部编版五年级下册第二课《少年闰土》教案

部编版五年级下册第二课《少年闰土》教案（2）课文中的深刻句子有哪些，它们的含义是什么？（3）如何理解闰土的外貌、语言、动作描写？3.老师引导学生阅读第1自然段，并背诵。引导学生根据自己的理解，回答问题（1）。4.老师引导学生讨论闰土的外貌、语言、动作描写，并写在课件上，以便后续的学习。第二课时教学目标1.熟读课文。2.理解深刻句子。3.感悟闰土的外貌、语言、动作描写。教具准备课件教学设计一、复述第1自然段，回答问题（1）。二、学习深刻句子1.老师引导学生阅读第2自然段，并理解“一望无际、祭祀”等词语。引导学生回答问题（2）。2.老师引导学生阅读第3自然段，并理解“高兴、难过”等词语。引导学生回答问题（2）。3.老师引导学生阅读第4自然段，并理解“心里、不可名状”等词语。引导学生回答问题（2）。三、感悟闰土的外貌、语言、动作描写1.老师引导学生回顾第1自然段中闰土的外貌描写，并在课件上整理出来。2.老师引导学生回顾第2自然段中闰土的语言描写，并在课件上整理出来。3.老师引导学生回顾第3自然段中闰土的动作描写，并在课件上整理出来。4.老师引导学生讨论闰土的外貌、语言、动作描写，并结合课文内容，感悟闰土是一个怎样的少年。2.课文是怎样写闰土的？课文通过“我”对闰土的回忆，描写了闰土勇敢机敏的形象。同时，通过闰土与“我”之间的互动，展现了闰土的善良和真诚。3.根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？难理解的句子：“他的心里有无穷无尽的希奇的事，每一件都是我所不知道的。”“他那时的脸色，我至今还能想起来，是黄色的，好像煮熟的鸭蛋的黄。”采用的方法：通过上下文理解，结合作者的描写和情感表达，理解句子的含义。含义：第一句话表达了闰土内心丰富多彩的想象和世界观，第二句话描写了闰土的脸色，表现了他内心的紧张和害怕。4.作者在课文中，表达了怎样的思想感情？作者通过对闰土的描写和回忆，表达了对闰土的怀念和感激之情。同时，也表达了对普通人的尊重和关注，以及对生活中细节的关注和热爱。小结：本节课我们学习了少年闰土，了解了他的背景和外貌描写。闰土因为是在闰月出生，所以被父亲取名为“闰土”。尽管闰土已经回家了，但我仍然深深怀念他。我们通过想象情景和观察插图来自主背诵第一自然段。在学习新课时，我们引导学生理解含义深刻的句子，通过争议问难和独立思考来加深对作者内心情感的理解。最后，我们得出结论，作者和地主少爷们相比，知识面狭窄，对闰土的广阔生活天地充满向往和不满。本文介绍了探究性学习方式在教学中的应用，通过教师的启发和引导，学生以教材为基本探究内容，以独立自主学习和合作讨论为学习方式，提供充分质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题。在分析外貌、了解作用的环节中，教师引导学生找出描写闰土外貌的词句，通过读音的对比和讨论交流，让学生了解外貌与生活环境的密切关系。在两相对比、自主迁移的环节中，教师引导学生自主选择学习伙伴，展开讨论，补写“我”的外貌，并交流修改。通过这样的学习方式，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生用语文的能力。结课时，教师可以拓展相关话题，让学生进一步思考和探究。作业内容也可以开放，让学生根据自己的兴趣和思考，进一步探究和应用所学知识。总之，探究性学习方式可以促进学生思维的开放和创新，提高学生的学习兴趣和能力，是一种非常有效的教学方式。Rewritten:开放的土地会变成什么样子？学生们面对着灰黄的墙壁和松散的学习氛围，他们的皮肤发黄，面容憔悴，眼睛又肿又红，毫无生气，只能从书本中寻找答案。这就是少年闰土在《故乡》中的形象。我们思考一下，健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样呢？作为小组，我们自主选择伙伴，研究当时社会的背景资料，探究少年闰土为什么会有这么大的变化。课后，我们将撰写一份小结。板书内容：少年闰土雪地捕鸟聪明能干海边拾贝机智勇敢看瓜刺猹见多识广看跳鱼儿热爱自然课堂作业新设计：选择正确的解释，填入句子中加粗的字词。1.我素不知道天下有这许多新鲜事。（向来）2.这块布很素净。（颜色单纯）3.妈妈爱吃素。（蔬菜、瓜果等食物）4.这种食品色素含量很高。（本来的，事物的基本成分）选择正确的解释，填入句子中加粗的字词。5.我素不知道天下有这许多新鲜事。（新奇，稀罕）6.清晨，田野的空气很新鲜。（没有变质，也没有经过腌制、干制等）7.营养专家呼吁人们要多吃新鲜的蔬菜。（没有变质，也没有经过腌制、干制等）8.教师节，我为班主任王老师送上一束新鲜的花。（色彩新而鲜艳）填空题：夜空中挂着一轮明亮的圆月，下面是海边的沙地，都种着碧绿的西瓜。其中有一个十一二岁的少年，聪明能干，机智勇敢，看到一只瓜刺猹，便向它刺去。阅读理解：1.这段文字描述了闰土在新年到来时的形象和情况。2.第一层：闰土来了。第二层：闰土的外貌和性格。第三层：闰土和作者的关系。在这堂课中，争辩研读是最吸引人的部分。这种活动不仅激发了学生的兴趣，还让他们真正地投入其中。学生们的情感、兴趣、个性、思维和人格在争辩和交流中得以反映，展示了他们的心灵自由。在争辩中，他们进行了自主的语言实践活动。课堂应该是学生的，他们应该成为课堂的主人，我们应该把课堂还给学生，让他们真正地站起来。然而，这节课也有不足之处。我认为板书设计不够鲜明，不能更好地突出课文内容。我需要反思并重新设计，使脉络更清晰、主题更鲜明。总之，我在教学中改变了以往的方式，让学生自主探究，在合作中学习，并完全将学习的主动权交给了学生。学生们的热情高涨，不仅对课文充满了热情，还产生了许多精彩的想法，这是我没有预料到的。这篇课文《少年闰土》是鲁迅在1921年写的，节选自小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷，而闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广。对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”文中充满了“我”对闰土的赞扬和羡慕，以及对自己生活环境的不满。通过“我”对少年闰土的回忆，这篇课文语言简洁、传神，采用了白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明。这篇课文刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。鲁迅是一位著名的文学家和思想家，他是五四新文化运动的重要参与者，也是中国现代文学的奠基人。他在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域都有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，在韩国和日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。第二天，我让他去捕鸟。他说：“不行，必须等大雪下了才行。我们在沙地上，等下雪后，我会扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，等鸟儿来吃时，我就远远地拉一下绑在棒上的绳子，鸟儿就会被罩在竹匾下。有各种各样的鸟，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”1.“便”在这里的含义是“就”，“缚”在这里的含义是“绑”。2.捕鸟的时间是等到大雪下后，捕鸟的地点是沙地上，捕