（3）巩固（4）拓7、结束技能的应用要求明确本节知识的重点；把以往知识条理化、系统化；理解知识的内涵和外延；使知识形成结构化、网络化；鼓励学生进一步探索研究。1037、结束技能的应用要求明确本节知识的重点；1038.结束技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、结束目的明确0.202、结束的方式与内容相适应0.203、使学生感到学有所获0.154、提高了学生对课程的兴趣0.155、使知识条理、系统化0.156、检查学习，强化学习效果0.151048.结束技能的评价内容与标准评演示技能——动手之技演示技能是教师在教学过程中运用实验操作、实物及模型观察、现代教学媒体表演等直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的一类教学行为。1．演示技能的概念105演示技能——动手之技演示技能是教师在教学过2．运用演示技能的目的（1）为理性认识提供直观感知。

（2）培养学生观察和和思维的能力。（3）提高学生实验操作的能力。（4）激发学生的求知欲。（5）强化有关的教学环节。1062．运用演示技能的目的（1）为理性认识提供直观感知。

3.演示技能的功能

（1）提供丰富的直观感性材料（2）提供学科的研究方法（3）促进学生观察能力和实验探索能力的发展（4）为学生实验操作提供示范（5）激发学习兴趣1073.演示技能的功能107

4.演示的基本类型（1）按照应用的教学环节分类①引入课题的演示。②建立概念和规律的演示。③验证和巩固概念与规律的演示。④有关规律应用的演示。（2）按照演示手段好方式分类①实验演示。②模型、实物的演示。③图片、图表的演示。④应用现代化教育技术手段进行的演示。1084.演示的基本类型108

5.演示技能的构成要素

（1）设计演示（2）指引观察（3）操作控制（4）启发思维1095.演示技能的构成要素109（1）设计演示①教师要依据教学内容和学生原有的感性经验的特点明确演示的目的，并且设计恰当的演示来实现这一目的。②按学生认识过程的规律设计演示在教学过程中的位置和演示本身的特点。③按学科知识本身的科学规律和学生观察的特点设计演示操作步骤。110（1）设计演示110（2）指引观察

①根据演示的目的和核心问题，提出演示的总的观察任务。②知道学生了解演示所用的仪器、仪表、模型、电教软件的性能、用途，以及如何观察的方法。③演示过程中，根据总的观察任务提出每一个演示步骤的观察任务。必要时要引导对某一演示现象反复观察，强化观察印象。

111（2）指引观察111（3）操作控制演示技能的操作控制包含三方面的内容：首先是教师的演示操作正规范，保证演示现象的成功；汽车是依据演示目的和学生的反应有效地控制演示的快慢、次数、方向、位置以及插入适当的语言启发；第三是对演示操作过程进行某些特殊的控制，使演示现象便于学生分析概括。①演示操作规范、得当，为培养学生实验技能创造条件。②依据演示目的和学生的反应有效地控制演示的操作③对演示操作过程进行某些特殊的控制，使演示现象便于学生分析概括。112（3）操作控制112（4）启发思维演示教学能够提供丰富的感性材料，但演示的目的不仅限于此，演示教学还必须展开有关的思维活动，培养学生的思维能力。①明确演示中的思维方法。②提出思维任务，进行必要的指引。③巩固观察结果，总结实验方法。113（4）启发思维1136．演示技能的教学模式心理准备出示介绍媒体演示与讲解总结核查1146．演示技能的教学模式心理准备出示介绍媒体演示与讲解总结核查7.各种教学媒体和模型的演示（1）实物、标本、模型的演示（2）挂图的演示（3）幻灯、投影的演示（4）多媒体计算机的演示1157.各种教学媒体和模型的演示（1）实物、标本、模型的演示（2演示目的明确、针对性强。演示过程直观、醒目演示效果明显、可靠演示操作规范、示范性强演示过程与讲解紧密结合演示过程确保安全8.应用要点116演示目的明确、针对性强。8.应用要点1169.演示技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、演示目的明确，解决教学重点难点0.102、媒体选择恰当，有利传递教学信息0.103、演示前对图表、实验等交代清楚0.104、演示中指导学生观察，强调关键之处0.125、演示程序步骤有条不紊0.086、演示操作规范，示范性好0.107、演示、讲解结合，有启发性0.108、演示效果明显，直观性好0.129、多种媒体配合，增强效果0.1010、演示物准备充分，有利观察0.081179.演示技能的评价内容与标准板书技能——门面之技板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像的方式，向学生呈现教学内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。1．板书技能的概念118板书技能——门面之技板书技能是教师运用黑2．运用板书技能的目的（1）揭示教学内容，体现教材结构和教学程序（2）增强语言效果，加深学生理解（3）激发学生的学习兴趣（4）突出重点，强化记忆1192．运用板书技能的目的（1）揭示教学内容，体现教材结构（2）3．板书技能的功能（1）有助于学生学习和掌握教学内容（4）有助于培养学生作图、制表的能力（2）有助于引导和调节学生的思路（3）有助于引起学生的注意和兴趣1203．板书技能的功能（1）有助于学生学习和掌握教学内容（4）有4．板书在教学中的特性板书有长时间，多次地向学生传递信息的特性板书具有与实物直观不同的直观特性板书的书面语言系统具有抽象、概括的特性板书与其它直观教学媒体相比具有灵活的特性板书有示范和审美的特性板书在教学中具有辅助作用的特性1214．板书在教学中的特性板书有长时间，多次地向学生传递信息的5．板书技能的构成要素（1）书写绘画板书中的文字符号书写规范，即文字符号正确，字体工整，笔顺规范，笔画清晰，一行字要写平直。注意不要长时间挡住学生的视线。（2）板书与讲解、演示的配合1225．板书技能的构成要素（1）书写绘画122（3）强调要点和突破难点（4）结构布局板书的布局通常是主板书在黑板左部占黑板总面积的三分之二，右边三分之一部分作为副板书的位置。正板书的版面安排，应将板书内容按纵向分成两到三栏书写，这样每一栏中的行不太长，便于书写，也比较美观。123（3）强调要点和突破难点1236．板书技能的类型（1）提纲式（4）图文式（2）表格式（5）综合式（3）图示式（6）问答式1246．板书技能的类型（1）提纲式（4）图文式（2）表格式（5）要从教材内容出发板书设计要具有概括性板书要将认识过程也作为重要的教学内容鲜明地表现出来板书只有与其它教学活动相配合才能发挥自身的功能板书文字要工整美观7.应用要点125要从教材内容出发7.应用要点1258.板书技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、文图准确，有科学性0.202、层次分明，有条理性0.153、书画规范，有示范性0.154、重点突出，有计划性0.205、布局合理，有艺术性0.156、形式多样，有启发性0.151268.板书技能的评价内容与标准评价变化技能——风格之技变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，减轻学生的疲劳，维持正常的学习秩序的一类教学行为。1．变化技能的概念127变化技能——风格之技变化技能是教师运用变化

2.变化技能的功能（1）激发并保持学生对教学活动的注意力；（2）减轻学生的疲劳；（3）产生轻松愉快、活跃的课堂气氛；（4）为不同水平的学生提供参与教学的机会。1282.变化技能的功能1283.变化技能的构成要素

（1）变化的设计（2）变化实施（3）协调变化（4）师生交流1293.变化技能的构成要素129（1）变化的设计教学媒体变化的设计。在教学中，基本的教学媒体是教师言语声音的媒体，在此基础上使用其他形式的教学媒体就构成了教学媒体的变化。教学媒体变化的设计，包括媒体选择、运用的时机以及控制三方面。师生相互作用形式变化的设计课堂教学中，师生相互作用的形式有：教师与全体学生，教师与个别学生、学生与学生，学生与教学媒体。130（1）变化的设计130③教学过程节奏流程的设计教学过程的节奏流程设计是对教学过程中的非智力情感因素进行设计，追求非智力因素的情感效果，促进教学中的认知因素的发展，最终达到学生的全面发展。在教学过程中随着认知因素的发展，师生的情感也应是波澜起伏的，有过渡、有积聚、有高潮，既有使学生激动兴奋之处，也有使学生平静之处，是动与静的有机交替。造成教学平铺直叙、平淡无味的很重要的原因是：教师在备课时只考虑了认知因素，而没有考虑情感因素。教学过程的节奏流程可概括为抑扬顿挫四个意境。抑表示和风细雨、娓娓动听；扬表示铿锵有力；顿表示戛然而止，造成悬念；挫表示转折、转化，从而达到新的意境。131③教学过程节奏流程的设计131（2）变化实施①面部语教师在教学中的面部语一般范围两种：常规的面部语和变化的面部语：常规的面部语是面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，教师从日常与学生见面说话到正式课堂教学，都要保持这一基本的面部表情。变化的面部语即随教学内容和教学情境而变化的面部语。期待？神秘？严肃？共鸣？嘉许？感叹？失望？一旦引起变化的发生源改变，面部语就应当恢复到原来的和蔼、亲切的常规的面部语状态。132（2）变化实施132②身姿语身姿语指人的躯干发出某种信息的姿态。包括：甲。站立姿势——稳健、挺拔。站有站象。乙。走的姿势——走动不可或缺。身板要挺直，两肩要平；走动不能太快，太快了令人感到紧张、慌乱；也不能太慢，太慢了步履蹒跚，让人着急。要有适当的频率，不走动不行，但走动频率太高，像走马灯一样会令学生应接不暇，所以必须根据教学的需要来走动。丙。坐的姿势有时教师讲课采取坐的姿势。坐要坐的稳，不能如坐针毡，老是扭动，姿势保持平正。起身利用板书时动作要干净利索，不能拖泥带水，碰的桌椅乱响。要注意防止各种不良的身姿；身体乱摇晃、颠脚颤腿、抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、随地吐痰等。133②身姿语133

③眉目语首先教师在课堂教学中目光应始终保持有神，富于表情；其次，要扩大目视范围，并使目光具有针对性。赞许？制止？鼓励？第三要具有可理解性，要使自己的目光与一定的情背景因素结合起来，才能被学生正确理解。④手势语手势语分为四类：一是象征性手势，可以直接表示抽象的概念，一般都有相应的语言意义。大拇指。二是说明性手势，可以增加语言信息的内容，对语言起解释作用。板手指头。三是协调性手势；四是补充性手势。比如描绘图象走向的手势。手势语的要求：自然、适当、真挚、优美。134③眉目语134（3）协调变化协调变化是指将计划的变化与由情感而发的变化有机地结合起来，以及各种变化方式的相互配合协调运用。各种变化手段在实际应用时并不是彼此孤立的，而是相辅相成协调一致的。例如，在语言表达时，声音的变化、手势语、身姿语是相互配合应用的。（4）师生交流①随时注意学生情感的变化。②注意铺衬；③了解学生的兴趣特点。135（3）协调变化1354．变化技能的类型（1）教态的变化A．声音的变化B．体态的变化（2）教学媒体的变化（3）师生相互作用的变化A．师生交流方式的变化B．学生活动安排的变化1364．变化技能的类型（1）教态的变化A．声音的变化B．体态的变5．变化技能的应用原则（1）及时性原则（2）有效性原则（3）科学性原则（4）面向大多数学生的原则1375．变化技能的应用原则（1）及时性原则（2）有效性原则（3）6.变化技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、音量、音调富有变化0.102、音速合适、有轻重缓急0.103、语言强调恰如其分0.104、面部表情自然、变化恰当0.105、手势、头部动作变化合适0.106、目光有接触、适当0.107、身体位移适当0.108、合理利用视觉媒体，有变化0.109、学生动手操作活动适度0.1010、师生交互作用明显0.101386.变化技能的评价内容与标准评强化技能——巩固之技强化技能是教师主要依据“操作条件反射”的教育心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立稳固联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。1、强化技能的概念139强化技能——巩固之技强化技能是教师主要依2．强化技能的目的（1）提高注意（2）激发动机（3）促进参与（4）增强信心1402．强化技能的目的（1）提高注意（2）激发动机（3）促进参与3.强化技能的功能

在教学中正确应用强化技能可发挥以下的教育教学功能：促使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰；承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得到适当的满足；在学生的尝试性认识活动