浅谈让学生感悟策略价值的策略

精品文档-下载后可编辑浅谈让学生感悟策略价值的策略新教材专门设置了解决问题的策略，致力于学生的长远发展，不再是讲解某一类题型的应用题，重在策略的培养。怎样让学生更愿意接受解决问题的策略并主动学习、理解、探究和应用，从而使学生切实掌握解决问题的策略并能灵活运用呢？我根据自己的教学实际以及所见、所闻、所感，结合几个例子，谈谈自己的一些粗浅想法。

一、及时反思

解决问题的策略，确实能够帮助学生很好地解决问题，学生在解决问题的过程中会明显地体会到策略的好处，教师就应该在策略体现出优势后及时引导学生进行反思，体会策略的价值。

如（五年级上册）一一列举法，在学生讨论出所有的答案后，教师让学生讨论后交流：一一列举有什么好处？当学生说出：当答案有多种可能，列举法可以把所有可能的答案都写出来，并且不重复、不遗漏等好处后，就会感悟到列举法的价值，以后碰到类似问题就能主动地选用列举策略。

又如（六年级下册）转化的策略，一位教师在教学例题时，先让学生进行尝试练习，然后在实物投影仪上展示几个不同的练习，接着引导学生在比较中发现转化后的解题方法简单，最后教师让学生讨论交流转化的好处，当学生说出转化可以化难为易、化复杂为简单后，转化策略的价值就体现出来了。

二、有机渗透

对解决问题策略的价值不一定在讲解例题时才让学生体验策略价值。如学生在平时练习中经常碰到如下类似习题：王老师去商店买一种钢笔，如果买3枝要付15元，照这样计算，买18枝这样的钢笔要付多少元？教师在学生练习的过程中应注意观察，寻找运用列表策略摘录的学生，让摘录信息表格的学生说说为什么要列表，根据列表怎么解决问题，使学生在不同方法的交流中体验出列表可以横向比较发现倍数关系，也可以纵向比较看出每天看多少页，体验到列表的价值：很清楚地进行比较发现数量间的关系，能更好地帮助解决问题。

三、适时点拨

在解决问题策略的教学过程中，由于学生已有知识经验的不同，会有不同的思考方法。如，我在教学（五年级下册）倒推策略（例，甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升后，现在两杯果汁同样多，原来两杯果汁各有多少毫升？）时，在例题的学习过程中，学生出现了两种不同的方法，方法1：400÷2+40=200毫升。方法2：（400+40×2）÷2=240毫升。我让使用这两种方法的学生分别说出怎么做的，很明显方法1清晰易懂，方法2学生难以想到而且难理解。我引导学生交流像这样的题目两种方法都能解决问题，体验倒推策略的优越性。

四、巧妙引导

教师在教学前会做好精心预设，但是课堂教学不一定全部按照老师设置的程序进行，会出现很多意料不到的情况。如，在（四年级上册）列表策略的教学中，当教师要求学生列表收集信息再解答，学生按照老师的要求完成后，很多学生提出了不同的声音：这道题目很简单，我一看就会做了，列表反而麻烦。教师首先肯定了学生的想法，然后反问学生：列表难道就没有一点用处吗？学生这时主动去寻找列表的好处，当学生说出列表可以很简洁地反映题目里的信息、列表可以去帮助比较、列表可以帮助更好地帮助解决问题，列表策略的价值深深扎根于学生心里。

五、点到为止

策略课不只是为了让学生体验策略价值，重点是让学生掌握解决问题的策略。因此，当