语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案散文之都第四单元自主赏析阿房宫赋

附表1教学设计表一、基本信息学校课名《阿房宫赋》教师姓名学科（版本）语文（人民教育出版社）章节第四单元学时第三课时年级高二二、教学目标【知识与能力】1、感受赋体特点，学会鉴赏分析“赋”的手法；2、通过作者对阿房宫描写，归纳出秦“不爱人”而亡的观点，理解作者选材组材的精妙，体会“赋”对于表达文章主旨的作用。【过程与方法】1、运用旁批法，分析“赋”的特点；2、在反复诵读点评中，加深对赋的表达效果的理解——明写君奢暗写民苦，体会“赋”对于表达文章“以史为鉴”主旨的作用。【情感态度价值观】品味探究，认识封建统治者骄奢淫逸、爱纷奢苦生灵的暴政。了解作者作本赋借古讽今的目的，体会作者“铁肩担道义，妙手著文章”的高尚情怀。三、学习者分析在之前的课程中，第一课时，学生关注“文言”理清字句，完成了解“写了什么”这一任务:疏通文意，概括主要内容，结合作者生平和写作背景，归纳主旨。第二课时，学生鉴赏“文章”，完成分析“怎么写的”这一任务：梳理结构层次，分析修辞格和手法及其作用效果。本节课前，学生借助老师自己录制的微课学习了“赋的知识”对于赋的一般特点有所了解。但是学生们对如何具体鉴赏赋的手法缺乏实际的操练，作者对塑造的华美、富丽的阿房宫到底蕴含什么样的感情似懂非懂，进而对于作者精妙的选材、组材——为什么选用“赋体”写讽谏性质的文章，难以理解。因此本课将从学情出发，指点迷津，学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心。四、教学重难点分析及解决措施格物致知，分析鉴赏《阿房宫赋》对阿房宫富丽奢华形象的塑造，体会作者明铺其华，暗控君暴的创作意图。学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心（为什么选用“赋”表达文章主旨，“赋”对表达主旨起到作用）。研读文本勾画字句，采用批注法鉴赏阿房宫形象的奢华，看出君王之奢及背后暗写的民生之苦；采用诵读法进一步揣摩作者情感将自己含混的体悟用声音表达，以声带评。五、教学设计教学环节起止时间（’”-’”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析回顾全文结构，导入新课00‘01-2’17回顾文章内容、全文结构、主旨，明确本文“写了什么”——检查学生通过第一课时的学习，已经读懂作品。简单回顾第二课时归纳出作品写作手法，明确本文“怎么写的”——检查学生能初步赏析作品艺术特色。设疑，思考本文为什么以不再流行的“赋”行文——引出本课教学重点，“为什么这样写”，对作品创作进行探究评价。回顾：前面的课中，我们曾对全文的结构进行了梳理，现在我们一起回顾一下。导入：这节课我们在前面课的基础上，推敲一下，在赋已经很少有人写的唐末，作者为什么要用赋这一文体行文，体会为什么这篇作品曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。与教师一起回顾阿房宫赋的文章结构：一上来，杜牧描绘了阿房宫建筑风貌的雄奇，借助华丽的词藻和艺术手法表现它的宏伟、壮丽。接着，描写阿房宫中美女之多、珍宝之富，“六国美女集一堂，金块珠砾不甚惜”写宫女珠宝就是在写皇帝，看出秦人极度荒淫奢侈。对此，第三段作者展开议论，秦王对于“取之尽锱铢”的民资民物“用之如泥沙”，写出了其剽掠浪费。而文末点明议论中心，不爱人是族灭的根本原因。以此劝谏当朝统治者吸取秦亡教训，以史为鉴。Ppt播放结构图，直观清晰的梳理文章结构理清思路2‘18-9’37理清思路，探究评价作者结构安排上的匠心。明确从作品主旨和写作意图分析作者行文方式。即从最后一段入手探究。1、文段中作者分析六国和秦灭亡的句子

追问：筛选这句话中一个关键词，并借助这个关键词用自己的话，概括灭亡原因？2、读全文，分析“不爱人”的具体表现是什么，统治者为什么不爱人。（1）结合前文，找一下文中哪句话直接体现“六国不爱人”。（2）文中哪句话可以直接体现“秦不爱人”？怎么体现的？（3）为什么统治者不爱人呢？作品中有一个词语直陈统治者不“爱人”的原因。3、结合全文分析，文中哪些内容表现出“秦爱纷奢”的？理清写作思路：作者铺叙阿房宫宏伟，宫内奢靡为下文写统治者爱纷奢不爱人做铺垫，后面议论痛斥奢靡亡国，以史为鉴向唐皇进谏。师：同学理清思路或者分析文章结构是容易做到的，老师希望你们今后还能独立探究作者为什么这样安排结构，评价作品结构安排是否合理。明确勾画本文最后一段反映作品主旨和作者写作意图内容。学生上台勾画“使六国各爱其人则足以拒秦，使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君。谁得而族灭？”明确：不“爱人”。思考作答：燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。明确：奈何取之尽锱铢，用之如泥沙使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之 椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。【将国人人数和，房屋的柱椽比较，国民人数比不上房屋椽柱，宫殿中微不足道的部件与老百姓的劳作吃穿所用粟粒、线作比较，居然还多于。足见宫殿宏大，也看出秦搜刮了大量百姓的财物。这样我们就可以明白无论占据一方的六国还是坐拥天下的秦，爱人则国存，不爱人则国亡这个道理。】明确：爱纷奢分析思考“秦爱纷奢”的表现。1、阿房宫的雄伟壮观。2、宫内的豪华奢靡（宫中美女、财宝）。3、秦横征暴敛、纵欲纷奢。明确：前三个自然段写阿房宫的宏伟、生活的奢靡、秦的“取之尽锱铢”都是为了写明秦“爱纷奢”的。了解这一写作思路——描写的内容为议论作铺垫，议论总结教训是谏言的前提。PPT出示文章最后一段话，学生回答并在白板勾画。在白板上勾画，圈出关键信息，分析句子板书：叙——议——谏勾画评注，品读赋体9‘38-31’35‘以作品第一自然段为例，分析赋体特点，探究用赋体是否是塑造形象，表达思想情感，完成写作意图的最佳选择。1、课前同学们借助我录制给大家的微课，学习赋的相关知识。请同学们回忆一下赋的一般特点是什么？2、赋的特点在杜牧的《阿房宫赋》第一段怎么具体体现的？和周围同学交流探讨。一会将几位同学的赏析与大家分享交流。学生充分交流，采取旁批法写出见解。教师巡视、指导。3、为什么把阿房宫写得如此富丽堂皇？作者要表达什么感情？深入思考“爱纷奢”会给百姓带来哪些负担？这第一段每一句明写君王的奢侈，暗写是——4、总结为何选用赋体：作者极力铺陈阿房宫的华丽，让读者体会到这里每一根柱都是民脂民膏，每一处建筑都凝聚百姓的血汗眼泪。赋这种文体形式要求要用华丽的辞藻，作者借助这一形式将思想情感写透彻，形式与内容完美结合，所以这篇作品被评为“古来之赋此为第一”。一、语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；二、语音上声律谐协；三、文辞上讲究藻饰（修饰文词）和用典；四、内容上侧重于写景，借景抒情。学生拿出学案，认真审题，利用批注法完成赏析。重点分享几位同学的点评。并修改完善自己的赏析参考：一、辞采华丽，运用夸张、比喻、铺叙、渲染、联想、想象等手法；二、从宫殿规模、建筑繁复等方面描写阿房宫富丽堂皇，为下文议论做铺垫；三、语句以四字句为主，骈散结和，句式错落有致；四、声律谐协，朗朗上口。（对统治者）批判、痛斥、愤恨明确：搜刮百姓的财富，占用百姓劳动时间，影响百姓农耕创造财富；还因为男人建造宫殿，百姓家人分离。民生之苦总结体会用赋行文的原因：采用铺陈渲染，华丽辞藻，极言宫的华美，越华美，越体现君之奢和民之苦，越看出作者的愤恨与对民众的痛惜。利用iPad与白板同步传屏功能，拍摄学生赏析的内容。传到白板上师生交流分享、勾画点评。板书：愤恨君之奢板书：痛民之苦以诵代评，品读赋体31‘35-43‘361、以诵代赏，学生通过分析文本，体会恰当的运用语调、语速、轻重音，表达作者借助文字传达出的情感态度。2、以诵促评，同学互相评价他人用诵读能否准确反映作品内涵，深入把握作品语言表现力。促进学生品评作者用赋体痛斥统治者奢华、用尽民脂民膏的做法。刚才我们采用批注法鉴赏文章，有的同学可能不能不善于用文字把自己的体悟说清楚，我们可以朗读，假想自己就是作者，用声音节奏传达你对作品的理解。假如你是杜牧，面对现实，你怎么向皇帝进言？要求：读准字音、句读；本段可分为三层，揣摩作者每句思想感情，注意抑扬顿挫以及赋的气势。1、自己揣摩、自读，选一位同学诵读，同组两位同学进行点评。教师巡视指导点评。2、学生小组内部讨论，如何读可以体会作者的思想感情。从语速、语调、轻重音几方面入手分析。交流评点其他小组的心得。3、大家推荐或个人自荐，做文段示范性诵读。Ppt投影文段利用iPad与白板同步传屏技术，录制讨论过程，播放，师生一起对讨论内容点评。本课小结布置作业43‘37-44‘3644‘37-44‘44强化学生对本课重难点的理解与巩固创造形象诗文有别，对比探究诗人为什么这样选材、组材总结：今天我们通过旁批、诵读的方式鉴赏了赋的特色，理解到赋对于体现主旨举重若轻的作用。我们评价文章的好坏，主要看它的选材、组材、行文是否可以准确反映主旨，达到写作效果。好的文章，它的形式可以恰当的表现主旨。而“赋”这种铺陈、华美的语言，可以使形象更饱满，有力突出宫殿华美、宏伟，而宫殿越是华美，越见统治者的骄奢淫逸对百姓