2023年庐山云雾教学反思

2023年庐山云雾教学反思庐山云雾教学反思1

这几天，心里始终想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！

《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去观赏去达到那种美的意境，

那课堂上的气氛肯定很好！而假如一味的去观赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？

课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了很多，也的的确确感受到了很多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师起先了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的实力，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的.课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己似乎写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的欢乐，或许孩子也会享受着学习的欢乐；假如的假如……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的起先，原委怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！

庐山云雾教学反思2

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课其次段的教学中，我发觉要想呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的.图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解了“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。学生的主动性和主动性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力找寻方法去表现自己思索的内容，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。

庐山云雾教学反思3

这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。

教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，学生感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，赐予学生视觉冲击还是很有必要的`。

针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。

在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾改变的快，我让学生把这些能体现云雾改变快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发觉书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！

庐山云雾教学反思4

《庐山的云雾》是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不志向。我对这堂课进行了分析反思。

一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。

二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是

二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的.特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。

三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。

四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。

五、教学最终的微课展示，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三年级学生来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。

庐山云雾教学反思5

《庐山的云雾》一课以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。全文共4个自然段，共分为三部分：第一部分总写变化无常的云雾给庐山增加了几分神奇的色调。其中，其次部分是重点，详细描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连。依据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

一、利用图片，呈现庐山的美

首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的求知欲。为了让学生准确地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生称赞不已。

二、利用画笔，感受云雾的美

课文的其次自然段描写云雾的姿态特别美。作者根据“山头—山腰—山谷—山峰”的依次，以丰富的想象，恰当的比方把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。首先，我主要引导学生抓住比方句子感受云雾的壮丽。接着我提出了这样一个问题：“假如你身临其境，你想不想用画笔画下这奇妙的景象？”把文字转化成图像的'教学形式，()学生都感到很新颖 ，马上拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。最终，我选了几幅作品与学生共同点评，探讨为什么这样画？在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的特性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回来文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

三、指导读词，感受语言的美

在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。为了让学生体悟云雾的改变之快，我引导学生抓住“刚刚还是……转瞬间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清晰，它又变成了……”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰上”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读爱好，同时也使学生加强了对文本的理解。在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的精确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的憧憬。

庐山云雾教学反思6

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的'方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过男女生分读、小组接力读等多种形式的朗读，使学生深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。结合学生的回答，我用简笔画在黑板上表现出不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转瞬间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清晰，它又变成了……”等等语句加以文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想象力的丰富并引发学生的想象，用上文中的句式“刚刚还是……转瞬间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清晰，它又变成了……”也来想象一下云雾还会有哪些改变，学生由于学过《云房子》，并有了肯定的阅读量，进行过同类的想象，因此在这一环节中学生的表现相当活跃，他们的想象也特别丰富，回答经常能令人耳目一新，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙，像一只猛烈的老虎等等。

庐山云雾教学反思7

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言美丽，喜闻乐见。作者紧紧抓住庐山云雾的奇妙绝妙，运用联想、比较和比方等方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、奇妙多姿、奇妙多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今日，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲解并描述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气特别簇新，更觉得四周的云都被我踩在了脚下，自己似乎置身于云海中。所以我觉得庐山很美丽。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜爱庐山，他还将自己巡游庐山时的所见所想写了成一篇美丽的文章，这就是我们要学的`课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示依次的颠倒，第一课时的教学条理不是很清楚。我是这么来问的：作者为什么喜爱庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特殊喜爱庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的依次，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着缺憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜爱其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮丽”这个词找了出来。“变化无常的云雾是怎么来呈现它的壮丽的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最终总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，非常壮丽，所以游客流连忘返，赞叹不已。

庐山云雾教学反思8

周二全校老师听了我讲的《庐山的云雾》一课，这是一篇写景的文章，介绍了庐山云雾的奇妙。假如有多媒体课件，适时地向学生展示庐山云雾的美，既能吸引学生的留意力，又能帮助学生理解课文内容。或者自己的'简笔画能拿得出手，讲到什么姿态时，刚好的画在黑板上，效果也会很好。但这两种状况都不行。我只好选择了让学生了解文章的结构。

这篇课文的其次、三自然段用总分的结构介绍了庐山云雾的“千姿百态、瞬息万变”的特点。教学时，我采纳“先扶后放”的方法，让同桌一起依据学习提纲（1、找出文中的中心句。2、作者围绕中心句作了哪些介绍？3、这段是什么结构？4、把这一段分成两层。）一起学习其次自然段，明白该段的总分结构之后，再自学第三自然段。从学习效果来看，学生基本驾驭了总分结构的特点。

整节课还有许多不足：由于我本人的语言缺乏感染力，整节课都是老和尚的帽子————平铺塌，没有起伏跌宕的感觉；学生的主动性也不高，回答问题的老是那几个。在今后的教学中，我要吸取教训，加强自身的素养学习，力争能给学生一节声情并茂的语文课。

庐山云雾教学反思9

教学完《庐山的云雾》一课，有许多感悟，有胜利的地方，也有须要改进的地方。

一、抓住想象的点，培育学生的想象力。

在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象实力。先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上美丽抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的宠爱之情油然而发，宠爱之情全部融入朗读之中。另外，我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。

三、品读词句，理解感悟。

在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的相识。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的`天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。

当然，这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机会太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习实力。

《庐山的云雾》教学反思

师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。

生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。)

师：(老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)

(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)

师：你们都画了什么呀?(老师指着黑板上同学所画的内容)

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗?

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

(三位同学都露出了笑脸。)

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。

(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)

生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。

师：你读书真细致，老师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)

师：请你向大家作一个介绍。

(生读课文)

师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢?

生：(学生主动举手)

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

《纲要》明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。

庐山云雾教学反思10

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。在教学中有以下感悟：

一、朗读感悟，体会文章的语言美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头通过播放课文朗读的视频文件，让学生在视觉和听觉上直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟文章的语言之美。学生们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

二、小组合作，培育自主学习实力。

在教学文章其次自然段时，主要是我通过一步一步地层层设疑，让学生理解感悟庐山云雾在四处不同位置的姿态和总分结构的写作方法。到了学习第三自然段时，我通过出示学习提示放手让学生自主学习，然后小组沟通问题之后再展示汇报。学生在其次自然段学习的基础上能够比较顺当地完成小组合作学习任务。

三、抓住想象点，培育想象力。

抓住第三自然段最终的省略号，启发学生想象庐山云雾瞬息万变的特点。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的'壮丽。不仅刺激了学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

当然，这堂课还存在许多不足之处。最大的失误之处在于教学环节支配不够紧凑，教学时间支配没有把握精确以致于最终教学任务不能在规定的教学时间内完成，造成课堂教学的一大败笔。其次在组织学生自主合作、互助学习时，学生的学习热忱不够昂扬，小组沟通不够充分和激烈，这些问题都值得在今后的教学环节中接着深化探讨、实践和探讨，找到更好的方法和实施策略，培育学生自主、互助学习的实力，提高课堂的学习效率。

庐山云雾教学反思11

《标准》明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，我让他们努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，在思索、分析和沟通后，不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的.印象。于是，教学中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。

总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。

庐山云雾教学反思12

这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法敏捷多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。

一、以画促读，意会文字之美

作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。老师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的爱好，促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，学生也品尝出表达的精妙，感受到语言文字的`魅力。

二、拓展想象，丰富语言积累

庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。老师在此设点，拓展学生思维，让学生绽开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。学生的学问积累、生活阅历被激活，脑海里呈现精彩彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮丽，激起剧烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了实力。

三、感悟诵读，培育审美情趣

在老师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其改变的多与快速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教化，提高了自己的审美水平。这节课，老师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的欢乐、情感的愉悦，继而走入更加广袤的学习天地。

庐山云雾教学反思13

《庐山的云雾》是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了作者酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：

一、抓住想象点，培育学生的想象力。

在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

三、品读词句，理解感悟

在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的.基础上，引图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。

当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习实力

庐山云雾教学反思14

教材分析

《庐山的云雾》是小学语文Ｓ版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言美丽明快,采纳比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河酷爱之情。

全文层次分明，其次、三自然段采纳了“总——分”的构段方式，详细写出了