2023年黔之驴教案汇编篇

2023年黔之驴教案汇编篇黔之驴教案1

教学目标：

1．能流畅地朗读文章，结合注释，能口译全文。

2．学习细致逼真的心理、动作描写。

3．理解放事的深刻寓意。

教学步骤：

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。

二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

强调以下内容：

1．课后练习三所列的词语要—一落实，让学生熟识古今词义的改变。

2．归纳几个文言词语的意义和用法。

①以为

以为且噬己也认为

以为神把（它）当作

②之

黔之驴的，结构助词。

放之山下

虎见之

蔽林间窥之

稍出近之

它，代词，代驴。

③然

硕大无朋也

愁愁然

都是形容词词尾，说明为“……的'样子”。

3．提示学生留意两个句子的翻译。

①有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）

②驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。）

四、学生朗读基本成诵后重点探讨下边问题。

方法：先独立思索，再相互探讨。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。

2．课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？

明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又胆怯 的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再摸索，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最终“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些？

明确：－“鸣”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技艺。

4．师生共同探讨，概括驴、虎两个寓言形象的特点。

黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。

老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惊心理；它反应快速，行动敏捷，谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。

5．故事的寓意在哪里？

明确：本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系作者的政治遭受，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家高兴、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。

2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。

黔之驴教案2

教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说本文的寓意。

教学过程：

一、导入新课：

讲一则笑话。笑话中的鸡妈妈通过自己的聪慧战胜了猫，爱护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形浩大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪慧，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。（板书课题）

二、出示教学目标：

1、熟读课文，并了解文章的大意。

2、说说本文的寓意。

三、目标的实施：

1、范读课文，让学生留意不会读的字的读音。

2、自由朗读。

3、齐读。

4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。（前后左右四同学一组，共同完成。）

5、检测。

6、自由朗读课文，思索下列问题：

（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？

（2）虎发觉驴有几样本事？它为什么敢接近驴呢？？

（3）驴的结局如何？

（4）你如何来评价驴和老虎？

（5）你觉得本文有什么寓意？

学生读并且思索探讨。

评价

7、提问：本文给你什么样的启示？（思索几分钟？）

8、老虎在吃了驴这个浩大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它渐渐地傲慢起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺压弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭受后，它确定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪慧才智来将这个故事接着讲下去吧！（分组）

四、总结：

同学们，今日我们学习了黔之驴，从而我们应当明白我们每一个人都要学习好本事，假如光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。假如我们能够学好本事，遇到事情多动脑筋，信任再大的困难我们都能够克服。老师祝福大家能够好好学习，打好基础，为有一个美妙的明天的努力奋斗。

复习资料

一、字句说明

1、黔无驴，有好事者船载以入。

关键字：船：用船。载：运载。以：相当于“而”，这里表修饰。入：进入。

句译：黔这个地方本没有驴，有个喜爱多事的人用船运载了一头驴进入黔。

2、至则无可用，放之山下。

关键字：至：到。之：代词，指驴。

句译：运到后却没什么用处，就把它放到山下。

3、虎见之，硕大无朋也，以为神，蔽林间窥之。

关键字：之：代词，它，指驴。庞然：巨大的样子。以为：认为或把……当作。为：当作。蔽：隐藏。窥：偷看。之：代词，指驴。

句译：一只老虎望见了它，觉得它是个巨大的家伙，认为它是神（把它当作神），便隐藏在树林间偷看它。

4、稍出近之，慭慭然，莫相知。

关键字：稍：慢慢地。出：出来。

句译：老虎慢慢地走出来靠近它，当心谨慎地视察它，不知道它是个什么东西。

5、他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

关键字：骇：胆怯 。远：距离远。以为：认为。遁：逃。且：将要。噬：咬。

句译：有一天，驴叫了一声，老虎特别胆怯 ，便远远地逃开，认为它将要咬自己，特别恐惊。

6、然往来视之，觉无异能者。

关键字：然：然而。之：代词，它，指驴。异：特别的，别出心裁的。能：才能，本事。者：……的样子。

句译：然而老虎来来回回地视察它，觉得它没有什么特殊的本事。

7、益习其声，又近出前后，终不敢搏。

关键字：益：慢慢地。习：熟识。其：它（指驴）的。出：出现。搏：扑、抓，这里可引申为进攻。

句译：老虎慢慢地熟识了它的叫声，又走近它，在它身前身后出现，但始终不敢向它进攻。

8、稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。

关键字：稍：慢慢地。益：更加。狎：看法亲近而不庄重。荡，碰撞。倚，倚靠。冲，冲撞。冒，冒犯。荡倚冲冒：形容虎对驴轻侮戏弄的样子。胜：能承受。蹄：名词作动词，踢。之：代词指虎。

句译：老虎慢慢靠近驴，看法更加狎昵，碰撞，倚靠，冲撞，冒犯，随意地轻侮戏弄它。驴特别生气（忍受不住生气心情），就踢了老虎。

9、虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

关键字：因：于是。计：盘算，谋划。之：代词，指这件事。止：只是，仅仅。耳：句末语气词，相当于“罢了”。

句译：老虎于是兴奋起来，心里盘算着这件事说：“这家伙的'本事只不过如此罢了！”

10、因跳踉大？，断其喉，尽其肉，乃去。

关键字：因：于是。尽：（吃）完。乃：才。去：离开。

句译：于是老虎跳动起来大声吼叫，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，才离开。

二、内容理解

1、本文为寓言故事。选自《柳河东集》。作者是唐朝的柳宗元。柳宗元，唐宋八大家之一，与韩愈共同提倡唐代古文运动，二人并称韩柳。

2（1）全文两段的段意：

第一段：老虎初见驴，当心谨慎地进行视察。

其次段：老虎对驴进一步视察并摸索，最终认清驴本事不过如此，最终吃掉了驴。

全文按老虎畏驴——识驴（识驴——戏驴）——食驴的依次写来，其中老虎对驴的相识过程：

先是视察（谨慎远观——靠近细察），再是摸索（当心摸索——有意戏弄），最终认清了驴的本事不过如此。

（2）“人物”形象：

老虎：大胆有心计。

驴：貌似强大，实则愚蠢无能。

3、中心归纳：通过虚有其表的驴最终被老虎吃掉的故事，讽刺了（当时统治集团中）那些（官高位显）色厉内荏、虚有其表、浅薄无能的人，同时也启示人们，要擅长认清貌似强大的敌人的本质，要敢于、擅长与他们作斗争。

4、成语：

（1）黔驴技穷：比方仅有的一点伎俩也用完了。

（2）黔驴之技：比方虚有其表，本事有限。

注：二者都为贬义

教学反思

栗珍妮老师执教的《黔之驴》体现了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，它的胜利之处主要表现在以下几方面。

第一注意基础学问，体现合作学习。依据语文课程标准的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的字词句子，小组探讨，学生之间共同合作解决，老师进行适当的指导解决，体现了学生合作性学习，和师生的互动，变更了以往老师为主学生为辅的教学模式。

其次，注意引导学生从多角度辨正地去相识问题，情感看法和价值观目标凸显。这节课主要让学生从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是驾驭真本事、真才能的重要。通过学生探讨，使学生驾驭本文寓意，从而受到情感、看法和价值观的启发和教化。

当然，在这节课中也存在一些的不足之处：文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够；老师要学会调动学生心情，想方设法激发学生爱好，尽量做到声情并茂，还应加强对学生激励性评价语言的运用。

黔之驴教案3

教学设想

1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

2．通过多种形式的朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。

3．支配一课时。

教学内容和步骤

一、从成语人手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。

二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

四、学生朗读基本成诵后重点探讨下边问题。

方法：先独立思索，再相互探讨。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又胆怯 的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎——再摸索，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最终“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些?

理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭受，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．说明下列成语，并造句：

(1)硕大无朋：____________________________________________

(2)黔驴技穷:___________________________________________

2．就本文写一篇读后感。

所以下面的事务发展，他没有参加其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成显明的比照?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼——啼，怒——苦，形成剧烈的比照；两个状语“一何”，加重了感情色调，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气概，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

4．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭遇的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见斗争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得斗争破坏严峻。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，示意了县吏的多次“怒呼”，逼问。事实上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事务的开头，而且持续到事务的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以确定。先齐读其次部分，再齐背其次部分。

7．老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的.“独”字，知道老妇已被捉走。

8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

—夜之间，这个不幸的家庭又遭遇—次沉重的打击，这是多么凄惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?

明确：表达对安史之乱中人民遭遇的苦难的深切怜悯。

齐读并背诵第三部分。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．依据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最精确。

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真实、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真实、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

6；结尾句好像并没有说清离愁究竟是什么味道，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不行言传，这正是真正经验离愁之苦的人最为真实的体验。

.总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言朴实犹如白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番味道在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有味道”“别有一番味道”即由“别是一番味道在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的味道。

黔之驴教案4

学习目标：

1．能从不同的角度，绽开想象讲解并描述文中的故事。

2．能结合文中语句，从不同角度说出这则寓言的深刻含义，了解古代寓言的一般特点。

3．能辨证地分析“黔驴技穷”的缘由。

学习过程：

一、小试身手：

1、课堂检测学生上节课学问驾驭状况。

（一）词语说明

1.船载以入（用船）

2.稍出近之（靠近，接近）

3.蹄之（用蹄子踢）

4.尽其肉（吃尽）

（二）一词多义

1蹄之（代词，代老虎）

2.计之（代词，这件事情）

3.然往来视之（然而，可是）

4.硕大无朋（……的样子）

5.以为且噬己也（认为）

6.以为神（把……当作）

二、故事时间：

导入：自从柳宗元写了《黔之驴》之后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地。成语“黔驴技穷”往往用来比方仅有的一点伎俩也用完了。驴家族里的一只小驴听说后特别生气。今日，它来到这儿想听一听它祖先的故事。

请同学从下面三个不同的身份中，选择其中的一个来讲故事。

A、我就是文中的那头驴子

B、我就是文中的那头老虎

C、我就是文中的那个好事者

“最佳故事奖”评比标准：

（1）能依据所选择的身份精确地讲解并描述故事。

（2）故事中体现了肯定的想像力。

（3）讲故事的语气、语调和表情有感染力。

2、学生按要求活动。

3、全班沟通，学生点评。

三、寓意探究：

1、老师要求：作为人类的一员，你能向这只小驴说明这则寓言的`寓意吗？请结合文章中相关语句进行讲解。

2、学生按要求活动。

3、全班沟通。

4、老师：

寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，经常有讽刺或劝戒的性质。

黔驴：硕大无朋，却只有“一鸣”，“蹄之”两种防身之技，是一个虚有其表、实际无能的事物。

老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，反应快速，行动敏捷，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。

作者只不过借驴的形象，通过寓言这种形式（用假托的故事或自然物的拟人手法）来讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。

从驴的角度分析：

不能做只有外表，而没有实际本事的人；

要学会变通，主动适应环境

从老虎的角度分析：

貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争、擅长斗争，就肯定能战胜它。

要耐性、细致地视察，才能透过现象看到本质。

从虎驴之争的角度分析：

要正确估计对手的实力，知己知彼才能获得成功。

从好事者的角度分析：

做事情前要调查探讨，不能盲目，以免造成悲剧。

四、冤案?!

1、老师导入：背上“黔驴技穷”的骂名究竟公允不公允？假如公允,请同学们说出公允的缘由。假如是冤案，请同学们找出依据为这个冤案平反。

2、、学生思索后，发言

3、、学生互评

4、老师点评：

导致“黔驴技穷”的主要缘由：

（1）是驴子自身的实力相对弱小，不能与虎抗衡；

（2）是好事者工作盲目，不负责任，使驴子“至则无可用”，且又放之山下，将驴命视同儿戏；

（3）是放置驴子的环境不行，这是造成驴入虎口的最主要缘由。

四、课后学习：寓言新编：——《新编黔之驴》

听了同学们的争辩，小驴特别兴奋，它了解了自己的家族与人类的密不行分的关系。它想请我们为驴家族重新创作一个寓言故事《新编黔之驴》表现“黔驴技高”、“黔驴技强”或“黔驴技多”，或者来一个奇思妙想，让这头黔之驴利用自己的聪慧才智战胜兽中之王老虎。从而使“黔驴技穷”成为过去，渐渐被人们渐忘。

黔之驴教案5

一、教学设计

（一）教材分析

《黔之驴》选自语文出版社义务教化课程标准试验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。

教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，细心选择出来的。依据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

（二）教学目标

1、学问和技能

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应当相识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并折服客观事物，驾驭真本事，真才能的重要的寓意

(2)积累驾驭一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

2、过程和方法

语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组探讨，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最终由学生归纳寓意,即读----译----质疑----探讨----总结。

3、情感看法和价值观

依据《课程标准》中“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此我把情感看法和价值观定为：要相识事物的本质；使学生相识到驾驭真本事、真才能的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品尝寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，依据驴“一鸣”“啼之”，最终被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们驾驭真本事、真才能的重要。

4、重点、难点

重点：(1)积累驾驭一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“硕大无朋”“黔驴技穷”这两个成语

（三）学生分析

我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素养相对来说较低。学生课前预习状况不完全志向。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采纳主体思维法、小组探讨法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到学问，又能提高实力，同时还会受到情感看法和价值观的感染熏陶。

（四）设计理念

依据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教化。

二、课堂实录

（一）导入

1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。

2、作家、作品简介

本文选自《柳河东集》。作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。

(二）正课

1、朗读课文

师：，哪位同学来朗读一遍课文？

生：（举手）

师：（叫一名女生朗读）

师：读的很好，很流利。

师：哪位男同学再读一读。

生：（有很多男生举手）

师：（点名）你来读。

师：（生读完，师订正字音）“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。

师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，留意朗读节奏。（老师放录音）

生：（静静地听）

师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

生：（自己出声自由朗读）

2、译

师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以相互合作互译。

生：（看书，结合注释和工具书《词语手册》自己翻译课文）

师：（巡察）。

生：（起先小组内互译课文。）

师：好了，现在谁能翻译课文

生：(纷纷举手)

师：你来翻译第一段。

生：译（略）

师：翻译很准，谁来翻译其次段。

生：译其次段（略）

师：（订正）“技止此耳”译成“技能或本事不过如此罢了。”

3、质疑、探讨

师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），探讨以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神”

师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

生：“蔽林间窥之”

师：对，还有吗？谁能补充。

生：“稍出近之”“跳踉大阚”

师：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？

生：叫声。

师：依据是什么？从哪一句可以看出来？

生：“驴一鸣”。

师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。

生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。

师：好，看大屏幕。（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）

师：不错，这是它的本事。除了这两点以外，还有吗？

生：（在思索）

师：（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？

生：（思索）哦，“硕大无朋”

师：对，那这是从哪方面来写的呢？

生：是体形。

师：体形？应当说是“形体”。

师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

师：虎起先为什么胆怯 驴？

生：因为虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”。把它“以为神”，当作奇妙的东西。

师：虎后来为什么能吃掉驴？

生：因为虎通过多次视察，知道驴的本事只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

师：嗯，老虎知道驴的本事只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。

师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百战不殆”。

师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。）

师：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，肯定要熟识对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

师：现在请大家想一想：驴能否避开自己的悲剧？为什么？

（这时候学生的'想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。

生：：驴能避开自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假如它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

生：驴不能避开自己的悲剧。因为它没有什么真本事，只会踢，当老虎看清了它的真本领之后，就把它吃掉了。

生：我认为有两种可能。一种是驴能避开自己的悲剧，一种是驴不能避开自己的悲剧。

师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的缘由。

生：第一种可能，假如驴驾驭了真本事，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。其次种可能，老虎反复视察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本领，所以“断其喉、尽其肉”。

师：第一个角度，是从驴的角度谈的，其次个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。

生：我认为驴不能避开自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里视察驴，而驴却不知道视察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎特别了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驴对老虎不感爱好。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”假如不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

生：这不怨驴，而怨那个人。

生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。

师：我们考虑的是驴能否避开自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避开，或者不能避开。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本领。所以，我希望每一位同学都应当驾驭真本事，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

师：寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主子公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？

师：（出示课件）从以下几个角度归纳寓意：

从驴的角度你得到的启示是什么？

从虎的角度你得到的启示是什么？

从其它的角度你得到的启示是什么？

生：（探讨）从驴的角度谈给我们的启示是：我们应当驾驭文化学问，有了真学问、真本事，才能使自己有立足之地。

生：从驴的角度谈给我们的启示是：我认为应当虚心。假如驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我们无论做什么事，都应当多视察，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我认为做事要谨慎。

师：嗯，应谨慎。从哪能看出来呢？

生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来接着视察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。

师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很当心谨慎。

生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

师：你的依据是什么？

生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来接着视察，找机会下手，直到吃掉驴。

师：（笑），虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。

师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应当相识事物的本质，同时也应当驾驭真本事。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

三、教学反思

这节课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。既有胜利之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。

这节课主要让学生从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是驾驭真本事、真才能的重要。通过学生探讨，使学生驾驭本文寓意，从而受到情感、看法和价值观的启发和教化。

另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”学生的思维特别活跃，想了许多的缘由。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。通过学生的探讨使学生驾驭本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教化我们要有真才实学。

但这节课也有不足的地方。一方面，在探讨本文寓意时，没有给学生充分探讨的时间，老师给了肯定的提示。另一方面，文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间老师应当赐予充分的保证。

四、教研评析

本节课能按《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”这三个维度进行设计，符合课改基本要求。

对于文言文的学习，老师能注意基础，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，注意引导学生从多角度辨正地去相识问题，在学习中使学生获得对自然、社会、人生的有益启示。

在探讨驴能否避开自己的悲剧时，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了很多不同想法，最终归纳出不同的启示，达到了举一反三、提高学生辨正思维的实力的目的，同时使学生受到情感、看法与正确价值观的教化。

另外，前半部分学生活动比较被动，后半部分探讨“驴能否避开自己的悲剧”学生活动较好。老师语言略显刻板还应加强对学生激励性评价语言的运用。

黔之驴教案6

创意说明：

本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以确定。

教学目的：

1.了解古代寓言的一般特点。

2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。

3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品尝出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。

教学步骤：

一、用“三看一查”的方法，自读课文。

二、检查自读状况，学生比照注释边读边讲，老师适当点拨、补充。

1．让学生熟识古今词义的改变。

2．归纳几个文言词语的意义和用法。

3．重点词语的翻译：

①有好事者船载以入。船，这里是用船的`意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。

②驴不胜怒，蹄之。

蹄，踢。这里作动词用。

三、全班齐读课文，指名学生复述大意。

四、再读课文，把握全文的情节。思索：

①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样支配一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体浩大。

②当驴出现时，“虎见之的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“硕大无朋也”，所以觉得奇妙。

③虎对驴的看法有变更吗？从哪里看出?虎对驴的看法有变更，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大?”等。虎的看法改变为：恐惊—怀疑—挑衅

④故事的结局是什么?

结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”

五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？

师生共同探讨、概括：

黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。

老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应快速，行动敏捷。谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。

六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。

寓言是一种文学体裁，往往用一个饶好玩味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、色厉内荏的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

七、作业。

1.说明下列每组中加点的词。

好事者船载以入（）以为神（）以君之力（）

以为且噬己也（）虎见之，硕大无朋也（）

然往来视之（）船载以入（）稍出近之（）

驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）尽其肉，乃去（）

2.用“硕大无朋“黔驴技穷造句。

黔之驴教案7

[课标要求]

1、熟读课文，并了解文章的寓意。

2、了解寓言中驴、虎的形象对于表现寓意的作用。

3、理解成语“硕大无朋”“黔驴之技”“黔驴技穷”的含义。

[学法点悟]

本文故事生动，文字浅显，可由学生自读。反复诵读课文，相识到本文明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（从驴被虎吃的角度看）。

[整体感知]

本文是一篇古代寓言，讽刺了那些本无才却身居要位、仗势欺人的达官贵人。全文虽简短，但寓意深刻，技法超群。学习了黔之驴之后，我们应当明白每一个人都要学习好本事，假如光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。假如我们能够学好本事，遇到事情多动脑筋，信任再大的困难我们都能够克服。

[疑难解析]

质疑：虎刚刚见到驴时，表现怎样？

解惑：特别胆怯 ，认为驴是一个浩大的家伙，是一个神物，只敢躲在树林里偷偷地视察它。

质疑：虎发觉驴有几样本事？它为什么敢接近驴呢？

解惑：老虎经过大胆、谨慎地摸索，最终摸清了驴的虚实，发觉驴的本事不过“一鸣”“蹄之”，知道驴的伎俩不过如此，不是自己的对手，自然特别兴奋，敢接近驴。

质疑：驴的结局如何？

解惑：驴最终被老虎吃掉了。

质疑：你觉得本文有什么寓意？

解惑：貌似强大的东西不足畏惧，只要敢于斗争、擅长斗争，就肯定能战胜它。

[语言揣摩]

1、蔽林间窥之。

这句话用词形象、生动，细微环节描写传神，逼真。如“窥”字指从小孔或缝隙里看，这种看是偷偷地看，是视察；文中自然是指从树林的缝隙中偷偷视察。这个“窥”字用得极形象，极精确，把老虎那种敬畏、当心谨慎的样子刻画得淋漓尽致，又表现出老虎非常想探出对方底细的`急迫心情。一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既新奇，又胆怯 ，又不心甘的心理，可谓一字传神。

2、“驴一鸣，虎大骇，远遁”

这句话中，“骇”用得好，“远遁”用得更妙，正是因为老虎特别当心谨慎又急于摸底，所以驴的叫声才显得那么可怕，以致于远远地逃走了。老虎“甚恐”的样子也写得活灵活现。

3、“放之山下”这个句子有什么特点？

这是一个省略句。“放之”后省略介词“于”，可译为“在”，这句话的意思是：把它放在山下。

4、“莫相知”是什么意思？

这是一个宾语前置句。“莫”可译为否定词“不”，“相”这里指代驴，不是相互的意思，意思为：不知道（它是什么东西）。在文言否定句中，代词做宾语，宾语要前置。

[探讨课题]

1、柳宗元（773～—819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的提倡者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。古文部分大致可以分为论说、寓言、传记、山水游记、骚赋五类。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。代表作《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》，合组成《三戒》。

2、柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教化提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪慧才智战胜兽中之王老虎。

3、老虎在吃了驴这个浩大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它渐渐地傲慢起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺压弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭受后，它确定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪慧才智来将这个故事接着讲下去吧！

[自主探究]

探究前期导引

本则寓言故事内容浅显，寓意深刻，学习时应读准字音，疏通文意，把握寓意。

[基础巩固集练]

一、文学常识填空

《黔之驴》选自，作者是唐代闻名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中还有也是唐朝人。

二、字音字义

1．给下列字词注音。

黔（）窥（）懀（）遁（）

噬（）狎（）倚（）踉（）

2。给下列形似字组词。

黔（）庞（）骇（）

默（）宠（）该（）

黠（）拢（）赅（）

3．说明加点的词。

（1）船载以入（）（2）虎大骇（）

（3）驴不胜怒，蹄之（）（4）益习其声（）

（5）尽其肉，乃去（）（6）因跳踉大阚（）

三、语言积累

1．翻译下列句子。

（1）驴不胜怒，蹄之

（2）技止此耳。

（3）觉无异能者。

（4）有好事者船载以入。

（5）蔽林间窥之。

2．《黔之驴》是一篇寓言故事，由此演化出的成语有、、。

3．课下收集带有“虎”字的成语十个。

四、朗读背诵

本文内容比较浅显，请同学们细致阅读课文，找出表明老虎心理改变的词语，熟读成诵。

五、问题探究

分析下列词语中所体现出来的虎的心态。

蔽、窥、稍、远遁、往来视之、近出前后、稍近、益狎、荡倚冲冒。

答：

六、观赏评价

本文的寓意可以从不同的方面理解，请从下列角度说说本文的寓意。

从虎的角度

从驴的角度

七、拓展阅读

蜘蛛与蛇

尝见一蜘蛛布网壁间，离地约二三尺，一大蛇过其下，昂首欲吞蜘蛛，而势稍不及；久之，蛇将行矣，蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，若将追蛇者；蛇怒，复昂首欲吞之，蜘蛛引丝疾上；久之，蛇又将行矣，蜘蛛复悬丝疾下，蛇复昂首待之，蜘蛛仍还守其网。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不备，奋身飙①下，踞蛇之首，抵死不动；蛇狂跳颠掷，以至于死。蜘蛛乃盬②其脑，果腹而去。

（《庸庵笔记》）

注：

①飘：暴风。这里指快速。

②盬（gǔ：）吸饮。

1、说明下列句子中加点词的意义（4分）

①既克，公问其故

②齐师败绩

③果腹而去

④如是者三四次

2、下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（2分）

登轼而望之战于长勺

（A）而势稍不及（B）苛政猛于虎也

蜘蛛乃盬其脑以首俯地

（C）今乃掉尾而斗（D）以尾击柳

3、下列句子中加点词用法完全相同的一项是（2分）

①尝见一蜘蛛布网壁间

②将鼓之

③欲穷其林

④殚其地之出

⑤我将东徙

⑥温故而知新

（A）①④（B）①②（C）②⑤（D）③⑥

4、下列句子的句式与例句“夫战，志气也”相同的一项是（2分）

（A）一鼓作气，再而衰，三而竭

（B）晏婴，齐之习辞者也

（C）故临崩寄臣以大事也

（D）微斯人，吾谁与归？

5、把下列句子译成现代汉语。（2分）

原文：吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

译文：

6、①《曹刿论战》中鲁军克敌制胜抓住了反攻的有利时机是在之时；本文中的蜘蛛是在蛇之时，乘其不备，致蛇于死地。（请以文章原话回答）（2分）

②《曹刿论战》与本文揭示的一个共同道理是（1分）

黔之驴教案8

教学目标

1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

2．通过多种形式的朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。教学重难点

了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。

教学打算

小黑板或课件。

设计思路

本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以确定。支配一课时。

教学过程

一、导入新课

1．师导人：同学们在学习的时候常常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。

2．作者介绍。

(1)让学生站起来介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因主动参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

二、自主学习

师：下面自学课文，留意以下问题：(出示幻灯片2。)

1．仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜爱的方式，留意朗读节奏、重音。

2．画出并驾驭课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。

3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

6．黔驴之技有哪些?

7．理解故事的寓意。

8．找出自学中的.疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题。

四、反馈沟通

1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

黔好事者窥愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉

要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学起来订正。

2．串译全文，解答疑难文言词语的含义。

明确：(老师适时对学生进行指导。)

要求学生能结合课文注释翻译全文，合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。

3．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相．知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

4．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

(虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又胆怯 的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再摸索，到处可见虎竹生性走胆和工于心计。最终“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。)

5．黔驴之技有哪些?

明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡本事。)

6．读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由同位沟通。(同位沟通后，再找部分学生在全班沟通。)

7．重点研讨课文第2自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)

①本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系详细语句分析老虎的形象。

②联系全文，理解本文的寓意。

(2)小组代表沟通发言。

明确：(①依据详细语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由足够即可。

②本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭受，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。)

留意：引导学生谈自己的观点。

黔之驴教案9

创意说明：

把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丢失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品尝出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。

教学步骤：

1.熟读文章的情节之后，用自己的话复述驴是如何丢失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的。（也可设计简要的`示意图，概括此情节）

2.你能从驴和虎的各自表现及其命运中，得出哪些道理？试从以下三个角度思索：

①从虎的角度来思索。

②从驴的角度来思索。

③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、看法等角度来思索。（激励发言，言之有理即可）

参考：

虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，仔细对待，就肯定能战胜它。

驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸害的人。

其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。

大鼠

［清］蒲松龄

万历间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食①。

适②异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋③，阖其扉，潜窥④之。猫蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，见猫怒奔之。猫避登几⑥上，鼠亦登，猫则跃下。如此往复，不啻⑦百次。众咸⑧谓猫怯，以为是无能为者⑨。既而鼠跳掷渐迟，硕腹⑩似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪掬⑾顶毛，口纥⑿首领⒀，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，则鼠首已嚼碎矣。

（选自《聊斋志异》）

注：①辄被啖食:就被（大鼠）吃掉。辄，就；啖，咬。②适：恰好。③鼠屋：大鼠常常出没为害的房间。④潜窥：偷看。⑤逡巡：欲进不进、迟疑不决的样子。⑥几：桌几。⑦啻：仅，只。⑧咸：皆，都。⑨无能为者：无所作为的，没有实力的。⑩硕腹：鼓起肚子。硕，大。⑾掬：抓住。⑿纥：咬。⒀首领：头，颈。

本文描写了一场困难的猫鼠搏斗。作者先写鼠之凶悍，猫之似怯而实智；再掉转笔锋，写鼠之气竭，猫之劲疾。阅读此文时，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可与课文相比较，体会文中塑造的不同形象的特点，及其一波三折的情节。

黔之驴教案10

教学目标:

1、驾驭本文有关文言字词的用法，能口译全文。

2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。

3、引导学生理解本文的寓意。

教学重难点：

驾驭本文有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎相识驴的过程。

教学过程：一、导入

同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟识了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶好玩味的故事来阐明深刻的道理。）

二、介绍作家作品

三、整体感知课文

1、点名学生试读

2、正音

黔（qián）好事者（hào）窥（kuī）慭慭然（yìn）骇（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口阚（hǎn）

3、全班齐读

四、疏通字词

1、置疑

2、字词训练

五、朗读课文并复述大意

六、课文分析

1、课文对驴进行了那些描写？

2、是分析驴的形象特点？

3、课文对虎进行了那些描写？

4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎相识驴经验了一个怎样的'过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驴教案11

教学目标：

1引导学生品位精彩词句，感受细致逼真的心理、动作描写。

2理解故事寓意并得到启示。

3积累文言词语并进行适当归纳。

教学重点：

引导学生品位精彩词句，感受细致逼真的心理、动作描写。

教学难点：

理解故事是对那些徒有外表、实质虚弱无能的人的讽刺。

教学课时：

1课时

教学过程：

一导入：

同学们的记忆里，肯定珍藏着很多成语。今日，请大家说说你所知道的带有动物的成语。（学生发言）今日我们会学习一个成语：黔驴技穷，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。让我们一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。

二初读文章，正音正字。

1散读课文，借助工具书以及书下的注释，读准字音。

慭（yìn）骇（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

2听录音，再现故事情景。

（1）听录音，留意停顿和注音。

（2）散读。探究

3请一位学生朗读，其他同学点评。

4全班齐读。

三再读文章，复述内容。

1结合书下注释读懂课文并尝试复述课文，小声读并翻译。

落实好重点字词：船：用船。蔽：隐藏。窥：偷看。稍：慢慢地。慭慭然：当心谨慎的样子。遁：逃走。且：将要。噬：咬。异能：特别的本事。习：习惯。狎：亲近而不庄重。计：盘算。蹄：踢。去：离开。

2沟通。（哪位同学讲一讲这个故事呢？）

四深化文本，品读字词。

1驴是“硕大无朋”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？

“鸣”和“蹄”是驴的技能，“止”是只不过的意思，表现出驴看起来很强大，其实没什么本事的实质。

2“虎”是怎样渐渐相识、对待驴的？圈划描写虎的心理活动和动作的关键词句，抓住字词，品读批注。

“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，又胆怯 的心情。

“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。

“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”、“荡倚冲冒”写虎一再摸索，到处可见虎的生性大胆和工于心计。

“跳踉大（口阚）”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”，写出了虎的坚决、干脆利落，志满得意的情态。

五质疑研读，把握寓意。

1大家在朗读的过程中不知有没有发觉本文题目是《黔之驴》，可是文中写驴的却只有寥寥几笔，写虎的却笔墨许多，那题目为什么不是《黔之虎》呢？

尽管文中写虎的笔墨特别多，从起先的畏驴，到中间的察驴，再到最终的吃驴都写了，但这些改变过程均是围围着对驴的视察和反应作出的。课文的主题是驴而非虎，课文的写法是以虎衬驴，本文写了虎的谨慎精明，也就暗写了驴的麻木、愚蠢。因而题目应当用“黔之驴”，而不能用“黔之虎”。

2寓言，或讽刺或有明显的教训意义，用借此喻彼、以小见大的手法，将大的道理隐藏在小的故事之中，让读者去领悟。

黔驴技穷这个成语比方什么状况？齐读p133比方说理的学问卡片。

3小结：寓言是用假托的.故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，经常有讽刺或劝戒的性质。黔之驴是个硕大无朋，却只有“一鸣”，“蹄之”两种防身之技，是一个虚有其表、实际无能的事物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，反应快速，行动敏捷，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。作者只不过借驴的形象，通过寓言这种形式（用假托的故事或自然物的拟人手法）来讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。

六布置作业：

1积累实词:“船”、“蔽”、“窥”、“遁”、“噬”、“狎”、“计”等词的含义，并进行归纳。（如词类活用，一词多义等）

２作者借驴讽刺了生活中怎样的人？写一段150字左右的读后感。

3从虎的身上我们能够得到什么启示？写一段150字左右的读后感。

（1必做，2、3二选一）

七板书：

黔之驴

柳宗元

虎驴

惧硕大无朋

识

吃技止此耳

黔驴技穷：讽刺徒有外表、实质虚弱无能的人

精明愚蠢

黔之驴教案12

教学目标：

1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文;学习本文心理和动作的细致描写;理解本文内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学重难点：

1、积累文言词汇，驾驭“硕大无朋”、“黔驴技穷”等成语。

2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

教学过程：

一、导入新课

1、当素未谋过面的一只驴和一只老虎见面了，他们之间会发生什么样的故事呢?今日我们一起来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一篇寓言故事。

2、哪位同学给大家介绍一下柳宗元?(沟通课前搜集的资料，老师补充小结)

作者柳宗元(773一819)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马;调任柳州刺史，逝于柳州，又称“柳柳州”。

《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶恶，怜悯人民的不幸遭受，包括《临江之麋[mí]》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高，和韩愈合称“韩柳”，被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有《柳河东集》。

师：寓言是一种文学体裁.它往往用一个饶好玩味的故事来阐明深刻的道理.

二、分析新课

1、导入：同学们，有一句话说：“读书百遍，其意自见”。文章要多读才能领悟其内容，尤其是文言文。好，下面就先请同学们用自己喜爱的方式散读课文，读出感情留意节奏，还要留意手中的笔，也应当动起来。圈画出文中生字读音。)

师：好下面再来听课文录音一遍。留意自己刚才练读与录音比较。

师：现在，老师请一位同学来朗读一遍课文。哪位同学来读?请举手!(生读)

师：读得很流利，请坐。其他同学在听的过程中有没有觉得他读的有不足的地方?

(订正)其他同学还有没有?

师：留意“载”，读四声。

生：表示年的时候才读三声，表示运输时读四声。

生：“踉”，左形右声，跳动的意思。

师：刚才大家听得很细致，那我们在预习的过程中有没有一些字、词简单读错的或有些句子简单读错破句的?来提示一下大家，你认为字、词、句在读得时候应当留意什么?

生：懀字形很难。我们可以这样来记：狗来了心里很胆怯 ，所以是当心谨慎的样子?nbsp;

生：黔，要留意右边没有点，这点很重要，也须要大家留意，黔的意思是贵州。

师：好，我们已经把要留意的一些字词熟识了一下，那现在应当能正确流畅地朗读课文了吧，我们一起来把这篇课文正确流畅地朗读一遍。

师：没有错误，很好，很流畅。

2、师：现在要做的是用自己的话把这个故事讲一遍，讲给同桌听，一会儿请同学讲给大家听。

3、读完课文后，请大家分组探讨结合注释或工具书对文章进行翻译，留意一些重点词。老师指定每小组的翻译范围。

老师板书重点词：

船--用船(名当状语)蔽--隐藏窥--偷看

稍--慢慢地憖然--当心谨慎的样子遁--逃走

且--将要噬--咬异能--特别的本事

习--习惯狎--亲近而不庄重计--盘算

跳踉--跳动蹄--踢(名作动)近--靠近

止--通“只”、不过意思技--技艺、本事

胜：禁不住(不胜：不能承受)尽：吃光(用做动词)

师：我叫两位同学上来把黑板中重点词的意思写出来。

师：归纳几个文言词语的意义和用法。

①以为

以为且噬己也：认为

以为神：把(它)当作

②之

黔之驴：的，结构助词。

放之山下

虎见之

蔽林间窥之

稍出近之

它，代词，代驴。

③然

硕大无朋也

愁愁然

都是形容词词尾，说明为“……的样子”。

师：好，下面我们派两名代表上讲台前说出文言文翻译，老师予以指正。(生译)

译文：

黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了奇妙的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎慢慢地走出来接近它，很当心谨慎，不了解它原委有多大本事。

一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，忽然远远地逃跑;认为驴子将要吞噬自己，特别恐惊。然而老虎来来往往地视察它，觉得驴子好象没有什么特别的本事似的;慢慢地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动;但老虎始终不敢和驴子搏击。渐渐地，老虎又靠近了驴子，看法更为随意，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。驴禁不住发怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的`本事只不过如此罢了!”于是跳动起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。

师：很好，我们发觉，其实这个故事字数不多，但是短短的一百多个字，我们却可以看到这个故事的起因经过结果，是特别精彩的、生动的，应当说不愧是大文学柳宗元写的。

3、再读

师：我们刚才读的很正确，但现在我们再读，但跟刚才不一样，这次能否通过读把驴的性格特点，老虎的性格特点读出来，至于怎么读，就看你们的理解实力了。好，等一会我们同样请一名代表来切磋沟通一下。

(生自读)

师：请一个同学来朗读一下。

师：听得同学，觉得他读得好的句子是哪句?或者说你觉得他读的还有什么欠佳的地方，须要加强的地方?

生：我觉得要读出老虎的狠，特殊在读吃驴的时候

师：那你能不能读一读。

(生读)

师：好，读得更有力了。你觉得哪两个字能突出老虎狠的特点。

生：断、尽

师：对。这两个动词最能体现。(板书)

师：刚才讲到老虎胆怯 驴，那还有没有哪里可以看出老虎很胆怯 的?

生：憫远遁，往来视之，终不敢搏

师：这里有个字很能看出老虎胆怯 ，不敢看?

生：窥(板书)

师：把窥换成看、视察行吗?为什么?(生答)

生：这里面有2个过程，往来视之，又近其身。

师：他考虑的很周到。刚才在读“技止此耳”时，大家读的狠好，我们来略微揣测一下，当时老虎心理师怎样的?

生：兴奋、得意、窃喜……

师：原来胆怯 ，现在知道他没有什么技能，就“茅塞顿开”。原来以为是硕大无朋，可就只有一鸣、一蹄，用完就没有技能了。这就是所谓的黔驴之技，所以现在我们用这个词语来形容仅有一点点本领，假如一点本领都没有了就是黔驴技穷。(板书成语)

师：综合板书来看，驴落虎口，凶恶聪慧的老虎、色厉内荏的驴，我们结合留意点，把特点读出来。

(全班一起读课文)

师：你觉得驴能避开凄惨的结局吗?

生：不能，他没有真本领

生：老虎很聪慧，知道摸索驴。

生：知己知彼。

师：很好，这是一则寓言故事。寓言就是通过故事来说明肯定的道理或者指责讽刺一些行为。那你得到了什么启示?

(生自主发言)

师：假如想要避开被吃掉怎么办?

生：再学点本事

生：逃跑

师：小结。主要是要有真才实学，才能立足于社会，这也是老师送给你们的话。

三、奇思妙想编故事

柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》之后，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词，咱们来为驴翻案。让驴用自己的聪慧才智战胜老虎。题目可以使《黔驴新编》《川之驴》

四、作业

1、收集跟动物有关的成语或寓言，为单元活动做打算。

2、做文言重要字词的积累，不懂得地方标出，下节课一起来释疑。

板书：

恐窥骇--硕大无朋

鸣、蹄︱--黔驴之技、黔驴技穷

︱

喜断尽

教学反思：

通过引、读、演、思、品五个环节来完成本课，培育学生的思维创建力。

1、引引导学生回忆柳宗元的旧学问。

学生介绍课前收集的有关柳宗元的介绍

2、读自读、点读、评论、修正

多种方式的读，同桌翻译，同学订正

3、演依据文意现场表演

师生共同概括老虎驴的特点

4、思老虎吃掉驴的过程，心理改变

启示

5、品精彩片段，老虎心理、动作

小结：以作者为线索，连