语文三年级上册教学反思

语文三年级上册教学反思语文三班级上册教学反思1

课堂上把重点放在了让同学在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，由于是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让同学通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。

同学在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳，对此同学感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分同学说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活。我就趁机引导同学朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，同学体会到孩子们劳动时是很欢乐的。同学已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的力量不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由同学详细读，但都是我直接参加指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。

下次的略读课我准备完全放手，由各学习小组的组长和同学一起学习。

语文三班级上册教学反思2

《雨后》是一篇布满童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让同学走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深化的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从同学生活入手，图文结合，现实与想想交叉，让同学充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导同学回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是怎么玩的？待同学畅所欲言后，老师引入课题，激发同学朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，同学便被带入了自己所熟识的生活情境。教学中通过联系同学的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导同学观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说‘糟糕---糟糕！”小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。同学在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体会到了文中表现出来的那份童真与童趣。

语文三班级上册教学反思3

这一课由于景美，所以所用的词汇也相当丰富与华丽，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了同学预习并查找相关资料，但忽视了同学才刚刚进入三班级，“预习”对他们来说要求不详细，他们还不清晰怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更忽视了同学之间的朗读差异性，导致部分同学第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。反思这些问题，主要是两个缘由导致的。

一是课前预习时，预习的要求不明确，有些同学仔细的，自学了生字词，读了许多遍课文，读流畅了。而有些不自觉的同学却连文中的字词都没读准。

比如第三小节中的几个景点，“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词，许多同学都要读错。发生这种问题的其次个缘由也是最重要的一个缘由，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应当忽视的错误，就是漏掉了最重要的一点，关注同学的课文朗读。由于词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让同学在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。由于没有让同学有足够的时间和机会仔细地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学，让我明白了，课上支配适当的时间给同学朗读是特别重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特殊留意，避开犯同样的错误。

语文三班级上册教学反思4

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的训练机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，我让同学自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品尝重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让同学以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让同学于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是悄悄地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让同学真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使同学由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，进展共性，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的叙述，感染打动同学则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领同学产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在同学还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里同学的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！

在理解体会小英的情感变化过程中，我让同学想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！

三、妙设情境，把“小英”请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又陶冶了同学的情操，净化了同学的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！

语文三班级上册教学反思5

古诗本身最大的特点就是诗情画意，在教学时要激发同学的想象，让同学与诗人产生剧烈的共鸣，促使同学在诗境中共享美，理解美，进而能观赏美，感悟美。在本首诗的教学中，我是这样做的：一、张开想象的翅膀

在学习这首诗时，引导同学发挥想象，将诗句在脑海里形成主体画面。如，教学“夕阳无限好”时，我抓住“无限”引导同学绽开大胆的想象，同诗人一起尽情领会古原日落的美丽景致。通过读、听、品，让同学用自己的尽情想象去填补诗句留下的空白。

情感是古诗教学的灵魂和活力。同学主要通过情感体验参加诗歌的学习，从而沉醉在诗歌的情境中，乐读古诗、善读古诗、美读古诗。在诗中引导同学沟通情感，感悟情感，表达情感，体会诗人对美妙事物的赞美和担忧美妙事物逝去的感叹。

语文三班级上册教学反思6

《吹泡泡》是S版第五册第一单元里的一篇精读课文，冰心奶奶回忆自己小时候玩吹泡泡的嬉戏，表达了对童年时代欢乐生活的留恋之情。

在教学时，我支配吹泡泡这个活动同学们很喜爱，我让同学们从家里带来肥皂块、杯子、吸管等工具。上课时支配15分钟时间让同学们玩吹泡泡的嬉戏，当他们看到泡泡从管子里吹出来时特殊的兴奋，他们觉得这真是太神气了，体验到自己吹泡泡的乐趣。

还有一个环节里发生了一点的小插曲，我在让孩子去抓泡泡时，由于泡泡吹出来的不是许多，同学们就挤在一起你推我，我推你的很危急，于是我就让孩子们想方法，让泡泡不要飘到地上让它飞到天空中去，这样泡泡会很兴奋的。这么一说，有的同学就赶快跑回教室取书当扇子扇泡泡，可是一不当心用力过猛就把泡泡给扇破了，于是我就停下来问，谁有更好的方法，同学们就想到了用嘴去吹的方法，然后我们就开头用嘴吹，结果泡泡真的飞上天去了，同学们看得可快乐了。然后我让他们观看泡泡的外形、颜色，体会泡泡的漂亮奇妙。引导同学观看想象：这么多美丽的泡泡，它们是怎么飘的？会飘到哪里去？干什么呢？说一说你还有什么更美的想法？再回到教室让同学们练习说一说怎样玩吹泡泡的嬉戏。先说怎样制作肥皂水。用上放、加上、和弄等词，说出制作的简洁经过。接着说怎样吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接着渐渐地吹、再轻轻地提等词详细说出吹的过程。在教学的最终让同学尝试把吹泡泡的整个过程写下来。

整节课下来同学在学习当中得到了乐趣，体会到生活当中到处有学问，知道学问来源于生活。在观看中体会到探究的乐趣。同时，同学们绽开丰富的想象，给这篇课文给予了更多的灵与肉。在组织教学中，间或消失个别同学玩闹现象，我准时引导观看，学习气氛浓烈，整体效果较好。

语文三班级上册教学反思7

《石头书》是苏教版三班级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓舞同学对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育同学喜爱大自然，喜爱科学的志趣。

第一课时重点把握生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由奇怪   到惊奇的缘由，了解石头之所以是书的缘由之一是由于石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在其次课时的教学中，我将我文章依据石头书的字、画、学问、作用划分为四部分讲解。由同学划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。

在讲解石头书的字这一部分时，重点让同学依据课件展现的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石颜色繁多的特点，让同学说出描写颜色的四字词语，加深同学对词语的理解。最终通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片帮助理解课文。课前让同学们都查找了资料，同学对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解帮助理解。

石头书的学问和作用是相互关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深同学对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问同学“川川和磊磊是怎么懂得这么多学问的？”来理解“刨根问底”这个词语并鼓舞同学在学习中也要具备这种学习的精神。

最终和同学一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固同学已把握的学问和激发同学对于科学的探究和思索。通过一张张图片让同学理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终以课文中的图片作为结束，先让同学说一说自己对于图片的看法，最终要求同学发挥自己的想象力写出一篇小练笔。

在这堂课的教学中，主要有三部分：同学课前搜集资料、老师制作课件加深同学的理解和课堂上的朗读和讲解。总的.说来，这节课激发了同学爱科学，勇于探究的精神使同学对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清楚，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范……。

我想：预备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次预备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待，就会从中得到许多！

语文三班级上册教学反思8

这些天发生了一些事，严峻影响了我的心情。原来今年我不用再上公开课了，可是却又支配我讲，而且是很大的规模。既然无法转变，要做就做最好！即使时间短暂，也要全力以赴上好。原来已是带着伤来预备，可谁知又来了一场小雨，我知道是自己做的不好，不够圆滑，但率真的表达真的没有恶意。但还是换来最不想看到的结局。眼泪，从没有因公开课流过，眼泪，我从不会轻易挥洒，可是那时还是不禁落下！做人，真的挺累的！不想做的事还不得不做，还必需要做好，这是怎样的一种无奈啊！于是心更加不静，于是头脑不再糊涂，从没有这样的状态，于是课上消失问题，与自己的心情也有直接的关系吧。永久不要带着心情上课，给同学的永久是一张坦然的笑脸。

始终以来，自己已经习惯在训练教学上踽踽独行，困难跋涉。不是不想一起探讨，不是不想其乐融融，但现实总是回我以冰冷。现在回想起来，还是自己不够主动。训练同学头头是道，临到自己却忘乎所以。学问学问，一边学也要一边问。始终以来，“问”被自我摸索代替了。集体的力气是巨大的，没有人能脱离集体而胜利。哪怕是最弱的集体，也要赛过一个人的力气。记住，一滴水只有融入大海才不会干枯。

语文三班级上册教学反思9

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。

为了调动同学学习语文的爱好，能够乐观参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，进行引读，不断提高同学读和说的力量。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导同学进行仿写。（）的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是（）。当时，孩子们的爱好一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，同学个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中，同学体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习乐观性再次调动了起来。

最终我布置了一个小练笔：仿照《风筝》的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数同学都能按肯定的挨次写，能初步描写自己的心理活动了。

语文三班级上册教学反思10

《灰雀》一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立"爱"的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的熟悉，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次："列宁，灰雀，男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢用简洁的句子或词语概括。"这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱"。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次："体会人与人，人与自然的爱——爱的真谛"。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通绽开争论，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特别活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。

语文三班级上册教学反思11

始终以来这样的出场，总是滴水不漏的设计，总想以最完善的过程和结局给他人也给自己。心甘情愿的付出，乐此不疲的预备，即使是一百个不情愿，总要把最完善的一面展现给别人，把百分之百的满足留给自己。由于这不仅仅是任务，在我，更是一种艺术。而经过这一场风雨，觉得自己曾经坚持的未必就是完全正确，或许真的要舍弃，舍弃这种自以为傲的付出，追求一种自然轻松的格局。或许是一种提升吧，追求更高的层次，更令人憧憬的一种境界。态度打算一切。学会转变，学会付出，学会主动，或许会是另一种局面吧。

教学是一种圆满的艺术，这次的出场圆满太多，更是辜负了那双期盼信任已久的眼神，而这才更让我伤心！教学是永无止境的艺术。没有最好，只有更好；没有完善，但我们要追求完善。而太多的圆满让我发觉，给我虚心，给我不断追求，不断转变的力气。有得就有失，得失之间，失去的或许还会找回，得到的或许将来会是意想不到的惊喜。过去的已经过去，就像有些花已经错过了花期。但只要根还在，明年的春天还会有花开。

语文三班级上册教学反思12

《风筝》是人教版义务训练课程标准试验教科书三班级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对幸福和盼望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过同学自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使同学自能读书，不待老师讲……”所以，依据三班级同学的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现同学的自能阅读力量，引导同学在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。

上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：

1.通过播放歌曲《三月三》、课前同学畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，同学能很快的进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。

2.注意教给同学学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使同学把握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导同学抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导同学通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。

3.抓住文章的空白点，引导想象，激活制造性思维。新课程注意培育同学的创新意识和实践力量，制造性思维是同学制造的基石。课堂教学中我鼓舞同学绽开想象，与文本对话，让同学的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞同学大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让同学想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让同学进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让同学带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让同学绽开想象说话，再写下来。同学较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了同学的阅读和写作力量，实现了双赢。

课堂教学是一门圆满的艺术，课后认真想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。

1.重视同学的朗读训练。同学的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括同学对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，今后要更加关注同学的朗读训练。

2.注意评价语的运用。对同学的回答作出评价时，我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对同学的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励同学的学习爱好。

3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上消失问题时，老师随机应变的力量还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。

总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。

语文三班级上册教学反思13

xx整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

xx在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本

xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”等等，很感人。

xx当同学们给了英子两次热闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让同学在朗读中感受。

xx如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

xx整节课，以两次掌声为线索。通过抓