【教师招聘笔试课件】《普通心理学》 第四章 个性发展与教育

个性心理一、需要的概念

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要具有对象性、动力性和社会性。

需要是个性倾向性的基础，是个体活动的基本动力。它的表现形式是多种多样的，通常以动机、兴趣等形式表现出来。

第一节需要动机与兴趣2、需要的种类（1）根据需要的起源生理性需要：保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要如饮食、睡眠、休息、运动、排泄、防寒避暑和配偶等。社会性需要：是与人的社会生活相联系的一些需要。如对劳动、交往、对劳动、交往、成就、友谊、权力、荣、尊严、求知、审美、道德等的需要。2、需要的种类（2）根据需要的对象物质需要是指人对与衣、食、住、行有关物品的需要，以及对劳动工具、生产资料、文化品、科研用品等的需要。物质需要既包括生理性需要，也包括社会性需要。精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需要。如对知识的需要、对文化艺术的需要、对美的欣赏需要等。它是人类特有的需要。（二）马斯洛需要层次理论

生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要求知需要审美需要自我实现的需要成长需要缺失需要（1）生理需要生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强力的需要，是其他一切需要产生的基础。当一个人为生理需要所控制时，其他一切需要均退居次要地位。（2）安全需要安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足们情况下，就会现安全需要。婴幼儿由于无力应付环境中不安全因素的威胁，他们的安全需要就显得尤为强烈。在成人中，人们希望得到较安全的职位，愿意参加各种保险，都表现了他们的安全需要。（3）归属与爱的需要归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。是生理和安全需要满足之后的更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持友谊、和谐际关系、被团体接纳、成为团体一员、有归属感等。（4）尊重需要尊重需要是在生理、安全、归属与爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要包括自尊和受到别人的尊重两个方面。具体表现为认可自己的实力与成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视名誉等。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则，就会产生自卑或保护性反抗。（5）求知需要求知需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。马斯洛将其看成克服障碍的工具。如何找到食物，如何脱离危险，怎样得到别人的好感等，都离不开认知。（6）审美需要审美需要是指对秩序、完整结构以及对行为完美的需要。审美需要是与其他需要相互关联，不可截然分开的。如对秩序的需要既是审美需要，也是安全需要、求知需要（如数学、数量方面）。（7）自我实现的需要所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要自我实现的需要是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。马斯洛需要层次理论较低级的需要至少必须部分满足要之后才会出现对较高级需要的追求。最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱了。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。2．对需要层次理论的评价积极：一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属反作用都做了系统的。探讨，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论不足：（1）他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用;（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现;（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支;（4）马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。需要层次理论对教学的启发（补充）一、教育工作者应该分析学生的需要，只有低级层次需要满足率才能发奋学习。满足低级需要二、应注意培养学生的高级需要，使学生自尊心、集体感、荣誉感满足才能向自我实现的方向发展。启发高级需要二、动机（一）概念：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或内部驱力。在需要的基础上产生，可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动入行为的内在原因。Page

15（二）动机的种类

1.动机的起源：生理性动机、社会性动机

2.动机的性质和社会价值：高尚动机、低级动机

3.动机持续作用时间：长远的间接动机，短暂的直接动机1、根据动机的起源生理性动机是和人的生理性需要相联系的（如饥、渴、性、睡眠等动机）原发性动机内驱力社会性动机是和人的社会性需要相联系的（成就动机、交往动机、认识动机和劳动动机等）持久性

后天习得2、根据动机的性质和社会价值高尚动机是符合社会发展规律和人民利益的，它能持久地调动人的积极性，促使人为社会发展做出贡献。（利他：为中华崛起而读书、助人为乐、克己奉公、为政清廉）低级动机是违背社会发展规律与人民利益的，它不利于社会向前发展。（利己：假公济私、损人利己、贪污受贿）3、根据动机持续作用的时间来分长远的间接动机持续作用的时间长、比较稳定、影响的范围大。这种动机一般来自对活动意义的深刻认识。例如，一位师范生想成为一名优秀教师，这个动机促使他努力学习、刻苦锻炼，这就是长远的间接动机。短暂的直接动机只对个别具体行动起作用，并且作用的时间短，不够稳定，往往受到个人情绪的影响。例如，仅仅是为了某次考试得高分而努力学习，就是一种短暂的直接动机。4、根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。（三）动机的功能1．激活功能，动机能激发起机体产生某种活动。例如，为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友2．指向功能，动机使机体的活动针对一定的目标或对象。动机不同，活动的方向和他所追求的目标也不同例如，在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。3．维持和调节功能（强化功能），当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机促使有机体终止这种活动；个体在动机的支配下去图书馆看书，这是动机的（）功能。A激发B指向C调节D监督B（四）动机的产生1、内在的条件是需要当需要的强度达到了一定水平，并有满足需要的对象存在时，才会引起动机，形成内驱力。原发性内驱力由生理需要而驱使机体产生一定行为的内部力量（如饥饿内驱力、口渴内驱力、避痛内驱力和性内驱力）。社会性内驱力由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力（权利需要内驱力、知识需求内驱力）社会性内驱力对原发性内驱力起调节作用。2.外在条件是诱因正诱因：有机体因趋向或获得它而得到满足时（饥饿时的美食、天热时的冰激凌、温暖、凉爽）负诱因：有机体因逃离或回避它而得到满足时（减肥或节食时的美食、拉肚子时的冰激凌、电击、炎热、寒冷）耶克斯—多德森定律（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。动机强度与工作效率的关系：耶克斯-多德森定律（一）、概念兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。它使人对某种事物给予优先的注意，并带有积极的情绪色彩和向往的心情。定向和动力功能爱好是从事某种活动的倾向。兴趣是爱好的前提。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的倾向时，就变成了爱好。三、兴趣的概念2．兴趣的种类（1）根据兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣（打篮球、看小说、看电视）间接兴趣是指对活动的目的和结果的兴趣（对学习奥数不敢兴趣，对奥数班的妹子感兴趣。）可以相互转换（2）根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活（如衣、食、住、行方面的兴趣）精神兴趣主要指人们对精神生活（如学习、研究、文学艺术、知识等的兴趣）（3）从兴趣的广度来看，兴趣可以分为中心兴趣和广阔兴趣两种。中心兴趣是对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣;广阔兴趣是对多方面的事物的事物或活动表现出兴趣。中心兴趣和广阔兴趣是互促进的。（4）个体兴趣和情境兴趣个体兴趣是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣，如美术是某人一生的爱好。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间短，是一种唤醒状态的兴趣，如某人最近突然对游戏感兴趣。3.兴趣的品质1.兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否；2.兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣；3.兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣；4.兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。（二）学习兴趣的培养和激发1．通过各种活动发展学生的兴趣2．通过提高教学水平，引发学生兴趣（1）教师教学的水平，是学生学科兴趣形成的最重要的条件。（2）教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。3．引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来4．要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣5．要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6．通过积极的评价使学生们兴趣得以强化7．充分利用原有兴趣的迁移第二节能力一、能力及其类型（一）能力的概念

能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。才能：几种相关的、结合在一起的能力。天才：才能的高度发展。（三）能力与知识、技能的关系

1.能力与知识、技能的联系（1）能力是掌握知识与技能的前提。（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

（三）能力与知识、技能的关系

2.能力与知识、技能的区别（1）知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。（2）在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。（四）能力的分类是否已经获得：实际能力，潜在能力能力的适用范围：一般能力，特殊能力能力的创造性：再造能力，创造能力能力的功能：认识能力，实践活动能力，社会交往能力Page

361、根据能力适应活动范围的大小一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指完成专业活动所特别需要的能力。（如音乐能力、绘画能力、数学能力、足球能力等）2根据从事活动时创造性程度的高低再造能力（模仿能力）是指在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成模式进行活动的能力。（学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等）创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，刨造出新颖独特、具有个人社会价值的产品的能力。特征：独特性、有价值（作家、科学家、教育家的活动经常表现出创造能力）3.按能力的功能认识能力就是指人脑存储、加工和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力。实践活动能力就是指人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力、实验操作能力等。社会交往能力就是人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。4.按能力是否已经获得（补充）实际能力指已经培养起来的或表现出来的能力（开车、游泳、足球、教学能力）潜在能力指还没有表现出来的一种可能性（可能性经过适当的训练和教育可以转化为现实的实际能力）1.多种能力的独特结合称为()

A.技能B.技巧

C.天才D.才能2.能力是一个人顺利完成活动的()

A.个性心理特征B.心理过程

C.生理条件D.个性倾向性3.在不同的活动中表现的能力叫()A.操作能力B.一般能力

C.特殊能力D.认知能力4.下列能力中，属于一般能力的是()A.音乐能力B.数学能力

C.操纵能力D.想象力DABD二、能力的结构（智力结构）智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机组合。包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维力为核心（一）斯皮尔曼的二因素论（二）瑟斯顿的群因素论（三）吉尔福特的三维结构理论（四）卡特尔的智力形态论（五）加德纳的多元智力理论（六）斯腾伯格的三元智力理论（一）斯皮尔曼的二因素论一般因素——G（general）因素特殊因素——S（special）因素G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面表现出来。（二）瑟斯顿的群因素理论20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论。他认为，智力是由一群彼此无关的“原始的心理能力”组成。七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关，而且在年龄越小的儿童中表现的越突出。(三)吉尔福特的智力三维结构论（150种）内容是指思维的对象，包括视觉、听、符号、语义和行为五种；操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五种；成果是成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种。形成的智力因素总共有150（5x5x6）种，其中每种智力因素都是一种特殊的能力。到1984年为止，人们已发现了其中的105种（四）卡特尔的智力形态论流体智力：生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力。

发展：先上升后下降，20~30岁到达顶峰，30岁往后随着年龄的增长而下降。倒U形

例如：知觉、记忆、运算速度，反应的速度（敏捷性）晶体智力：是指获得语言、数学等知识的能力，通过流体智力所学到的并得到完善的能力。晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异土与年龄的变化没有密切关系

发展：越来越高

例如：智慧，“家有一老如有一宝”，语言文字能力，判断力，联想力等

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47（五）加德纳的多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的1.言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是言语智力高的人。2.逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。3.视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。画家、雕塑家、建筑师的视觉一空间智力发达。4.音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。（五）加德纳的多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的5.运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的运动能力特别强。6.人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高7.自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。神学家、哲学家和心理学家自知智力比较高。1999年，第八种智力，即认识自然智力又提出了第九种智力，即存在智力2．多元智力理论与新课程改革加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响：（1）积极乐观的学生观（2）科学的智力观。（3）因材施教的教学观。（4）多样化人才观和成才观。（六）斯腾伯格的三元智力理论该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。1、智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。（1）元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤等；（2）操作成分表现在任务执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。（六）斯腾伯格的三元智力理论该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。2、智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地造环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力。3、智力的经验亚理论认为，智力包括两种能力：一种是处理新任务和新环境时所要求的能力；另一种是信息加工过程中自动化的能力。1.美国心理学家卡特尔把智力分为()A.一般智力和特殊智力

B.言语智力和逻辑一数学智力C.流体智力和晶体智力

D.情境智力和经验智力2.吉尔福特提出的智力理论是()A.智力二因素论

B.智力形态论C.智力多元论

D.智力三维结构论3.一般情况下，人的()在中年之后处于下降趋势。A.流体智力

B.晶体智力

C.言语智力

D.人际智力4.斯皮尔曼的智力二因素理论中的S因素是指()A.一般因素

B.特殊因素

C.流体因素

D.晶体因素CDAB三、影响能力形成和发展的因素（一）遗传素质遗传素质是能力形成和发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自三5然条件，决定着能力形成和发展的可能性。（二）早期经验研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。（三）教育与教学教育和教学对智力的发展起着主导作用。（四）社会实践社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础（五）主观努力习题整天和油漆打交道的油漆工人能辨别400～500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了()影响。A.实践活动B.学校教育C.主观能动性D.早期经验Page

55A四、青少年学生的能力培养（一）注重对学生早期能力的培养．（二）教学中要加强知识与技能的学习与训练（三）教学中要针对学生的能力差异因材施教（四）在教学中要积极培养学生的元认知能为和创造能力（1）自我提问法（2）相互提问法（3）知识传授法（五）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（六）要注意培养学生的非智力因素能力的个别差异（补充）能力水平上的差异，就是我们通常讲的人的能力有大小（有的人聪明，有的人愚笨，而大多数人属于中常）能力表现早晚上的差异：有些人在少年儿童时期就表现出优异的能力、聪慧超群，这叫"人才早熟"；有些人的能力表现较晚，甚至到了晚年，能力才充分发挥出来，这叫"大器晚成"。能力结构类型上的差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。能力测量（补充）

1.智商测量最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福—比纳量表。所谓智龄是通过对某一年龄组的测验项目来确定的，即通过测验确定儿童的实际智力达到的年龄水平。智商（IQ）=智龄÷实龄×100能力测量（补充）

2.离差智商韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：用离差智商来衡量人们的智力水平

IQ=100+15ZZ=（X-X）/SD韦氏智力量表的离差智商是以100为平均数、15为标准差的一种标准分数，代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度。Z代表个体的标准分，X表示个体测验得分（原始分数），X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。智商范围（补充）0～25分者为白痴，25～50分者为痴呆，50～70分者属愚笨，70-80为边缘地带，90～110分者属正常智力范围，120～140分者为聪明人，140分以上者称天才。能力的测量意思

（补充）智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平；一般能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度；特殊能力倾向测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平，预测个体今后在此专业领域成功的可能性；创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发展水平五、能力的培养

1.转变教师的教学方法2.转变学生的学习方式3.培养学生的创新精神和实践能力4.帮助学生建立完善的知识结构能力的差异与教育（补充）表现：1、能力类型的差异2、能力发展水平的差异3、能力表现早晚的差异因材施教1、适应能力差异的教学组织形式2、适应能力差异的教学方式3、适应个体差异的教学手段青少年学生的能力培养（补充）

1.根据能力发展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不用能力抓关键期：人的智力发展的关键期在4、5岁以前；口语发展在2-3岁，书面语言在4-5岁，数字在5-5.5岁。2.在培养智力因素的同时，强化学生的非智力因素天才是1%的灵感加上99%的汗水3.创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动Page

64一、人格概述人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。第三节人格概述（二）人格特征独特性“人心不同，各如其面”稳定性“江山易改，禀性难移”整合性：当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征；否则，就会产生心理冲突，出现适应困难，甚至“分裂人格”。功能性决定命运社会性把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的（三）人格的结构

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、自我调控三个方面。气质性格自我调控气质差异的教育意义自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我调控三个子系统。（1）自我认知（对自己的洞察和理解）自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。（2）自我体验（自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现）自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。（3）自我控制自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。（四）弗洛伊德的人格“三我”结构1.本我本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。它遵循快乐原则。2.自我自我是从本我中逐渐分化出来的，其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求。3.超我超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则（四）弗洛伊德的人格“三我”结构本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。二、气质（一）气质的基本概念含义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，个体与生俱来的心理活动动力方面的特征这种动力特征主要表现为心理过程的：速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向性（如内、外向，情绪的外露程度）等方面的特征。心理动力特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。心理动力特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点（1）气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。（2）气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位。（3）气质具有一定的可塑性。2．气质的类型（1）气质的体液说

（古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。罗马医生盖伦从希波克拉底的体液说出发，总结出多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质）①胆汁质胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征，具有较高的反应性与主动性。其显著特点：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。工作具有明显的周期性。代表人物：张飞、李逵②多血质多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶，情绪不稳定为特征。最明显的特点是具有很高灵活性，容易适应环境。代表人物：孙悟空③黏液质黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。其显著特点是安静、均衡代表人物：沙僧，林冲④抑郁质抑郁质的人有较高的感受性，以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。其显著特点是敏感、多疑、忧郁．代表人物：林黛玉四种气质类型的人去戏院看戏，都迟到了。1.胆汁质的人，跟售票员大吵一架，说戏院的钟表走的快。2.多血质的人，立刻明白吵架是白费的，发现从楼厅可以进场，马上跑进去。3.黏液质的人，到小卖部等着，觉得第一场不会太精彩，幕间休息再进入。4.抑郁质的人，想：我运气太差了，看个戏都这么倒霉。接着回家去了。气质类型待人情绪动作语言思维反应速度

胆汁质（兴奋型）

多血质（活泼型）

粘液质（安静型）

淡漠

冷静稳定

沉默寡言迟缓而专注

抑郁质（抑郁型）乐观活泼急躁易怒多变敏感脆弱敏感快而有力快而灵活细小无力迅速且专一迅速不持久迟缓、持久想象力丰富热情

直率

胆小多疑孤僻胆汁质粘液质抑郁质多血质（2）气质的神经活动类型说巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型（兴奋型）强、不平衡胆汁质活泼型（灵活型）强、平衡、灵活多血质安静型（不灵活型）强、平衡、不灵活粘液质弱型（抵制型）弱抑郁质习题演练1.《红楼梦》中林黛玉是()

A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.粘液质

2.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()

A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质CA3.豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。他的气质属于（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质4.反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是()气质类型的特点。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质CB气质差异的教育意义1.对待学生应克服气质偏见2.针对学生气质差异因材施教对胆汁质学生：坚强的意志，粗心对多血质学生：迅速理解教材，但对复习缺乏兴趣对黏液质学生：踏实，刻苦，迟缓不灵活对抑郁质学生：接纳新知识有困难，记忆力好3．帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质4．特别重视胆汁质和抑郁质学生5．组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

（二）气质与教育教育过程中教师如何利用气质特点因材施教：对于胆汁质的学生教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。对于多血质的学生可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点对于粘液质的学生教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点对于抑郁质的学生则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点气质差异的教育意义1.对待学生应克服气质偏见2.针对学生气质差异因材施教对胆汁质学生：坚强的意志，粗心对多血质学生：迅速理解教材，但对复习缺乏兴趣对黏液质学生：踏实，刻苦，迟缓不灵活对抑郁质学生：接纳新知识有困难，记忆力好3．帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质4．特别重视胆汁质和抑郁质学生5．组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

（二）气质与教育性格：是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式三、性格性格是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特性人对社会、集体、他人或自己的态度（诚实，虚伪）（乐群，孤僻）（公而忘私，自私自利）（自暴自弃，严于律己）个人对客观现实都有各种各样的态度（勤劳，懒惰）（勇于创新，因循守旧）2．理解性格的概念性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。性格是指一个人独特的、稳定的个性心理。性格是个性特征中最具核心意义的心理特征3.性格的结构特征（1）性格的态度特征。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守陈规、节俭等。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。（2）性格的意志特征。指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。如顽强拼搏、当机立断。（3）性格的情绪特征。指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。（4）性格的理智特征。指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格。如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。4．性格的类型（1）根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型、情绪型和意志型理智型的人通常用理智衡量一切，并支配自己的行动。他们观察事物认真仔细，思维活动占优势，很少受情绪波动的影响。情绪型的人内心体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定。言行举止受情绪的影响，缺乏理智感，处理问题常感情用事。意志型的人行动目标明确，积极主动，勇敢、坚定、果断，自制力强，不容易受外界因素干扰，但有的人会表现出固执、任性或轻率、鲁莽。（2）按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型（荣格提出）外向型：心理活动指向于外部世界，变现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，情绪外露，善于交际，反应迅速，容易适应环境内心型：心理活动指向内部世界，感情比较深沉，办事小心，谨慎多思，不善交际，适应环境能力差，很重视别人对自己的看法。（3）按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型独立型：的人具有坚定的个人信念，善于独立思考，能够独立地发现、分析和解决问题；自信心强，不容易受他人的暗示和其他因素的干扰；在遇到紧急情况和困难时，显得沉着冷静。顺从型：的人做事缺乏主见，容易受他人意见的干扰，常常不加分析地接受别人的观点或屈从于他人的权势；在突发事件面前，常表现为束手无策或惊慌失措。。（二）性格与气质的关系（1）联系一方面，气质和性格都属于稳定的人格特征；一方面气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求区别：

气质

性格

生理影响

社会影响

先天形成，表现早

后天形成，表现晚

稳定性强

可塑性强

无好坏之分

有优劣之分性格与气质彼此渗透，相互制约，紧密联系气质影响性格形成和发展的速度。气质性格多血质易形成自信、慷慨、待人亲切等性格，较难形成忍耐与坚持的性格胆汁质易形成勇敢、创新、正直等性格特点，较难形成自制、细心的性格粘液质易形成任劳任怨、顽强、坚毅等性格，较难形成主动交往、果断处事的性格抑郁质易形成虚心、和善的性格，较难形成勇敢、主动的性格（三）影响性格形成与发展的因素（1）家庭（2）学校教育（3）同伴群体（4）社会实践（5）自我教育（6）社会文化因素（四）学生优良性格的培养1．加强人生观、世界观和价值观教育2．及时强化学生的积极行为3．充分利用榜样人物的示范作用4．利用集体的教育力量5．提供实际锻炼的机会6．及时进行个别指导7．提高学生的自我教育能力（一）、特质理论人格特质说起源于20世纪40年代的美国，主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质理论认为，特质是个体有别于他人的基本特征，是人格的有效组成元素，也是测评人格的基本单位。四、人格理论1.奥尔波特的特质理论（“人格心理学之父”）人格特质是个体反应环境刺激时的一种内在倾向共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质个别特质指个体身上所独具的特质首要特质人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为（多愁善感是林黛玉首要特质）中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5～l0个（清高、率直、聪明、孤僻是林黛玉的中心特质）次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来2、卡特尔人格特质理论该理论又称“特质因素分析论”，核心是卡特尔关于人格特质的概念。在他看来，特质是人格的因素，是一个相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情景下将怎样行动。在这个意义上，人格也可以看成是一组特质（1）个别特质和共同特质（2）表面特质和根源特质（3）体质特质和环境特质（4）动力特质、能力特质和气质特质表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。“卡特尔16种人格因素调查表体质特质和环境特质（属于根源特质）体质特质由先天的生物因素所决定环境特质则由后天的环境因素所决定卡特尔曾提出“多元抽象变异分析”（MAVA）来确定各种特质中遗传与环境分别影响的程度。动力特质、能力特质和气质特质动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。类型理论主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异这一理论认为人的个性有质的不同，强调精神的整体性和同一性，把个体划入到一定的类型，并用特定术语描述特定类型。内——外向人格霍兰德的人格理论3．斯普兰格的人格理论（二）类型理论1．内——外向人格瑞士著名心理学家荣格最先提出了内一外向人格类型学说·外向型的，心理活动指向外部世界，表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，情绪外露，善于交际，反应迅速，易适应环境的变化。内向型的人，心理活动指向于内部世界，感情比较深沉，办事小心，谨慎多思，不善交往，适应环境的能力较差，很注重别人对自己的评价。荣格看来，任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向，还是外向。1.气质类型学说古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础神经活动的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力和耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量，二者大体相同是平衡，否则是不平衡。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度，能迅速转化是灵活的2．霍兰德的人格理论根据人格特征与职业选择的关系①现实型，这种人重视物质的、实际的利益，遵守规则，喜欢安定，希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作；②研究型，这种人有强烈的好奇心，重分析，好内省，喜欢从事有科学分析的创造性的活动；③艺术型，这种人想象力丰富，有理想，易冲动，好独创，喜欢从事非系统的、自由的活动；④社会型，这种人善社交，易合作，重视友谊，责任感强等，愿意选择教育、医疗工作等；⑤企业型，这种人喜欢支配别人，有冒险精神，自信而精力旺盛，愿意从事组织、领导的工作；⑥常规型，这种人易顺从，能自我抑制、喜欢稳定、有秩序的环境，愿意从事重复性、习惯性的工作。3．斯普兰格的人格理论依据人类社会活动的六种形态①经济型，这种人注重实效，其生活目的是追求利润和获得财富。②理论型，这种人对探究世界很感兴趣，他们尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生目的。③审美型，这种人对现实生活不太关注，富于想象力，以感受事物的美作为人生价值。④宗教型，这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。⑤权力型，这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。⑥社会型，这种人关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生的最高目标。（三）人格的自我理论1．马斯洛的自我实现理论自我实现的需要处于最高层，强调每种个性的独特性、奇异性和个体性。2．罗杰斯的健康人格理论（1）自我完善的人（2）焦虑和防御机制（3）有条件和无条件的积极关注（一）自陈式人格测验明尼苏达多相人格测验（MMPI）爱德华个人兴趣量表（EPPS）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（二）投射人格测验1.罗夏克墨迹测验2.主题统觉测验（TAT）3.句子完成测验（SCT）五、人格测验五、人格测验自陈式人格测验明尼苏达多相人格测验（MMPI）爱德华个人兴趣量表（EPPS）卡特尔16种人格因素测验（16PF）投射人格测验1.罗夏克墨迹测验2.主题统觉测验（TAT）3.句子完成测验（SCT）（一）自陈式人格测验这是测量人格特点的一种纸笔测验方法，由被试自己作答，又称自陈量表。这种量表采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，要求受试者做出是否符合自己情况的报告。常用的自陈式人格测验有1．明尼苏达多相人格测验（MMPI）2．爱德华个人兴趣量表（EPPS）3．卡特尔16种人格因素测验（16PF）1．明尼苏达多相人格测验（MMPI，>16岁）

此量表是美国明尼苏达大学教授哈茨韦和麦金莱于1943年发表的。MMPI包括566个题目。凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写障碍等生理缺陷的人，均可以参加测量。MMPI是目前应用很广的人格测验。它既可用于临床诊断，也可用于正常人的人格评定。MMPI测验中包含了临床量表和效度量表，共566题，实际为550题，其中16题为重复题。若只为了精神病诊断可只做前399题。测验时间一般为45-60分钟，长的可超过2小时。特殊被试可分几次完成，可给被试读题目。卡特尔的16种人格因素测试（PF16，>16岁）

2.爱德华个人兴趣量表（EPPS）EPPS是由美国心理学家爱德华于1953年编制，全量表共有225个题目，其中的15个重复项目是见来检验反应致性的。EPPS的主要功能是通过被试者对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对一般人的强弱程度，然后绘出人格剖面图，从而了解个人的爱好和倾向。3．卡特尔16种人格因素测验（16PF）此量表是卡特尔于上世纪50年代编制的。适用于具有阅读能力的青年人、成年人及老年人。16PF共有187题，分16组，每组包括10~13个题目，分别用于测量16种人格根源特质。（二）投射式人格测验2）投射测验：提供被试者一些模棱两可的问题或图片来激发他们的想象，使其压抑的情感、动机、欲望反映出来①罗夏克墨迹测验②主题统觉测验（TAT）③句子完成测验（SCT）①罗夏克墨迹测验，是罗夏克于1921年提出的，是让受试者在不知不觉中，从一滴墨水中或在欣赏一幅画中流露出的思想感情和对事物的态度中分析、判断受试者的人格特征。②主题统觉测验（TAT），是莫瑞和摩尔根于1938年编制的，主要用来确定人们的需要和成就动机。它共有30张黑白图片。施测时，被试者以其从图中所看到的主题进行自由联想，并依据联想编成故事。测验者通过对被测者所编制的故事分析，推测被测者的个性特征。故事的叙述应该包含四个基本维度：（1）图片描述了一个怎样的情境；（2）图片中的情境是怎样发生的；（3）图片中的人物在想什么。（4）结局会怎样。1、图中的女人为何掩面？她的情绪是怎样的？

A：悲伤，女人发现丈夫的婚外情

B：忧虑，丈夫酒醉在床上

C：关心，丈夫病重躺在床上，可能即将死去

图中老妇人的眼神流露出怎样的情绪？

A：邪恶，她们之间可能隐藏着冲突

B：同情

C：焦虑，关心

结果及分析

A1分B2分C3分③句子完成测验（SCT），是以未完成的句子为刺激，让受测者自由的给予言语反应来完成未完成的部分。主试依据受测者的反应内容来推断受测者的感情、态度以及内心冲突。六、影响人格形成的因素1.遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素家庭对子女的教育作用4.早期童年经验“三岁看大，七岁看老”5.学校教育因素学习过程、校风和班风、老师风格等等6.个人主观因素社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能推动他去思考与行动七、自我意识发展与教育（一）自我意识的概述1．自我意识的概念自我意识是个体对自己（作为客体的我）以及自己与周围事物的关系的意识。2．自我意识的构成（1）自我认识（2）自我体验（3）自我监控（1）自我认识自我意识的首要成分或基础是自我认识①自我观察人是观察的主体，同时又是被观察的客体，将自己的心理活动作为被观察的对象，觉察到自己此时此刻的身心状态等。古有“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我观察的意思。②自我分析个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合。在此基础上概括出自己个性品质的本质特点，找出有别于他人的重要特点。③自我评价自我评价建立在自我观察和自我分析基础之上，是对自己的能力、品德及其他方面的价值判断。自我评价有适当与不适当、正确与不正确之分。（2）自我体验自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自爱、自尊、自豪、自信、自卑、自责、优越感、自暴自弃等。（3）自我监控自我监控指对自己的意志控制，如自我检查、自我监督和自我调节、自我追求等3．自我意识的发展阶段（一）生理自我（自我中心期）生理自我，也称为自我中心期，是个体对自己的生理属性的意识，生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟。（二）社会自我（客观化时期）社会自我，也称为客观化时期，是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种关系中角色、地位、权利、义务等的意识。社会自我到少年期基本成熟。（三）心理自我（主观自我时期）心理自我，也称为主观自我时期，是指个体对自己的心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。心理自我在青年初期开始发展和形成。从自我观念上：（1）现实自我：个体对自己当前总体实际状况的基本看法。（客观存在）（2）投射自我：个体想象自己在他人心目中的形象。（主观映像）现实自我与投射自我一致：个体产生加快自我发展的倾向；反之，个体会感到别人不理解自己，或试图改变现实自我。（3）理想自我：个体想要达到的比较完美的形象。（主观映像）（二）学生自我意识的发展1．小学生自我意识发展的特点自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展①小学一年到三年级发展的速度较快②小学三年级至五年级期间，自我意识发展相对平稳，年级间无显著差异③小学五年级至六年级自我意识的发展又出现加速现象，是自我意识发展的第二个上升期。（二）学生自我意识的发展1．小学生自我意识发展的特点自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展。①小学一年到三年级发展的速度较快②小学三年级至五年级期间，自我意识发展相对平稳，年级间无显著差异③小学五年级至六年级自我意识的发展又出现加速现象，是自我意识发展的第二个上升期。2．初中生自我意识的发展青年期是自我意识发展的第二个飞跃期。从小学六年级开始到初中三年级，学生们自意识发展总体上处于平稳期；从初三到高一年级为显著上升时期。3．高中生自我意识的发展高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段（二）学生自我意识的发展1．小学生自我意识发展的特点自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展。①小学一年到三年级发展的速度较快②小学三年级至五年级期间，自我意识发展相对平稳，年级间无显著差异③小学五年级至六年级自我意识的发展又出现加速现象，是自我意识发展的第二个上升期。2．初中生自我意识的发展青年期是自我意识发展的第二个飞跃期。从小学六年级开始到初中三年级，学生们自意识发展总体上处于平稳期；从初三到高一年级为显著上升时期。3．高中生自我意识的发展高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段（三）自我意识发展的途径1．通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己2．通过分析别人对自己的评价来认识自己3．通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己4．通过自我监督与自我教育来完善自己（四）自我意识的完善1．帮助学生正确认识自己、评价自己2．善于保护与培养学生的自尊3．帮助学生发展自我调控的能力4．训练学生社会视角转换技能气质差异的教育意义自我调控系统是以自我意识为核心