“工作过程导向”教学设计

工作过程导向”教学设计--《车工一体化》教学探究随着“中国制造2025”的逐步实施，职业教育的传统教学模式已经不适应制造业发展的要求，教学改革势在必行。作为一名一体化教师必须以市场为导向进行教改，来调动学生的学习积极性，增强学生的学习主动性，真正体现以能力为本位、学以致用，培养出符合社会需求的专业技能人才。一、现状分析：根据调查了解，众多学生中，有将近60%的学生不了解自己所学专业的岗位状况，对企业的工作环境不熟悉。以往学校在实训教学环节中，工作重点通常放在技能的培养上，而对学生在未来企业工作中所面对的企业文化、企业管理模式重视的不够，在企业管理意识和能力培养上与现代企业的要求尚有较大的差距，致使学生毕业以后虽然拥有较高技能，但却不能很快适应企业的工作节奏、严格的管理制度，最终不是炒掉企业就是被企业淘汰。因此，本人通过对企业以及在职岗位人员的了解，将车工一体化课程按照工作过程的实际需要设计、组织和实施，突出企业工作岗位职责，让学生尽早进入工作实践，深刻的体验工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换，为学生将来职业定位奠定良好基础。二、车工一体化教学说明1、校企合作为开发工作过程导向车工一体化教学提供了便利通过教师到企业社会实践，贴近企业、了解企业并掌握企业对人才知识结构的需求，然后以企业真实工作任务作为课程“主题”来设计学习情境、确定教学项目，使学生在“模拟”的职业情境中，通过任务的完成提高其职业能力。2、学习过程即为工作过程为了让学生更加深刻的了解企业，提前与企业接轨，在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制，建立一套完整的生产管理体制，通过分角色，设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中充分发挥团队合作精神，创立优秀班集体。教学中通过任务书的发放、材料的领取，考核标准的制定等组织实施过程体现工作过程的完整性、真实性。3、教学过程以学生为主、教师为辅采用行为导向教学,教师通过制定工作任务书进行具体内容设定，通过学生自己资讯、决策、计划、实施、检查、评价等环节真正实现做中学、学中做，教师只是针对性的讲授、示范、引导，以便体现学生的自主学习。4、工学结合提高学生综合职业素养在教学过程中，引进企业的6S管理模式，并把6S管理目标和要求列入考核标准中，使学生创设良好的工作环境和养成良好的职业习惯，利于提高学生的综合职业素养，适应企业管理模式。三、设计思路1、教学内容的组织与安排教学中针对典型工作任务，结合生产实际和学校教学与设备情况，对教学内容进行精心组织，选择具有代表性的典型零件作为学习情境的载体，遵循从简单到复杂，由单一到综合的原则。学习情境中的零件来自企业，内容涵盖了车削加工中的轴、沟槽、螺纹等多种形式。对教学内容按零件类型、加工特征以及难易程度进行序

化，以满足学生掌握知识与技能的需求，同时不同情境之间要注意互联互通，这对加强学生在生产过程中的质量意识、整体意识以及合作意识起到很大促进作用。2、按企业实际工作过程设置学习情境每一个学习情境都按照一个完整的典型零件的车削工作过程实施“理论实践一体化”教学，整个教学过程以工作过程为导向学习，既培养学生的职业能力同时也培养学生的职业道德与可持续发展能力。学习情施过程如图所示车削台阶轴（工作过程为任务导向）rff：iv:*习，既培养学生的职业能力同时也培养学生的职业道德与可持续发展能力。学习情施过程如图所示车削台阶轴（工作过程为任务导向）rff：iv:*y_1_1Fjf_1xjjj(^识定工艺.分角色Frk生产加工优化工艺1J任务任务书小组分工团队协作学习情境的教学实施每一个学习情境的实施，都可以为后面情境的实施提供可以借鉴的经验，而后一个情境的实施可以为前一个情境提供反思。通过任务的完成按照企业的实际工作过程训练，学生可以获取初步的工作经验。3、按照企业的实际工作流程，序化教学内容在企业生产当中，车削加工的实际工作流程是：根据给定的零件图样，然后识图制定工艺、编写工艺卡片、接着进行零件加工、优化工艺，最后进行零件质量检验、评价。因此，课程按照企业的实际工作流程，将每一个学习任务的教学内容围绕任务书序化为：分角色；零件图样的分析与计算；零件加工工艺的确定；首件检测及精度控制；零件加工、质量检测及优化工艺方案、任务评价等几部分来进行设计。4、工作过程导向教学过程的设计一是“学做一体”教学模式的教学组织过程相当于企业组织生产，通过学生的竞聘和选举，建立学生自己的一套领导班子，各司其职。使学生在完整的生产过程中，得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。二是任务的下达及工作计划的制定学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。三是工作过程制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到材料员处领取所报材料及工具。开始进行车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识，通过加工过程解决实际问题，达到理论实践相互渗透的效果。四是项目验收及评价学生加工完毕后，由教师带领技术员进行项目验收，相当于企业的产品质量检查，并发现问题解决问题。5、教师指导过程教学中坚持以学生为主体，鼓励学生按照自己的学习进度学习和发展；鼓励学生在完成基本课题的前提下，充分发挥自己的个性特长；鼓励学生向老师和课本挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点，敢于提出与课本不同的看法，为学生营造自主创新的学习环境，提供自主创新的学习机会和条件。可以从以下几方面着手：一是对理论知识的指导。教师不再象以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是让学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解决。二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给于正确的指导，使学生养成正确规范的操作习惯三是企业管理方式的指导。将现代企业的“6S”管理模式渗透到教学中，让学生了解企业的各种管理目标、要求以及企业文化，从而达到规范学生行为，培养学生良好工作习惯，提高学生综合素养的目的。四、教学方法1、项目教学法以生产过程为载体开发教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师提出引导性问题，学生查找资料进行决策分析，制定出计划，并进行实施，引导学生自主思考。课程内容以情境为导向，让学生从现象到本质，从感知到理解。例如阶台零件加工,学生通过图纸分析、工艺制定、首件加工优化工艺进一步掌握车削的技能和基本加工流程，使理论实践有机结合。学生通过自主学习，掌握了工艺制定和车床的基本操作，不仅训练学生的操作技能，也培养了学生的学习能力、创新能力和团队协作能力等综合素养。2、模拟教学法在创设的情境或环境里学习车工专业知识、技能和能力，可以给学生身临其境的感觉，重要的是此情境可以重复、反复评价，起到不断了强化的作用。3、角色扮演法学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵和对方角色的心理，展现出现实社会中角色的能力和作用，从而达到培养学生的社会能力、沟通能力和责任感。4、头脑风暴教学法采取学生分组讨论分析解决任务，并提出自己的观点进行分享，培养了学生的团队协作能力。5、粘贴板教学法把讨论分析的任务，粘贴在事先设计好的板中进行分享、评价。完成任务的同时还培养了学生的语言表达能力。这些方法的实施是通过班组长带领完成学习任务，学生在分享总结时教师边听边给予指导，体现了教师和学生的学习伙伴关系。讨论中答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只有更好的。这些方法给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，拓宽了学生的视野。五、评价办法工作过程导向教学中，评价方法需灵活多变，注重过程的评价，因为过程是动态的。可分为三种形式进行，即学习小组评价、组与组相互评价、指导教师评价。同时，也鼓励学生参照企业考核办法来进行，以提高学生在人才市场上的竞争力。1、学习小组评价，是由学习小组长负责展开自评，车间主任和班长可监督小组长开展此项工作。这个评价是最基本的，根据各小组完成的情况，学生在实践中如有创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。2、指导教师评价，主要以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多，老师不再一一检查，而是教师和技术员合作，通过抽查各小组的某几位同学来进行评价，但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定，因为要作为评选优秀班组的参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后腿。3、组与组相互评价，可以培养学生的团队协作能力和竞争意识，这样可以由点到面，全面提高本班学生的整体水平。最终评价所占比例分布为：平时20%、工艺分析10%、6S管理10％、期末操作30％、理论考试30％。六、工作过程导向教学的体会本教学过程是以学生为主体，老师为主导，按企业实际工作流程创设情境，把教学过程变为生产过程;把学习过程变为工作过程;把学习任务变为工作任务，让学生真正体验工作，适应企业。教学过程中让学生建立自己的一套领导班子，各司其职，培养了学生在生产过程中的组织、协调、沟通、团队协作能力