2023年《她是我的朋友》教学设计(集合篇)

2023年《她是我的朋友》教学设计(集合篇)《她是我的挚友》教学设计1

一、复习、积累

复习旧知《赠汪伦》，背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

二、导语：

古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的挚友。挚友没有年龄、年头、国家的限制，它存在于人与人之间。今日我们就来学习一篇和挚友有关的课文，叫做《她是我的挚友》。

三、学习目标：

1、借助文中的注音相识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流畅地朗读课文。

3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。

四、学习过程：

自学提示(一)：

1、借助拼音仔细读课文，画出不相识的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)

2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，老师补充）

3、在语境中选择正确的词语填空

自学提示(二)：

我要再读课文，把课文读正确、流利。(学生三人齐读，展示读)

自学提示（三）：

默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？

课文记叙了（斗争）时期，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（英勇献血）的故事。

生字指导：

1、自由或同桌三人协作口头组词

2、小火车开起来读字并组词

3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调简单写错的部分。

4、老师示范写，学生书空

5、老师教识字方法

6、学生书写易错字。

7、测验生字驾驭状况，在语境中填写生字。

五、课堂小结：

大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习主动性很高，完成了三高校习目标，老师宣告我们胜利。下节课我们接着深化的走进课文。下课。

《她是我的挚友》教学反思

讲授完《她是我的挚友》第一课时，我的反思如下：

1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特殊快，达到了积累的目标。

2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子驾驭的还是不够扎实，我现在想，假如在齐读后加上一个老师打乱词语，学生抢读的环节，学生会驾驭的更加扎实了吧。

3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达爱好吧。

5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就干脆告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比较简单的生字，这样更能全面的达成目标一。

《她是我的挚友》教学设计2

教学目标：

1、会正确认读“擦拭、草垫、燃眉之急、抽泣、哽咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语

2、能有感情地朗读课文。

3、从动作、神情的改变中体会阮恒的内心活动，感受挚友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的钦佩之情。

重点难点：

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受挚友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

教学过程：

一、干脆导入：

1、同学们，今日我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的挚友。我们一起来读一读。留意不要拖音。

2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢？他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，自由大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。

二、检查字词

1、还记得刚才老师的提问吗？她是谁？我又是谁？

2、生答。（受伤的小姑娘阮恒）师板书并正音：“我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的挚友。

3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？

课件出示：

燃眉之急阮恒

休克是否酒精擦拭

竭力拳头草垫抽泣

哽咽抽泣温柔捂住

（1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。

（2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。

（3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，女同学读一读第一排的词语；男同学来读一读其次排的词语。

xiě：流血献血、抽血、失去的血、全部的血。

xuè：输血、血型、血管。

词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么辨别呢？老师告知大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè，现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，遇到没有注音的，你就知道了，都读xiě，“输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能仔细地自己读一读这些句子。

你会读吗？好，那我们四组同学比一比哪组读得精确，每一组读2句。第一组1、2两句，其次组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句。

出示句子：

1、假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

2、输血燃眉之急。医生和护士都不具有她的血型。

3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

4、假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。

5、是否有人情愿献血。

6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。

7、抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。

8、他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。

指名读——评价：的确驾驭的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。

三、初步感知

（1）老师再来考考大家，阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？

指名回答。

（斗争时期，阮恒在同伴失血过多，输血燃眉之急之际，阮恒为同伴献血的故事）

（2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：许多血），输血燃眉之急，板书：燃眉之急。这个成语什么意思？我们先看看这个“燃眉之急”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血燃眉之急。）“输血”这件事怎么样就叫“燃眉之急”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。

学生自己阅读后，沟通评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话：

（1）假如不立即抢救就会因为休克和流血过多而死去。

（2）假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。

从哪几个词语我们能感受燃眉之急？（立即、肯定；立刻要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“燃眉之急”就是这个意思，输血这件事非常紧急，紧迫得已到了眼前，非立即办不行。那你能说说“燃眉之急”的近义词吗？

（火烧眉毛、一触即发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、奄奄一息）评价：同学们课外词语驾驭得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。

四、再读课文，铺垫情感

（一）输血燃眉之急，为了这个生命垂危的挚友，阮恒是怎样做输血的确定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。

（二）学生反馈

课件出示：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举了起来，突然又放下去，然后又举起来。

1、请同学们自由读读，你有什么发觉吗？

（预设生：阮恒很胆怯 。他在胆怯 什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）——你把这个句子来读一读，让我们来体会他的胆怯 。你还有什么发觉？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很迟疑，拿不定留意，很冲突）师适时板书：举、放、举

2、师：让我们依据阮恒的动作来推想她当时是怎么想的？板书：动作

阮恒缄默着，心想。于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想：，突然又放下去。可是，他又想：然后又举起来。

课件：

3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。

（预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既胆怯 又冲突的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；（你听老师来读一读；谁再来读一读）我们一起来读一读。

过渡：尽管很胆怯 ，最终阮恒还是确定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8—11自然段。

五、精读课文，感悟真情

（一）默读质疑，拎出主线

1、学生自由读课文8—11自然段。

2、师：不知大家有没有发觉，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。

3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。

（二）以三句话为球心，辐射全文教学。

（1）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。

（2）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

（3）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

1、解读语句，拨第一层笋

（1）找找看，这些句子中干脆写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：抽泣、哽咽、哭泣、抽泣

（2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？专心读读这几个句子句子，体会体会

（引导语：在字典里说明，抽泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；哽咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很苦痛、很难过。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越苦痛，越来越难过。）

师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越难过，越来越苦痛的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生———第一句；男生————其次句；老师————第三句

2、解读语句，拨其次层笋

（1）阮恒为什么这样哭，这样越来越难过？是因为难受吗？读读课文，找找证据。

（预设生：阮恒不是因为难受。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。）

（2）师：不是因为难受，那是因为什么？（生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对四周的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

（3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血确定时会在缄默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是胆怯 难受，而怕是输血时要失去生命。）

师：也难怪阮恒望见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：抽泣、抽咽、哭泣、抽泣）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了，再也见不到朝夕相处的好挚友了，真是越看来越苦痛，越想越胆怯 。知道了阮恒这样一次又一次苦痛的缘由后，我信任这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读其次句，我们一起来读第三句。

（4）师：那么胆怯 ，那么苦痛，假如是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家留意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的苦痛，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？）（生：他强忍着哭，强忍着苦痛）师：是什么力气支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着苦痛？大家可以默读12—14自然段。

（5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惊也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是；他只是；只是。他只是一而再，再而三地掩盖他的苦痛。他这样做都是因为“她是我的挚友”，她是我的挚友，所以我要给她输血；因为她是我的挚友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字始终激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惊。多么英勇的阮恒。

让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的钦佩，一起来读一读。

出示课件：

（1）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。他心里静默的叨念：她是我的挚友。（学生接着读）

（2）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。他又再一次告知自己：她是我的挚友

（3）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的挚友，她是我的挚友……

师：这就是阮恒，一个英勇的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更宏大的爱了——为了挚友情愿付出自己的生命。

3、拨去笋叶，崭露笋心

（1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？

（预设）生：是友情。是阮恒对同伴的爱心。

过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。

六、回来点题，升华情感

师：让我们一起记住这个暖和、感人的故事，让我们记住这句简洁然而又不简洁的一句话。（生接：她是我的挚友）板书：圈出挚友。

《她是我的挚友》教学设计3

一．教学目标：

1，相识8个生字，会写13个生字，正确读写词语。

2，有感情的朗读课文，

3，抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物的内心活动。

二．教学重点：相识8个生字，会写13个生字，正确读写词语。

三．教学难点：通过重点词句，体会当时阮恒的内心活动。

四．教学过程：

1．导入：今日，我们来学习一位小英雄，他的名字叫——阮恒（学生齐说）。

师：谁来读课题？指名学生读课题，齐读课题。

师板书课题，请拿出手来和老师一起板书课题。

2．师：请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，读通句子。

生：读课文。

3．师：同学们读书的姿态真整齐，读了课文，我们先来检查生字次的预习状况，请翻到字表，开火车认字组词。

生：一个一个的认字组词。

师：评价学生的读字和组词。

师：打开课文的词表，全班齐读词语。

生：读词语。

师：同学们不但词语读得好，也很会组词，真了不得！

4．师：会读书的同学，在读了课文之后，肯定有话想说，比如说，你读什么？你知道了什么？还有什么疑问……

生：我知道了阮恒救了小姑娘。

生：我读懂了，阮恒救小姑娘，是因为是他的挚友。

生：我不知道为什么课文中这么说：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然有放下去，然后又举起来。为什么小手举了，又放下，有举了呢？他心里是怎么想的呢？

师：你读书读到心里去了，这个问题很有价值！

5．指名分段读课文，生评价。重点指导血字的读音：血（xuexie）师正确的知道学生读准字音。

6．师：你能用自己的话概括其主要内容吗？

生：这篇课文主要讲……

7．学习课文的1——4段

师：自由的朗读课文的1——4自然段，边读边思索：这个故事是怎样发生的？是谁给小姑娘献血的？阮恒是在怎样的状况下给小姑娘输血的？阮恒为什么要给小姑娘输血？

生：沟通这些问题。

8，师：“燃眉之急”是什么意思？

生：是说事情到了眼前，形式特别的紧迫。

师：你从这个词语中体会到了什么？

生：我体会到了，当时的状况特别的危急，假如不刚好给那个小女孩输血的话，他的生命就有危急了，不能再等了。

师：你能用这种语气读出来吗？

生：读这句话，师指导读。

师：谁再来读第五段？说说你的感受和体会。

生：我从“一只小手颤抖地举起来”体会到了，阮恒是想救那个小姑娘，

但是又突然放下去，“然后又举起来，”说明白他经过了一番思想的斗争，最终还是英勇的做出了确定，他是一个英勇的人，是一个小英雄。

师：竞赛读这一段，男女竞赛读。

师：是啊，阮恒是个英勇的孩子，他要救那个小女孩，因为是他的挚友！那阮恒是怎样去做的呢？请同学默读课文的6——11段，画出描写阮恒表情，动作的句子，并想一想他当时是怎么想的，你体会到了什么，还可以在句子的旁边写上自己的体会。

生：默读课文，找句子体会。

9．学生沟通。

师：谁来说说你画的句子，并说说你的饿想法。

生：“抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。”从这句话我体会到了。阮恒当时很胆怯 ，也很痛，但他还是很坚毅。

生：“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中我体会到了阮恒当时输血的情景，他很难过，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，我体会到了他当时阮恒的内心很苦痛，难受。

师：你说得很好，请你们也把这些句子和词语画出来。

10．师：下节课我们接着来沟通自己感受和想法。

板书设计：18她是我的挚友

小姑娘燃眉之急输血阮恒

无私奉献

教学反思：

这是我课堂评价时上的一节课，是上的第一课时。这节课中，重点是要求学生要相识8个字，会写13个字，能正确的读词语，有感情的朗读课文。难点是通过重点词句，体会人物的内心活动。通过学习，学生能达到教学目标。

在教学中，既要抓住教学难点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，探讨。第一句“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌沟通，之后集体沟通，经验了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，沟通起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“冲突体”，梳理出教学的主线“胆怯 但更坚毅的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的挚友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中我体会到了阮恒当时输血的情景，他很难过，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，我体会到了他当时阮恒的内心很苦痛，难受。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。

因为是第一课时，教学重难点没有突显出来。

《她是我的挚友》教学设计4

教学设计：

目前的小学语文课堂教学原委是怎样的？它究竟应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”阅历给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教化、创新教化？这些都是我们所迫切探究的事，《她是我的挚友》教案。笔者在这方面也不断进行了苦苦探究。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。

一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习状况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分激励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。

二、呈现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者学问得到不断地积累，实力有了不断地增加，久而久之，才能够形成综合素养。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我特性特点的学习方式，如让学生运用自已喜爱的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的才智，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生娴熟运用好工具书，这是一项很重要的实力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培育了学生选择字义的实力。

三、开展互助合作学习，激活参加热忱，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组探讨、集体沟通的形式来绽开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主见，大胆地沟通不同观点和看法，允许有争辩，允许有疑意，初中三年级语文教案《《她是我的挚友》教案》。

四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创建潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的持续和创新。

第一课时

教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。

教学过程：

一、揭题、审题

1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指引“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的挚友”这句话就是阮恒要救小姑娘的缘由。3、示标。

二、初步感知课文

1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

2、这篇课文特别的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜爱的记号标出。

3、沟通：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。留意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血燃眉之急阮恒草垫擦拭抽泣捂住哽咽竭力E、分小组读课文。

4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的依次给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。

6、朗读课文。

三、讲读课文第一部分

1、指名读课文，思索：阮恒是在怎样的状况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血燃眉之急。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。

3、沟通：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的说明有：a逼迫；b急促；c接近“燃眉之急”中的“迫”的意思应为{}。B、用“假如.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种状况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。

4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头自告奋勇，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要探讨的内容。

四、作业熟读课文。

其次课时

教学目标：1、讲读课文其次部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的缘由，体会他的高尚的品质。3、比照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。

教学过程：

一、复习：

1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

二、讲读课文其次部分：

1、默读课文，思索：A、一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明白什么？B、课文从哪一小节起先真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。

2、以四人一小组进行沟通。

3、全班沟通：A、出示：一

《她是我的挚友》教学设计5

本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

三课时。

第一课时

学习课文，理解课文内容。

１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

教学环节老师活动学生活动

导入

（板书：挚友）

同学们，你有挚友吗？

你为你的挚友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。

沟通：相互帮助……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

感悟朗读

一、体会“燃眉之急”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不刚好输血，小姑娘就会──

所以说她必需──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的冲突心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？

好，把你的体会读出来。

协作板书：

抽泣唔咽低声哭泣

捂住掩盖竭力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……

阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，打算填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救挚友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救挚友……）

自由练习，指名读。

看着老师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯 死去，惊慌。

“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯 ，要救…

“唔咽”……“掩盖苦痛”……

“低声哭泣”……“咬竭力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯 ，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的.表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。

挚友！

为了挚友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。自由读课文。

其次课时

小练笔。

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

小练笔。

教学环节老师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？

你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

课文生字词。

学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

练习本。

１、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、打算听写。

第１８课她是我的挚友

燃眉之急

举──放──又举

（胆怯 惊慌）抽泣唔咽低声哭泣

挚友

（竭力掩盖）捂住掩盖竭力制止

师：你帮你的好挚友做过什么？（学生自由回答）

这节课我们就学一篇和挚友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。）

生：失血过多即将死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：燃眉之急。

（板书）

（读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。）

师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进行。）

师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么颤抖？（板书）

生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，挚友这个词里包含了什么？

生：相互帮助。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地回答说──她是我的挚友。

老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：（见前面起先部分）

１、导入：

设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。

这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢？）

２、体会小女孩所面临的境况：

设计：

从课题《她是我的挚友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：

设计：

抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深化进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）

４、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。

５、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。

透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

久老师：导入的问题，“挚友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。

一阵缄默之后……小手举起放下，设计奇妙。

闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读──注意阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子专心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的挚友》教学设计6

一、话引入，激发情感

师：今日，我们接着学习《他是我的挚友》请齐读课题。

生认读课题。

师：听你们读“挚友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为挚友是什么呢？

生：我认为挚友就是一起玩得很兴奋的人。

师：是的。和挚友在一起，总是让人开心，充溢快乐。

生：挚友就是能让你感动的人。

师：挚友总会给你带来感动。你最好的挚友是谁？她让你感动的是什么？

生：我最好的挚友是孙梦婷。她的和善和宽容让我感动。

师：你们说得很好，挚友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今日，我们去感受一下斗争年头的一群孩子对挚友的理解。

二、初读课文，感知事情的梗概

师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。

生自读课文后汇报。

生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。

师：说得完整而具体。那阮恒为什么要给小姑娘献血？

生：小姑娘在孤儿院里受伤了，须要输血。

三、阅读其次自然段，了解事情的起因

师：那些失去亲人的孩子好不简单进了孤儿院，应当平安了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读其次自然段，看看孤儿院里发生了什么事。

生读后汇报。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了许多血。假如不立刻输血，小姑娘就会死去，状况特别紧急。

师：原委有多紧急呀？

生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不待时。

师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？

生：燃眉之急

师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。

生朗读。

四、细读事情经过部分，体会人物的内心

1．体会献血前阮恒的内心世界

师：献血燃眉之急，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。

生读后汇报。

生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵缄默。阮恒颤抖地举起了小手，突然又放下去，然后又举起来。

师：依据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。

生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒肯定很胆怯 。

师：你很会学习，抓住了人物的动作深化到他的内心。

生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复改变的动作，我觉得阮恒内心很冲突，想献血又不想献血。

师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样冲突？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。

师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可其次次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。

生争论后汇报。

生：阮恒其次次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。

师：你很擅长分析。阮恒虽然很胆怯 ，但最终坚决地举起了手，多么和善的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。

2．体会阮恒献血时的内心世界

师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特殊感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。

生读后汇报：

生：“抽血过程中，阮恒纹丝不动，一句话也不说。”让我特殊感动。

师：这句话为什么让你感动？

生：我仿佛看到，阮恒既惊慌又胆怯 的样子。

师：阮恒为什么惊慌？又胆怯 什么？

生：由于针刺得很疼，阮恒显得惊慌，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“纹丝不动”，“一句话也不说”。

师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？

生：升旗时，同学们纹丝不动地站在操场上。

生：：小组探讨时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。

生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。

师：还有让你感动的地方吗？

生：阮恒的哭让我感动。

师：他是怎么哭的啊。

生：先是“抽泣”，后来是“哽咽”，接下来是“哭泣”。

师：这几个词都表示哭，它门有区分吗？

生：这几个词表示的“哭”是有区分的：“抽泣”是抽抽嗒嗒地哭，“哽咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。

生：还有一个“抽泣”，和“抽泣”差不多。

师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。

生读课文并标上序号。

师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？

生读后汇报。

生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的惊慌、胆怯 。

师：你怎么知道他惊慌、胆怯 ？他在担忧什么？

生：从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人望见他的苦痛。

师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。

生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越胆怯 ，怕血流完了，自己就会死去。

师：这几个表示“哭”的词语，依次能交换吗？为什么？

生：不能交换。因为从“抽泣”到“哽咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越难过，表明他内心越来越苦痛。

师：起先阮恒感到苦痛、担忧和胆怯 ，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。

师：多么仗义的挚友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

师：如此宝贵的友情真让人感动。读读自己的感动吧。

生自由读，个别读。

3．情感升华

师：这就是阮恒，英勇和善的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了挚友情愿献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更宏大的了———看看草垫上苦痛的阮恒，说说你最想说的话吧。

生：阮恒，我被你的行为深深打动了。

生：阮恒，有你这样的挚友，小姑娘是华蜜的。

生：假如我的挚友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。

附：板书设计

阮恒献血举→放→举

抽泣→哽咽→哭泣

迟疑坚决担忧

《她是我的挚友》教学设计7

教学目标：

1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（学问目标）

2、有感情地朗读课文，培育学生抓住动作、神态体会人物心理的实力。（实力目标）

3、感受阮恒的美妙心灵，理解挚友的真正含义。（情感目标）

教学重点：

有感情地朗读课文，体会人物的心理。

教学难点：

理挚友的真正含义。

教学过程：

一、讲故事创设情景

有一对好挚友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，突然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，快速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他焦急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危急一步步靠近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是立刻屏住呼吸，倒地装死，最终躲过了这场劫难。当危急过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（）

1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？

2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我最终知道了什么是真正的挚友。”究竟什么是真正的挚友呢？今日，我们来学习一篇课文，信任学了之后你会对什么是真正的挚友有更深刻的理解。

3、板题，生读题，提问：这里的挚友指的是谁和谁？

二、初读课文，整体感知。

1、初读，把课文读精确、流利，想想课文讲了阮恒和挚友之间的什么事。

2、指名归纳主要内容。

3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危急甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌沟通是否找对了。

4、学生活动。

三、出示句一：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）

2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（）。突然又放下去，他想（），然后又举起来，他想（）。

3、多读几遍想象人物的心理，然后小组沟通。

4、汇报，师相机点拨朗读。

5、齐读。

过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他纹丝不动，一句话也不说，突然，他哭了，他是怎么哭的呢？

四、体会抽血时人物心理。

1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。

2、他为什么哭得这么难过呢？

3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？

4、多么可爱又多么宏大的小男孩呀，能读好这段吗？准备怎么读好？

个人练习读—指名读，生评价—举荐挚友读自评—个人再读

五、小结课文。

过渡：阮恒在担忧自己会死的状况下毅然举起了手，在极度难受中纹丝不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的挚友）

是啊，阮恒的这句话回答了全部的问题。为什么在迟疑不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的挚友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的挚友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的挚友。）可见，“挚友”这两个字的重量有多重！

六、拓展阅读。（播放背景音乐《挚友》）

1、今日我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？

2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。

七、升华主题。

1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，信任同学们对什么是真正的挚友有更新的相识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的挚友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。

2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。

3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的挚友遇到困难须要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的挚友）；当你的挚友遭到挫折须要激励时，请别忘了—（生接：她是我的挚友）；当你的挚友遇到危急须要救助时，请别忘了—（生接：她是我的挚友）；当你的挚友在一切须要你的时候，请伸出你热忱的双手吧，因为—（生接：她是我的挚友）！

八、课外作业。

搜集并学唱与挚友有关的歌曲，然后唱给你敬爱的挚友听。

《她是我的挚友》教学设计8

学习目标

1庇懈星榈乩识量挝摹

2弊プ∶栊慈詈阆籽时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3崩斫饪挝哪谌荩感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

教学过程

一、复习回顾，导入课文

1、导入课文

师：上一节课我们初步了解了27课的内容，请同学们回忆一下——她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？

生：口述（板书：献血

阮恒————小姑娘）

二、情感谢励、引导自学

师：这节课我们就走进阮恒的情感世界。同学们，一个人的情感世界是可以通过人的表情和动作体现的，请同学们默读课文，画出描写阮恒表情和动作的句子。（出示要求）

生：（自学、四人小组沟通、探讨）

三、朗读感悟，汇报沟通

1、沟通阮恒输血前的表现

师：谁先找到了描写阮恒输血前的动作、表情的句子了？

生：读“一阵缄默之后……又举起……”

师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？

生：颤抖是神情激烈有些惊慌，从这个词中我感到阮恒有些胆怯 ，不知该不该这样做。

师：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，你感受到阮恒当时是怎样的？

生：从阮恒的动作中，我感到阮恒胆怯 、迟疑、担忧。

师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的胆怯 、迟疑、担忧。

谁能仿照出阮恒当时的表情、动作呢？

生：仿照。

师：大家试着体会体会。

师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）

师：谁想把这个部分读一读，把阮恒的胆怯 、迟疑读出来。

生：读

师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发觉了什么？

生：老师读的语速不一样，起先慢，中间快，后来更快了。

生：老师最终的“举起来”，语气特别坚决。

生：读。

师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前胆怯 、迟疑，却不乏英勇。

2、沟通阮恒献血时的表现

师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献输血时的动作、表情的句子了。

生：读“阮恒……也不说……”

师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？

生：阮恒一句话也不说，感到很担忧，很惊慌。

师：假如你是小阮恒你当时会怎样想呢？

生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？

生：我会在心里告知自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着改变，请同学们接着找描写阮恒表情、动作的句子。

生：（读句子）从“抽泣、颤抖”看出阮恒心里越来越胆怯 ，所以突然抽泣一下，而且全身颤抖。

生：阮恒不想让别人看出自己的胆怯 ，所以他快速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的胆怯 。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很苦痛，很哀痛，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚毅。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越胆怯 ，越来越苦痛，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己胆怯 和苦痛，多么可爱的小男孩啊。（老师的语气先是沉重，然后激扬）接着来吧，谁还找到了。

生：读“但过了一会……他又摇了摇头”

我从“哽咽、掩盖”这两个词，感到阮恒胆怯 了，他以为自己要死了。

生：阮恒心里越来越胆怯 ，越苦痛，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的苦痛。

师：真让人感动。

生：读“接着……抽泣。”

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里苦痛极了，哀痛极了，所以不停的哭，但是他仍旧想限制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是个英雄，他那么苦痛、哀痛，甚至都有些无望，可是还尽量限制自己不哭，要是我遇到这种状况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。

师：阮恒你真的好宏大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。

师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）

指名学生读。

在这段话中出现了三个词语“抽泣、哽咽、哭泣”，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的胆怯 和苦痛，也在不断加剧。

师：请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

（生读）

3、沟通阮恒献血后的表现

师：阮恒如此惊慌、苦痛、胆怯 ，他当时是怎样做？（引出三个动作）

那原委是什么缘由，阮恒如此惊慌、苦痛、胆怯 ，是因为针刺痛了吗？

生：不是，以为自己要死了。

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样惊慌、苦痛的小男孩，文中医生用温柔的语气来劝慰阮恒的，谁也来用你

的语气来劝慰一下阮恒吧？

生：……

师：听到这样温柔地劝慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做

呢？

生：“她是我挚友”（多指学生读）

师：“她是我挚友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？

生：突出了友情。

生：使人简单接近。

生：比较亲近。

生：更能体现阮恒舍己为人的好品质。

师：生命是珍贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？

生：阮恒，你太英勇了，为了挚友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。

生：你是个舍己为人的英雄。

……

三、联系生活，拓展升华

师：从同学们的言谈中，老师兴奋地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的名贵品质。是啊，十金难买真正的挚友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的挚友说上几句心里话吗？想给挚友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？

（学生写，配乐）

生：汇报自己的赠言。

师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们挚友之间真挚的友情，让我们带着这种友情走向更美妙的生活吧！

《她是我的挚友》教学设计9

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、从神态、动作改变中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友情和无私奉献的精神。

教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的心情

教学过程：

一、复习导入

1、说说1~4自然段主要讲的是什么？

师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么？

2、学生回顾

3、老师小结，引入主题

师：状况万分紧急，输血燃眉之急，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点探讨的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动

二、自读体会

1、默读课文5~11自然段，结合课后的思索练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。

2、同桌沟通一下，看看找的是不是一样，一起读读画出的句子。

三、合作探究小男孩的内心活动

（一）、朗读感悟献血前的内心活动

1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？

出示课件1

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

学生齐读

2、师：你读懂了什么？

学生沟通，老师相机板书：举放举

3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：迟疑

师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？

4、指导朗读，体会阮恒的心情

（1）、自读句子

（2）、点名朗读（留意学生读后的评价，如：我感到你在迟疑在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是挚友？这就是挚友。）

（3）、老师范读（4）、全班齐读

师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的胆怯 、迟疑，却又不乏英勇，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？

（二）、合作探究献血时心志向法

1、沟通找出的句子，朗读

2、课件出示句子，齐读

（1）抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。

（2）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。

（3）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

（4）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？

3、分组学习，一组探讨一句重点句。

出示学习提示：

（1）读读句子，说说你读懂了什么？

（2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？

（3）他在想什么呢？

4、沟通体会，升华情感

学生畅谈，老师相机板书

师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到从前的花草了，再也见不到朝夕相处的好挚友了，他的心理是多么的胆怯 ，多么的苦痛啊。但他为什么情愿这样做呢？（因为她是我的挚友）

多么英勇的小男孩啊！

5、导读

（1）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。他心里静默的叨念：她是我的挚友。（学生接着读）

（2）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。他又再一次告知自己：她是我的挚友

（3）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的挚友，她是我的挚友……

师：这就是阮恒，一个英勇的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更宏大的爱了——为了挚友情愿付出自己的生命。

6、此时，看到草垫上苦痛又坚毅的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你绽开想象的翅膀，把他们的对话写下来。

课件出示

医生用温柔的声音劝慰阮恒说：

阮恒

医生

阮恒

7、学生课堂练笔，小组沟通表演

8、全班沟通，请几组同学到台前表演

师：听了医生的话，阮恒立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。

四、赠送小诗，总结全文

师：多么了不得的小男孩啊！这样的挚友值得一生珍藏。古往今来，就有很多歌颂挚友的诗句，今日老师也送给大家一首小诗。

课件出示，全班齐读

夜行路上，他是一盏明灯。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一缕清风。

寒风凛凛，他是一束火炬。

他就是挚友，他就是友情。

五、作业

1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签

2、阅读一篇关于友情的文章（举荐《同步阅读》中的《平分生命》）

3、想想和好挚友之间的故事，写一篇关于友情的文章

板书：18她是我的挚友

神情动作内心活动

举放举迟疑

抽泣捂胆怯 掩饰

哽咽掩盖更胆怯 又掩饰

哭泣咬特别胆怯 竭力掩饰

教学反思：

可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了很多老师的指导和帮助，万分感谢。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成进步步了。上完本课反思如下：

1、本堂课，我奇妙的结合课后的思索练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。

2、我发觉老师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能刚好捕获学生的信息，对学生的发言能刚好的评价，并做到评价有效。

3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。

一是时间上把握不是太好，后半部分教学太匆忙，

二是让学生依据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避开。希望老师们多提珍贵看法。感谢。

《她是我的挚友》教学设计10

教材简析：

这篇课文主要讲的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍旧坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的困难心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他困难的心理活动，是教学的重点也是难点。

教学目标：