“学校、家庭、社会”三结合抓德育

精品文档-下载后可编辑“学校、家庭、社会”三结合抓德育社会在发展，人类在进步，学生的素质教育势在必行，其核心便是德育，而学校、家庭、社会又共同担负着德育的重任。

学校应把传授知识作为德育的载体。品德课在整个教育中居于首要地位。教师作为传道、授业、解惑者，只有运用恰当的教学方法，才能正确引导学生从小形成良好的行为习惯，并促进其全面发展。

品德课作为德育的重要组成部分，在德育中始终处于主导地位，不能以单独传授知识为目的，更不能把传授知识作为主要任务，传授知识要与德育相结合，如介绍我国古代文明成就和民族英雄事迹，是为了激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感，培养爱国情趣。

品德课中进行育人教育，要做到以下几点：

首先，要做到知、情、意、行的统一。思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成的，这四个要素是密不可分的统一整体，它们之间的矛盾运动，便构成了学生思想品德形成的全过程，教师在品德课教学时应讲清观点，并巩固和深化道德认识。“晓之以理”是完成思想品德教学任务的先决条件。但一般来讲，教师通过传授道德知识以提高学生的道德认识，往往是一种外部作用，而真正推动学生产生道德行为的“内发性动机作用”则是伴着道德认识的内心体验，即道德情感。在教学中，必须采取一定的方法和手段渲染情景，烘托气氛，使学生动情。“动之以情”是完成品德课教学的重要条件。引导学生逐步形成良好的行为习惯，这是品德课的教学目的，是区别于其它课最明显、最根本的标志。“导之以行”是完成品德课教学任务的关键环节。总之，少年儿童思想品德形成的规律和品德课的教学过程是知、情、意、行的统一过程。

其次，注重学生自我教育，充分调动学生的积极性。唯物辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在品德课教学过程中，充分发挥教师的作用是十分重要的。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”这不能不给我们以启发。打破传统的教学方式，走出“我讲你听”的误区，从学生身心特点，知识基础，思想状况出发，努力创造出生动、活泼、愉快的教学环境，调动学生的积极性和主动性，启发诱导和促使学生发现矛盾和分析矛盾，通过内心矛盾斗争实现认识的转化。

第三，密切联系社会生活实际，丰富教学内容，讲课有针对性和吸引力。学生每时每刻所见所闻的各种信息无不影响学生的心灵，教师在教学过程中应联系实际，有针对性，有吸引力，以达到“授人以知，教人以用”的目的。同时，作为教师，必须关注现实生活，收集各种信息，以便了解和掌握国内、国际及现实生活中的各种情况，在教学过程中给予分析，并对学生提出的问题进行及时、正确的解答。

最后，教学内容和基本要求的反复性和渐进性的统一。品德课不同于其他课程的知识传授和能力的培养，而是一个复杂艰巨的育人工程。小学生具有较大的可塑性和发展双向性的特点，思想受外界影响巨大。品德课的教学应反复进行，并遵循循序渐进原则，不能超越学生认识水平，提出过高要求，更不能“炒冷饭”使学生厌倦，要在反复中提高，在提高中巩固，把两者更好的结合起来。

学校除重视品德课教学外，各学科教学中的德育渗透，良好校风、班风建设和校园文化建设，各种丰富多彩的活动等都是对学生进行德育的有力措施，学校应树立事事无大小，处处都育人的观点。

家庭是一所天然的学校，是儿童的第一课堂，家庭关系是儿童最早接触的群体关系，是自然形成的社会场所，家庭关系直接影响着儿童是否健康的成长。孩子的行为习惯，首先是在父母身上模仿的，父母的一举一动，一言一行，无时不在给孩子以直接的或潜移默化的影响。古人云：“少若成天性，习惯成自然”；“童蒙无先入之染，加以导之而无不顺受”，都说明了家庭教育对孩子的启蒙作用。好的家庭能对孩子施以良好的启蒙教育。良好的家庭教育不可忽视，父母应从以下几方面入手：

首先，培养道德感。凯洛夫曾说过：“健康的情感有着极大的鼓舞力量，它是一切道德情感的前提”。父母应认识到积极、向上、丰富的情感对孩子健康成长的重要意义，从而有目的培养孩子的高尚情操。同时在日常生活中应对子女进行关心他人，尊重他人的思想教育，鼓励孩子做有利于他人，有利于社会的事。

其次，培养良好的人格。人格表现在人对现实态度方面比较稳定的个性心理特征，是孩子头脑里形成有关道德品质、行为习惯、行为规范的观念和行为。

第三，培养孩子的集体主义精神。集体精神是道德的核心，父母应积极支持孩子参加学校组织的各种活动及社会实践、公益服务等活动，让孩子充分体会到集体的温暖，集体的力量，并形成为集体服务的思想。

总而言之，家庭教育是一门科学，一门艺术，家长应根据孩子的年龄特点，个性差异，因材施教，以收到理想的效果。

社会又是一个德育的大课堂，人是在一定的社会环境中生活，并接受社会各种因素的影响而成为“社会人”。社会教育范围更广大，内容更丰富，途径方法更加灵活多样。

社会教育的环境是活动的、复杂的，这就决定社会教育方法应当是灵活多样的，切忌形式化、一刀切和固定模式。社会教育有许多方法，其中最为主要应为环境教育。即通过优化育人环境进行社会教育，其主要方法应分为以下四个步骤：

第一步是临境，即接触环境。在社会环境中接受教育，提高自己的道德水平，但在引导少年儿童临境过程中，应进行预防性教育，以防患于未然。

第二步是发现，即醒悟、觉悟。“经一事，长一智”。对道德价值的直觉，通过对比、辩证等方法，使学生在社会环境中提高辨别是非、真伪、善恶、美丑的能力。

第三步是矫正。对学生不正确的行为，发现后加以纠正，具有重要意义。

第四步是巩固。教者应当允许学生犯错误，让学生“吃一堑，长一智”，同时要及时肯定，表扬他们的优点，