家园同步开展幼儿早期阅读的实践研究课题阶段

《家园同步开展幼儿早期阅读的实践研究》课题阶段总结全州县机关幼儿园课题组本课题立足于实施《幼儿园指导纲要》精神，通过对本园幼儿在幼儿园内和家庭中进行早期阅读的现状及影响因素和国内同步课题研究状况的分析、研究、制订、实施相应于幼儿在园内和家庭中同步开展幼儿早期阅读的教育方案，统整各方资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进家园共育。并力求通过这一研究，找到家园同步开展幼儿早期阅读教育的有效途径，为幼儿创设良好的阅读环境和条件，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，寻找有效的指导策略，使幼儿掌握正确的阅读方法，提高幼儿阅读能力，全面提高幼儿语言素质，为幼儿终身学习和终身发展打下良好的基础。一、

基本情况。我园课题“家园同步开展幼儿早期阅读的实践研究”自立项申报以来，领导重视，教师积极参与，全体组员认真实施，并注重研究过程的管理，现有研究人员24人，总负责人是蒋百艳，下设四个子课题，分别由何秋芬负责子课题一《家园同步创建适宜的阅读环境的研究》；周美美负责子课题二《家园同步开展培养幼儿阅读兴趣的实践研究》；蒋洪梅负责子课题三《家园同步开展培养幼儿阅读习惯和兴趣的实践研究》；伍小丹负责子课题四《家园同步开展幼儿早期阅读材料的选择与指导研究》；由于我园是第一次承担课题研究任务，没有专人指导，没有相关经验，在之前的研究中我们遇到许多前所未有的困难，但是我们坚信以研促教是提升幼儿园整体水平的必由之路，本着边研究，边反思，边提高的原则，全体研究人员克服困难，研究工作正在有序进行。我们在此期间做了以下工作（一）、举行开题启动会2006年（二）加强教师学习，提高研究水平。１.理论学习。课题研究是针对教育教学领域中某一方面进行有目的的研究，这种研究必须在科学理论的指导下，遵循教育教学规律。由于我园以往没有课题研究的相关经验，教师的研究水平相对比较的低，为了让教师们树立正确的教育思想，少走弯路，组织课题组成员学习相关理论知识，加深对课题的认识，是十分必要的，我们首先在学习材料上给予保证，除课题组选择编印的相关学习材料外，鼓励教师订阅各种教育教学资料；在学习方式上我们要求教师勤于学，即自学、小组学、集中学三种。自学即老师养成读书学习的习惯，掌握一定的教育理论，提高理论素养并写出读书笔记。小组学即由年级组长负责的理论经验分享会，各班根据最近活动的开展状况相互交流，取长补短。集中学即以幼儿园为单位的大组讨论式学习，如以课题开展内容为主的辩论会，与教学实例相结合开展的评课活动。２、我们还采用了走出去和请进来的方式提高教师的科研能力，组织课题组骨干教师外出借鉴学习。2007年9月20日我园骨干教师一行15人在园长的带领下参观了桂林市机关二幼和桂林市76140部队幼儿园，得到了两所幼儿园领导的热情接待，并特别请教和讨论了关于课题研究的诸多问题，老师们受益匪浅（３）我们还得到市基教科杨羚老师、市教科所幼教专干何月兰老师来我园亲自指导。两位领导为我们提出许多宝贵意见，她们对我园科研的关心和帮助给老师们极大的鼓舞和信心。（三）建立家园早期阅读教育制度建立家园早期阅读教育制度，是家园有效开展早期阅读教育活动的必要保证。在制定阅读教育制度时，我们坚持遵循家园共同参与的原则，让课题组教师及家委会成员一起参与制度的拟订，在充分考虑家长、教师的意见和建议下，不断完善同步开展早期阅读教育制度。该制度其中包括：1.家园早期阅读环境创设制度2.家园图书资源共享制度3.家园指导方法交流制度4.定期开展幼儿阅读活动制度5.早期阅读宣传制度。制度的确立，进一步明确了幼儿园与家庭在开展这项研究工作中应尽的义务和责任，使家园开展幼儿早期阅读教育有了必要的制度保障。（四）开展活动情况。１、做问卷调查，就课题研究的问题制定问卷，问卷包括七大问题四十多小题，共向家长发出问卷380份，收回有效问卷348份，组织课题组成员分题到人，进行统计数据，然后汇总写出《幼儿早期阅读现状调查报告》，作为研究的依据。２、调整研究方案。在问卷调查中老师们发现按年龄划分子课题，每个年龄组要研究课题四个方面的内容，力量分散，对于我园教师基本上都是初次研究，不易研究，按内容分，化整为零，定班、定人、定内容，研究问题集中，易于操作。所以原计划按不同年龄分为小、中、大班三个子课题研究组，调整为按课题研究的四个内容划分为四个子课题，分设四个子课题负责人，并由子课题负责人召集本组研究人员结合问卷调查情况及本组幼儿实际情况，制定出子课题研究实施方案，因此课题组成员分工调整如下：1. 李艳华、蒋百艳负责课题的全面工作。2. 周文艺负责档案、打印工作。3. 唐淑军负责收集资料，宣传工作。4.其他研究人员见表格人员内容子课题负责人领导联系人研究人员子课题一：《家园同步创建适宜的阅读环境的研究》何秋芬刘明云张芳盘惠玉卢艳明子课题二：《家园同步开展培养幼儿阅读兴趣的实践研究》周美美滕晶晶蒋冰斌王之凌董琼刘吉力周文艺子课题三：《家园同步开展培养幼儿阅读习惯和兴趣的实践研究》蒋洪梅李艳华蒋百艳秦文俭闫淑华何贵君唐淑军子课题四：《家园同步开展幼儿早期阅读材料的选择与指导研究》伍小丹蒋春娥王辉娟赵凤娟蒋玉明３、根据课题研究需要各班进行阅读环境创设。分为室内阅读环境创设和室外阅读环境创设。各班教室内创设“每周一句”，“字宝宝乐园”，“图书角”，室外创设“阅读墙”。幼儿园也创设了一个阅览室，由于幼儿园经费紧张，看起来比较简陋，幼儿园领导正在想办法改善。４、家长工作。加大向家长宣传的力度，让家长及时了解课题进展情况，了解幼儿早期阅读相关知识，指导家长在家如何配合幼儿园开展早期阅读活动。（1）通过各班“家长园地”，随时与家长交流；（2）通过发放宣传资料向家长宣传；（３）通过课题研究宣传栏向家长宣传；（４）教师通过家访了解幼儿在家的阅读状况，与家长交流进行指导。５、充分利用本区资源开展早期阅读教育活动。为了让幼儿充分地感受到浓厚的读书氛围。我们带幼儿走进全州县图书馆去阅览图书、带幼儿参观新华书店。通过环境的创设激发了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿看书的愿望。６、资料收集。为了获得第一手的幼儿资料，我们还要求教师每周与一至两名幼儿进行亲密接触，与幼儿进行平等的交流和对话，观察幼儿的需要，了解幼儿的发展情况，作好幼儿的观察记录，写好个案分析材料。平时我们还要求教师勤动笔，勤反思，定期交心得体会、读书笔记、教学反思、总结经验和存在的问题。对个案家长要求做观察记录，写教育心得，及时反馈到幼儿园。每学期，由专人负责收集整理相关的研究资料，归类和装订。二、研究成效1、

课题研究的开展，全面提升了教师的综合素质。课题研究让教师由被动地学习转变为主动学习，主动去查找资料，主动去制定活动计划，主动去实施；通过课题研究2007年7月教师黄园珠、蒋荷香的论文《论幼儿早期阅读环境的创设》、《小班幼儿早期阅读指导方法初探》在全区小学教育教学论文评比中分别获一、二等奖；同时教师的普通话有了很大的进步基本上达到国家要求的普通话等级，课题组长蒋百艳还考取了自治区级普通话测试员资格证，上课的教师都能用比较标准的普通话进行教学，有利于幼儿语言的发展。2、实施早期阅读后大大激发了幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维和想象力的发展。幼儿能主动接受图书中给予的信息，并依靠思维合理加工，找出故事中的共同点、不同点和衔接点，深层次理解故事，且能将同类事物、角色归纳在一起，较好地体现了思维过程的逻辑性。在早期阅读中，图画故事书所展示的是静止画面，需要幼儿调动自己的想象，体会主人公的心理状态、语言表述，思考清洁的发展，特别是画面中提供的各种场景，为幼儿想象力在不同条件下，故事可能有新的进展程序或结局提供有利条件。3、家园配合更加密切班务工作更加细化，从区角的设置、活动的管理（曲角活动的图片）到家长工作（家园联系册），我们的班务工作比以前做得更加扎实过硬，教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间形成了一股合力，相互交流沟通，相互学习帮助，相互指导建议。三、存在问题：1、学校缺乏教育科研这方面的管理制度和奖励措施。对骨干分子而言缺乏必要的培训学习，缺乏借鉴的经验；对课题组成员而言，缺乏必要的鼓励措施。2、课题组成员相关的理论基础和实践经验不丰富。3、本课题组缺乏相应的指导，包括理论和实际经验的指导，出现问题不知道找谁问，希望以后能得到更多专家和教师的专业指导，希望有关部门多组织一些课题人员的培训活动，研讨活动，观摩活动，多方位提高教师的研究水平，特别是县城的老师