语文课程标准2019版学习-课件

从三个视点谈《义务教育语文课程标准》学习体会

2019年11月（2019年版）从三个视点谈《义务教育语文课程标准》学习体会1目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容

一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分实施建议

一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议附录：

附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表共80页，6万8千字A2目录共80页，6万8千字A22三个视点视点一：回眸视点二：俯视视点三：平视学习“课标”的建议B三个视点B3

2019版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质描述为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

视点一：回眸从课程标准发展看语文性质C1“语文”是什么？具有什么样的标签？2019版《义务教育语文课程标准》对4……总的来说，20世纪前期的语文他一直作为一种工具而存在，作为救国振兴的工具，教化人的功能突出，在小学主要功能是识字，书写，高一层次为鉴赏做一些准备，而作为学习的人却忽于考虑，受众是被动的，几乎没有选择的余地。1963年第一次明确提出语文学科的工具性特点，强调语文基础知识的教学和语文基本技能的训。1978年指出：语文学科的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。1986年：“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。因此，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣》。”这段话充分的诠释了语文工具性与思想性统一的学科性质。2019年这一次将文化载体概念引进了语文教学大纲D……………………总的来说，20世纪前期的语文他一直作51897年1904年1913年1920年1923年1929年1952年1956年1963年1978年1986年2019年2000年2019年2019年20世纪前期语文作为一种工具而存在工具性与思想性的统一20世纪后期工具性与人文性的统一21世纪E31897年1904年1913年1920年1923年1929年6语文课程是一门学习语言文字的课程。是一门学习语言文字运用的综合性课程。是一门学习语言文字运用的实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文”是什么？具有什么样的标签？思考：形意之惑？2工具性是语文课程的自然属性，与语文课程与生俱来。人文性是语文课程的社会属性，是文明社会发展的产物。语文课程是一门学习语言文字的课程。“语文”是什么？具有什么样7四大基本理念：1、全面提高学生的语文素养。（教育目的）2、正确把握语文教学的特点。（目的前提）3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（有效策略）4、努力建设开放而有活力的语文课程。（最终保障）视点二：俯瞰课标新理念（一）

通过比较，我们不难发现，新旧课标的这四大基本理念不变，《新课标》坚守了“四大基本理念”，说明这十年的语文教改的大方向是正确的。我们必须沿着这个方向努力。E2

81、“语文素养”2、“阅读教学”3、“汉字教育”视点二：俯瞰谈课标新理念（二）F1、“语文素养”视点二：俯瞰谈课标新理念（二9“语文素养”

关于“语文素养”，教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》（湖北教育出版社2019年5月版）是这样说明的：“《语文标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”核心概念。核心价值，第一理念。16次

《标准》对“全面提高学生的语文素养”作了如下补充：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”显然，这句话的添加对语文素养内涵的表述就更加全面准确，为全面培养学生的语文素养提供了“法律”依据。G3“语文素养”核心概念。核心价值，第一理念。16次10语文素养语文能力双基向上发展向下包融H2语文素养语文能力双基向上发展向下包融H211非连续性文本课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。（第四学：复杂）

生活在信息时代，能够顺利地从非连续性文本里获取有用信息，得出有价值的结论，是现代公民必备的阅读能力。

I2非连续性文本案例非连续性文本生活在信息时代，能够顺利地从非连续性文本12阅读及阅读量的问题

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1、阅读教学强调阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受。2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3、在理解课文内容的基础上，提倡多角度、有创意的阅。4、在阅读过程老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。J阅读及阅读量的问题阅读教学是学生、教师、13第一学段第二学段第三学段背诵优秀诗文50篇/段50篇/段60篇/段课处阅读总量5万字40万字100万字合计小学：160篇（段），145万字统计总240篇，400万字推荐篇目附录2课标特别写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。K1现行苏教版小语全册54首古诗文第一学段第二学段第三学段背诵优秀诗文50篇/段50篇/段6014关于汉字教育关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1错别字情况严重；2书写质量普遍偏低；3小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。（如火奶心瓜医）

此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

(1)从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要，

(3)强调“多认少写”的教学，

(4)字种、字序、字量的问题。

L关于汉字教育关于汉字教育，是这一次修订工15字量、字种、字序及适当降低写字量的问题第一学段第二学段第三学段先认先写300字认识1600累计2500累计3000会写80016002500写字“教学建议”部分指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”（作文书写也要当成练字）省小语学会会长（12年小学语文教师素养大赛点评总结）第一课时：整体感知——读通课文——疏通字词——理清文脉第二课时：凭借诵读、品词、析句理解课文内容——体会思想感情——领悟表达方式。至少要在第一课时要进行有效的汉字识写字教学。10分钟是保底要求。M2字量、字种、字序及适当降低写字量的问题第一学段第二学段第三学16一、识字与写字二、阅读加强朗读重视默读浏览和略读强化诵读三、“写话”与“习作”以及“文笔”四、口语交际五、综合性学习六、语法修辞。视点三：平视学段目标与内容及教学建议简析N一、识字与写字二、阅读三、“写话”与“习作”以及“文笔”四、17一、识字与写字1、学段目标：第一学段：学习独立识字。第二学段：有初步的独立识字能力。第三学段：有较强的独立识字能力。各学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯2、字量、字种、字序的问题第一学段第二学段第三学段先认先写300字认识1600累计2500累计3000会写80016002500O一、识字与写字第一学段第二学段第三18教学建议

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。在教学程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。《标准》附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。P教学建议P19阅读1、学段目标加强朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读初中与小学在朗读目标上有什么区别？重视默读第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟少于300字学习浏览和略读第二学段：学习略读，粗知文章大意第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息强化诵读第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。Q阅读Q20二、加强朗读指导，有感情朗读一定要做到“自然”。《标准》：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。L2

一、在阅读教学中切实改善阅读教学中下列现象：1、用教师的分析来代替学生的阅读实践，2、用模式化的解读来代替学生的体验，3、用集体讨论来代替个人阅读，4、逐字逐句的过深分析，5、远离文本的过度发挥等现象。

教学建议二、加强朗读指导，有感情朗读一定要做到“自然”。L221“写话”与“习作”以及“文笔”

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，初中才是“作文”这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。并且抵制抄袭行为。作为教师不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

S“写话”与“习作”以及“文笔”S22

传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过早地作文，他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达。学生写出的优秀文章不是靠“教”出来的，而是他们“读”出来的。莫言中国籍作家山东高密人2019年诺贝尔文学奖得主小学五年级毕业莫言曾经是图书管理员3传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”23口语交际口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

T口语交际T24综合性学习综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结