特殊幼儿融合教育

特殊幼儿融合教育关键字：融合教育、特殊幼儿、个案研究。圆圆是一个男孩，出生于2007年6月。他的父亲是某化肥厂的厂长，母亲是家庭主妇，照顾圆圆。家里还有奶奶和两个保姆。圆圆的自我控制能力、平衡感、交往能力、语言表达、沟通能力和自理能力都比较差，被重庆某儿童医院鉴定为发育迟缓儿童。2010年9月，他在阳阳（化名）儿童发展中心接受了名为“下午班”的学习，并由策划者担任评估诊断和个别化教育计划的拟定和实施。自2011年2月起，他一直在西城幼儿园就读，并在阳阳（化名）儿童发展中心接受学习和训练。圆圆所在的幼儿园位于小镇市中心，是一所私立幼儿园，共有4个班，每个班约35个幼儿。圆圆所在班有两名教师和一名保育员，其中两名教师接受过特殊教育培训。他所在的小班有30人，相对较少，为他进行融合教育提供了一定的条件。圆圆刚入幼儿园时，老师和学生普遍都能接受他，但也有一些问题：他经常哭，不让妈妈离开自己身边；上课时，坐不住，注意力不集中，总是往外跑；团体活动时，喜欢一个人玩，口中发出“哒哒”的声音；午休时，不睡觉，一个人躺在床上转枕头角，嘴里发出“哒哒”声音影响其他小朋友睡觉；放学时，安静地玩玩具等待妈妈来接他。本研究采用个案研究方法，主要收集资料的方式包括结构式访谈法、观察法和环境分析法等。圆圆每周一至周四在西城小学就读，周五到阳阳儿童发展中心进行个别训练。每天晚上，妈妈会配合老师在家里对圆圆在学校所学做一定的辅导复习巩固。笔者或者幼儿园班级李老师每天都会叙写观察日志，并每周与教师和个案家长进行沟通交流，了解家庭环境和教育状况，以便为家长提供更好的教育建议。在圆圆自然生活和学习的环境中，我们观察到他在幼儿园里融合教育最真实最自然的表现和普通幼儿的互动，分析他的教育需求和所需提供的支持建议。观察方面，我们主要观察了圆圆所在班级其他儿童的行为以及他们之间的互动情况。访谈方面采用结构式访谈方法，包括对融合教育教师和普通幼儿的半结构式访谈，重点关注教师的特教经验、对特殊幼儿的态度和行为处理，以及普通幼儿与特殊幼儿的交往中是否愿意分享合作等。在研究过程中，我们进行了初期评量。圆圆是在2010年8月初来到阳阳儿童发展中心接受教育的，随后在2011年2月转到了普通幼儿园西城小学。通过《儿童发展地图》、《双溪个别化评量》、《语言能力评估》、《学前训练大纲》等评估和长时间的访谈，我们初步了解到圆圆的情况。在个性方面，圆圆温和胆小，对于同学抢玩具或打他时表现得无所谓，但当他的需求没有得到满足时，会掐同学手臂、哭泣甚至在地上打滚。他对于新环境较为缓慢适应，需要一段时间才能适应。虽然表达能力尚好，但表达很少，几乎不说话，目光也不常和人交流，有时会独自一个人玩。此外，他缺乏安全感，离开亲近的人（妈妈、保姆）就会担心、寻找甚至哭泣。在生活方面，他喜欢小吃，尤其是带辣味的食物和家味的豆干之类的食物，胃口很好；喜欢翻动书本，但不看里面的内容；喜欢特定的玩具，比如有鸣叫声的火车、绘本、沙袋、乒乓球等。他能够自己如厕、穿衣裤，但不会系鞋带，嘴巴总流口水，能自己用勺吃东西，但经常弄得到处都是。在动作能力发展方面，他的平衡感差，走平路常常斜着走，下楼梯不稳，常摔跤。精细动作较差，不能完成穿珠、捡扣子等动作。在语言能力方面，语言表达很少，只是常简单回答他人问题“是”、“好”，语言理解能力较差，经常没有弄明白就说“好”。观察是本研究的主要方法，我们采取了自然观察法。观察人员包括笔者和圆圆所在班级的李老师，以求观察的一致性。两周后，我们改为以李老师为主要观察人员。观察的内容主要是特殊幼儿、一般幼儿与教师之间的相互活动中的行为态度表现。观察的时间包括幼儿园全程教学（每周一至周四）和机构半日教学（每周五下午）。我们观察的重点是融合班中特殊幼儿与一般幼儿的社会互动情景，圆圆的学习状况与教师的辅导，圆圆在融合班中的适应情况与教师的辅导，以及圆圆在各个领域的成长情况。本能力较弱，如在自理方面需要老师的帮助，如穿衣、洗手等。但在观察中也发现了一些负向行为，如有时会出现情绪失控，哭闹、打人等行为，需要老师的引导和帮助。对比观察发现，圆圆与普通幼儿的互动情况较好，普通幼儿也愿意与其进行互动，分享物品等。但在一些团体活动中，圆圆的参与度较低，需要老师的特别关注和引导。在学习状况方面，圆圆在课堂中表现较为积极，能够遵守教室常规，但需要老师的辅导和帮助。在生活适应方面，圆圆需要老师的帮助，但与普通幼儿的互动较好。在能力成长方面，通过评量发现，圆圆在精细动作、认知能力、沟通能力等方面有待提高，需要老师的重点关注和辅导。在访谈方面，教师对特殊教育经验和特殊教育理念、专业知识、教学设计、IEP拟定等方面有一定的了解和掌握，但也存在一些困难和需要帮助的地方。普通幼儿对与特殊儿童的互动和分享物品等方面较为积极，但也存在一些不愿意与特殊儿童互动的情况，需要老师的引导和帮助。资料处理方面，观察和访谈的数据经过整理和分析，为后续的研究提供了基础和参考。综上所述，圆圆在社会互动、学习状况、生活适应和能力成长方面存在一些问题和需要改进的地方，需要老师的重点关注和辅导。同时，教师和普通幼儿对特殊儿童的接纳和互动也需要进一步加强和促进。认知能力：形状、颜色的辨认；数字、字母的识别；大小、数量的比较。沟通能力：简单的问答、表达自己的需求；听懂简单的指令。学校常规：认识教室、学校、老师、同学；学习如何排队、如何安静听讲。生活常规：认识家庭成员、家庭用品；学习如何穿衣、如何洗手。特殊行为：纠正圆圆发出哒哒声的习惯，提高他的注意力和遵守规则的能力。经过一个学期的个别化训练，圆圆的表现有了很大的改善，如表一第二次评量所示。他的认知、沟通、动作能力都有了明显的提高，学习常规方面也有了很大的进步。同时，圆圆也变得更加自信和开朗，和同学们的关系也更加融洽。个别化教育的实施对圆圆的发展起到了积极的作用。认知方面，可以通过看漫画、玩球池游戏、握笔连接图片等方式来培养幼儿的物体平衡和存储概念。同时，教授一些礼貌行为，如问候、道歉、道谢等，可以通过漫画、故事、图片等方式进行教学。在学习常规方面，可以要求教师示范和奖励等方式来帮助幼儿学习。此外，教师还可以根据幼儿的不同情况进行个别辅导和帮助家长制定家庭教育计划，加强与家长的沟通联系。针对个案的行为问题，可以通过一些行为改变技术如奖励、忽视、剥夺、惩罚等来处理。同时，教师和家长需要加强沟通，保持一致的态度和方法。通过个别教育计划的实施，圆圆在学习能力和学习常规方面都有了较大的提高。在评量表中，圆圆的短期个别教育计划大多数能够完成。此外，教师还可以根据幼儿的不同情况进行个别辅导和帮助家长制定家庭教育计划，加强与家长的沟通联系。在幼儿园里，JJ参加了普通幼儿的活动，母亲也辅助教师进行JJ的个别辅导。晚上回家后，他还进行了定期的个别辅导训练。但是教育是一个长期的过程，因此JJ的融合教育还需要更多的关注和支持。研究建议和讨论：1.健全法律法规，提供政策性的支持圆圆虽然现在就读于普通幼儿园，但是他的父母仍然担心由于他的一些不良行为会被校方当作理由而拒绝他再次就读。缺乏法律政策的保障，特殊教育尚未纳入义务教育的范畴。目前，我国特殊教育的发展仍然放在普及九年义务教育上，特殊儿童入学率已成为有关主管部门政绩的评价指标之一。因此，提高特殊儿童入学率成为各个地区追求的首要目标，各种检查与评估也都集中在义务教育上。我国学前教育的管理和发展责任由地方政府承担，地方政府没有把学前特殊教育提到大力发展的工作日程上来。特殊儿童入院在实际操作中缺乏法律执行上的保证，直接导致了幼儿园拒绝接受特殊幼儿。因此，我们需要加强特殊教育法律保障体系。2.幼儿园教师进行特殊教育培训虽然圆圆获得了普通幼儿园的教育机会，但这并不意味着他能够接受满足他教育需求的教育。与他直接相关的是幼儿园教师，他们需要了解更多关于特殊幼儿的基本知识与教育方法、教育技巧及采取相应的应对措施。这对于特殊幼儿融合教育的开展是必要的，也是其实施顺利的必然保障。因此，我们需要对幼儿园教师进行专门的特殊教育相关培训，这需要大家共同创造条件。3.充分发挥专业人员在融合教育中的作用，提供专业支持在融合教育中，我们需要充分发挥专业人员的作用，提供专业支持。这些专业人员可以是特殊教育教师、心理医生、康复师等，他们可以提供专业的诊断、评估和治疗服务，为特殊儿童的融合教育提供支持和保障。同时，我们也需要为这些专业人员提供更好的工作条件和培训机会，以提高他们的专业水平和服务质量。近三个月来，圆圆在个别教育计划的实施下，取得了明显的进步。家长和幼儿园教师认识到以前对圆圆的教育存在很多问题，教学内容缺乏循序渐进的过程，甚至不符合其发展的内容。教师和家长都感到力不从心，但在与机构里的特教专业人员沟通后，才认识到从评估鉴定到制定和实施个别化的教育计划都需要专业人员的支持。融合教育要求接纳不同的文化、智力或身体特征的儿童，因此必须有一大批具有相应知识能力的专业人员来担起责任。目前，专业人员数量的匮乏和专业水平不高是制约特殊教育发展的主要因素之一。从圆圆的个案情况看，专业人员的介入对其就读的教室环境和教师的教学作一定的调整，并有一定的益处。但是一旦专业人员撤出帮助，幼儿园教师在班级幼儿逐渐增多的压力下，很难对其进行过多的帮助。因此，圆圆家人特别是母亲在幼儿园里提供支持辅导并加强复习巩固是十分必要的。家长参与后不仅能明确孩子的学习内容、重难点，