幼儿教育原则案例分析

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与一般父母相比，胜利的父母在幼儿教育中所使用的教育方式和原则都是不一样的，不同的教育方式造就出不同的孩子。以下是我的幼儿教育原则案例分析。欢迎阅读。

无错原则

当幼儿发生调皮、打架、损坏物品等行为时，传统教育观念认为幼儿犯错误了，并针对详细状况进行说服教育甚至打骂。

无错原则认为：这是幼儿对客观世界进行探究的行为，在幼儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为。实际上，幼儿的调皮、损坏物品是由于不正确的认知，他并没有主动犯错误的动机。千万不要因此而认为他是一个令人苦恼的有意惹人生气的“厌烦”幼儿。幼儿的对、错的观念与成人有很大差异，他们主要是以自我为中心来熟悉四周的事物和人的。

示例一：幼儿在跑动中冲撞另一个婴儿

他这样做不是为了把别的幼儿撞倒取乐，这是他与其他幼儿沟通的一种手段，或许他只是期望另一个幼儿同他做追赶嬉戏。

示例二：幼儿总喜爱翻箱倒柜，拆装玩具、电器等他绝不是一个调皮的幼儿，而是一个奇怪心强、特别聪慧的.幼儿！幼儿需要不停地对四周事物进行探知，从而积累阅历。他不停地翻乱物品、拆装玩具等，正是熟悉事物的行为。

示例三：幼儿到邻居家里拿了东西，回家后就据为己有这并不是道德问题。这是幼儿对物品占有欲的一种表现――自己喜爱的东西就象是他的手臂一样应当属于自己。在婴幼儿期，这种现象是特别自然。无论是长大后道德上多么好的人在3岁时也难免会这样。对于这种现象当然不能鼓舞，但也不行大声呵斥他。父母应逐步引导，让幼儿分清晰自己家的东西和别人家里的东西是不同的，可以让他玩一会儿再送还给人家，并且尽量在幼儿开心心情下让他归还物品。

无批判原则

一些父母在日常幼儿教育中，一旦幼儿消失不能令人满足的行为，就对其大声呵斥、批判或表露出非常厌烦的心情。这样的处理方式是非常不妥的，会使幼儿不知应当怎么去做，自信念大大受挫，于是只会什么也不做，丢失应有的自我行为主动性，长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等共性问题。

对0——3岁的幼儿来说，说理性批判是有好处的，但是他并不能完全听懂。因此，教给幼儿正确的行为方式推断什么是对，什么是错。并且，在不断地尝试中，幼儿会感知哪些是令人喜爱的行为，哪些行为是不招人喜爱的。

示例一：哭闹不止的幼儿

没有幼儿是喜爱哭的。面对哭闹的幼儿，对其进行严峻地批判毫无意义。父母应当把力气放在辨别幼儿的哭泣缘由，再想些帮忙他的方法。假如幼儿是由于针理要求没有得到满意而哭闹，父母应急躁告知他不能满意他的缘由。假如解释和劝导都无效，可以适当实行不理睬行为，让他哭够就可以了。

示例二：幼儿咬人

无批判不代表纵容幼儿，必要的时候实行措施，如隔离方法。咬人行为是不被允许的，这时可以采纳隔离的方法。首先向幼儿指出这种行为是不行以的，然后让他临时离开这种情境。同大声斥责、批判比较起来，隔离方法会马上见效，而且用行为是幼儿意识到行为不被允许更直接、效果会更好。

需留意的是，隔离一般不会造成对幼儿感情的损害，但不要把幼儿关在小黑屋等令幼儿恐惊的地方。隔离只是在规定的时间内，让幼儿得不到他人的留意，得不到他的一些权利，就像竞赛中罚出场几分钟一样。

无压力原则

一点儿压力也不给幼儿，让幼儿在一种极为顺当的环境中成长，那么幼儿长大后遇到困难了岂不手足无措？事实上，无压力原则并不是这样理解的。

现代教育学和心理学认为，一个只有在公平敬重的情境下才能产生合理、创新的思维。

示例一：一些语言是家长不该有的

有些父母在哺育幼儿过程中，盲目运用自己的权威地位，使幼儿内心产生不必要的恐惊和紧急。

“你要是做不好，长大只能要饭了”！

“再不好好做，就把你关进小黑屋”！

更严峻的：“你表现这么差，真不是我们生的孩子”！“你再不听话，将对你如何如何……”

此类语言或者做法，都会给幼儿造成不必要的恐惊，使幼儿失去对自己的确定和士气。幼儿在恐惊和紧急状况下往往产生自我被动、退缩、怯懦。

示例二：幼儿园老师让幼儿在冰雪天穿不多的衣服做室外活动

平常我们说一个应当有压力才会奋进，这种压力是指挑战，它是在已经有了战胜困难和战胜自我的思想预备和士气。这些幼儿是在鼓舞、进取、内心布满士气的状况下去做的，这个活动熬炼了他们的耐寒力量和意志力。

示例三：爱迪生童年的故事

爱迪生的整个学校教育是在母亲的身边完成的。由于在学校里，老师完全是专制式的，并且老师不允许他提所谓愚蠢的问题。相反