常德打造高效品德课堂

构建高效的品德课堂高效的前提是有效，

有效是课堂的生命！有效性是所有教育、教学改革的共同追求。哪一项改革都追求有效性，改革就是针对传统的低效、无效而开展的。老师追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样，每个老师都愿意自己的教学有效。课程改革在课堂这个层面遭受到的最根本的问题、最大的挑战、最大的批评就是课堂的低效问题。所以我们把有效性看成是课程改革成败的关键。课程改革在实施这个层面、课堂这个层面能不能进行下去，能进行到什么程度，就取决于课堂的有效性。有效才可能高效，高效才能实现“优质”教学。

教学的有效性究竟指什么？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；

有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。品德课堂教学低效、无效的表现：教学目标偏移教学内容泛化教学活动外化一、教学目标偏移1.课程目标与课堂目标混淆，教学目标不明确。例：名字的故事——家人的期待与家庭的温馨；家乡的风味小吃——了解家乡的饮食文化，感受家乡人民的心灵手巧，勤劳智慧，激发热爱家乡的情感。一、教学目标偏移2.三维目标的割裂。比如游离于知识、技能之外的过程、方法，不以知识技能为载体，为过程而过程，为方法而方法；比如“贴标签”的情感、态度、价值观的教育，不是从教材中去提炼、升华出情感、态度和价值观，不从师生互动的教学过程中去捕捉情感、态度和价值观。情感态度和价值观是弥散式、渗透式的，它不是孤立地在教学的某个阶段、某个环节进行。比如依然只关注知识的授受、技能的训练等。一、教学目标偏移3.教学活动游离教学目标，存在为活动而活动的情况。

例：《珍爱生命拒绝毒品》——设计禁毒口号；《吸烟有害健康》——设计禁烟宣传语。二、教学内容泛化1、脱离生活：

对儿童的生活经验，仍然挖掘、利用得不够。难于找到切入生活的问题，以教材为中心，进行“看图讲述，照本宣科”。选材的教育性和儿童可接受性之间存在矛盾，不顾儿童感受进行强行灌输。（例：《倾听和平的心声》约翰列侬歌曲的选用；《海峡两岸盼统一》，你有什么感受？）二、教学内容泛化2.脱离教材。

重视了对课件资源的选取和开发，忽视了对教材的研读例：《火烧圆明园》中影片及音乐的运用，很好的渲染了情感，给学生以震撼。例：《可爱的动物》中，课件中出现的动物都是我们生活中很少见的。

二、教学内容泛化2.脱离教材。

过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际，过多地情景创设，花架子搞得多，实质性内容很少，造成低效甚至无效。比如教材受冷落，一味地向课外延伸，学生对教材都没有搞清楚、搞透彻，盲目地找其他材料。三、教学活动外化

1.教学活形式化。课堂变活了，但这背后却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。表面上看上去很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有真正激活起来。“自主变自流”，合作有形式无实质，探究有形无实，表面上有探究的程序、形式，但没有真正的问题意识，学生对问题没有真正的质疑，缺乏深度思考。说到底，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，流于形式，外在化。三、教学活动外化

2.教学活动程序化。预设与生成的冲突。完全按照教学设计走；完全跟着感觉走。造成品德课堂低效的原因分析：教材：

“点状”结构，教师难以准确把握教材意图。不能确定好课堂教学的目标。预设的空间大，利于教师创造性地使用教材，开发课程资源，同时也给教师开展教学活动带来了难度，难于找到切入生活的途径。形式灵活多样，增加了趣味性，但又忽略了可读性，忽视了基本的道德认知。忽视学生的自主阅读、自主学习。造成品德课堂低效的原因分析：教学：教材设计的活动，受时间、空间、制度、教师素质等影响，活动开展流于形式，走过场，加上有些活动难度大，缺乏操作性，最终演变为“纸上谈兵”，教师容易表现为“看图讲述，照本宣科”。造成品德课堂低效的原因分析：

教师：缺乏专任教师，兼职教师状况复杂，素质亟待提高。受传统教育思想、教育观念的影响，忽视了多元化背景下的积极价值引领。案例：《可爱的动物》——爱动物，其实就不要圈养宠物；《火烧圆明园》——落后就要挨打，“我们要全部把东西拿回来”。造成品德课堂低效的原因分析：

学校：重视不够，投入不足。德育是“挂在墙上的”德育，品德课是写在“课表上的品德课”。什么样的品德课堂才是有效的呢？有效课堂应该达成目标；有效课堂应该回归生活；

有效课堂应该真实自然；

有效课堂应该和谐道德。

如何构建真实、有效的课堂？达成目标：深刻理解教育目标，把握课程目标的变革，做到课堂目标明确，教学任务清晰。联系生活：紧密联系生活实际，利用并丰富学生的生活经验，实施有用而有意义的教学；真实自然：提高教学层次，追求课堂的真实，鼓励学生说真话，表真意，动真情；和谐道德：师生民主平等的参与，共同成长；体现时代精神和多元价值的引领，充满了爱、尊重、真诚、信任。如何构建真实、有效的课堂？全面把握教学目标。让品德回归生活。追求真实自然，提高教学层次。构建和谐道德的品德课堂。1、全面把握教学目标。（1）深刻理解教育的目的。教育的目的：教育是为了什么？教育是为考试、升学服务！（家长和教师的观念跟不上课改的理念）

基础教育的目的：是为孩子终生幸福奠基，为学生终身发展服务。（2）把握课程目标，凸显学科特色。仔细研读课程标准，理解各门课程的性质、特点和基本理念，凸显学科特色。深刻理解每门学科的基本性质、特点、基本理念，有明确的课程意识。

（2）把握课程目标，凸显学科特色。

品德与社会：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。数学：人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。语文：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的语文素养。

（3）课堂教学目标明确，教学任务清晰。强调三维目标的融合：针对三维目标的割裂和模糊，强调课堂教学的目标清晰，每一节课都要有明确的教学目标。知识和技能所包含的思维、价值是什么，暗含了什么样的价值观，学生掌握这些知识要经历怎么样的过程或运用什么样的方法都要仔细琢磨。案例：教课文还是教语文！（课文的主要内容是什么？过程与方法的指导是最重要的。）（3）课堂教学目标明确，教学任务清晰。避免课程目标和课堂目标的混淆：

《天生我材必有用》一课的教学目标。

A:本课旨在通过学习活动发展自我意识和自我概念，形成自我认同、自我悦纳的态度，积极进行自我概念和人格的建构。这个目标虽然简洁，但是否过于宏观呢？针对一个具体学习内容，即上面的学习课题。显然一节课难以实现这样的目标要求。B:1．开展“展示风采“的活动，交流自己的优点和特长，加深对自我的肯定。2．开展“猜猜他是谁“的活动，倾听别人对自己的积极评价，增强自信心。这个教学目标，既显示了学生要学习的内容，也明确了通过什么样的活动落实学习要求。比上面的那个目标就容易操作了。2、让品德培养回归生活。找到切入生活的点，将生活中的话题、问题，变成课堂中的教学主题、课题。帮助学生解决生活中的问题。帮助他们解决现实生活中的问题、成长中的烦恼，这样的教育对孩子来说才是有效的、有意义的。2、让品德培养回归生活。

利用儿童已有的生活经验，让孩子有话说，愿意说。案例：我掉了一颗牙！2、让品德培养回归生活。

创设真实的生活情境，让孩子们在生活中学会生活。

案例:美国人怎么教历史。案例：请排队莫拥挤。2、让品德培养回归生活。从生活中来，到生活中去。案例：《明亮的眼睛》从生活中来：班级里、家里、现场的老师有没有戴眼镜的？戴眼镜有什么不方便？……

生活经验：保护眼睛你有什么好建议？到生活中去：你有哪些不好的习惯会影响视力？）3、提高教学层次，追求课堂的真实，鼓励学生说真话，表真意，动真情；鼓励学生说出“喉咙里的半句话”。

鼓励孩子表达最内心真实的想法，说真话，表真意，动真情，是教育成功的标志。将学生置于两难的境界，引发内心的价值冲突和情感的波澜，实施自我的教育。

3、提高教学层次，追求课堂的真实，鼓励学生说真话，表真意，动真情；要求学生说听得懂的话，做做得到的事。

严格要求，倡导“圣贤之道”。英雄崇拜，对英雄人物的神化。用美德“绑架”孩子。案例：中小学生日常行为规范第40条

40、见义勇为，敢于斗争，对违反社会公德的行为要进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告。

3、提高教学层次，追求课堂的真实，鼓励学生说真话，表真意，动真情；开展实质意义上的自主、合作、探究学习，让学生带着问题学习，带着问题离开课堂。学生自己会学的东西教师就不要教，将学习的主动权还给学生。合作学习的内容真正具有合作的必要，小组的汇报时真正小组成员共同的学习成果。4、构建民主平等的师生关系，构建充满道德智慧的课堂。（1）实现教师角色的转变。（2）体现时代精神和多元价值的积极引领，让课堂充满人文关怀、人性光辉。（3）让课堂充满了爱、尊重、真诚、信任，让课堂充满道德的智慧。（4）拥有一颗永在的童心。（1）实现教师角色的转变。

由知识的传授者（灌输者）转向学生整体人格的培育者；

由课堂的主宰者转向学生学习活动的参与者、合作者、指导者、促进者

课堂的核心就是要引导学生进行有深度的思维和交流讨论。真正放手，把课堂还给学生把学习还给学生。

（2）体现时代精神和多元价值的积极引领，让课堂充满人文关怀、人性光辉。

认真阅读文本（教材），深入理解文本内涵。例：生命与健康常识——我们如何面对挫折？面对挫折，我们有勇气笑；面对挫折，我们同样有勇气哭！

品德与社会——每个人都会害怕，怕黑，怕打针、怕上台表演、怕和陌生人说话……案例：灰姑娘老师：……如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止她去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：……案例：灰姑娘老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都不是好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。案例：灰姑娘老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，就请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？案例：灰姑娘学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到、认识和爱上她了。老师……老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：自己。

老师……案例：灰姑娘老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己。老师……案例：灰姑娘老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍