2023年《一个中国孩子的呼声》教学反思篇

2023年《一个中国孩子的呼声》教学反思篇《一个中国孩子的呼声》教学反思1

本文讲解并描述的是一位来自中国的联合国军事视察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普一般通的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充溢期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要斗争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

我用了两个多课时来讲授的这节课，第一个课时主要是为同学们讲解这节课的字词和让同学们熟读课文，对课文有进一步的理解，在讲解字词的过程中，有以下几点做的不是很好：

（1）在提问基础差点的学生时，没有给与该同学思索的时间，而是赐予告知了他正确的答案，在这种状况下，我还可以实行生帮生的方法来教，还可以检验另一位同学的驾驭状况。

（2）在让同学们读课文内容时，忽视了让同学们把的课题读出来，因为课题是的眼睛。

我在教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。在这节课上，我设计了不同形式的读。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还要在读中悟，在悟中读。如：雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。

又如：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

另外还有：是啊，是可恶的斗争、残酷的斗争、无情的斗争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许很多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要斗争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。

同时在这堂课上，我通过播放收集到的斗争场面的画面及，让学生真实地感受斗争的残酷、雷利呼吁和平的美妙愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。

在导入时我设计了这样一个环节：配乐播放斗争中人们的生活场景，并且以疑问的方式问这个孩子是谁？发出了什么样的呼声？他为什么发出这样的呼声呢？从而来引入课文内容。

如何让学生深切感受斗争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看，亲身感受斗争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？

在后面快结束时，我提出：雷利用信发出了他的呼声，发出了“要和平，不要斗争”的呼声。那作为现在的我们，为了制止斗争，保卫和平，我们又能够做点什么？

上完本课，感觉在调动学生们感情的共鸣，既让他们能够感同身受的体会本的思想感情这一方面做的仍旧不够，另一方面，就是我讲课的激情方面还有待进一步的提高，要让课堂有种活力和跌宕起伏的感受。由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和绽开想象三种形式来理解课文内容的。

《一个中国孩子的呼声》教学反思2

在青年老师课堂大比武活动中，我观赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网观赏了一些优秀课例，我最终确定了《一个中国孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的语句。围围着教学目标我具体设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你其次课时打算上什么呀？似乎第一课时都上完了？”其实新课标始终强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷整个，无法明晰自己该做的。

回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些办法。回家后，我重新谛视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

一、让学生绽开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的华蜜画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的哀思作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的华蜜与而今的物是人非的痛形成显明的对比，孩子们对斗争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。

三、媒体的刚好应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么哀痛啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满足的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

《一个中国孩子的呼声》教学反思3

《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心?但是通过今日的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

这与孩子们远离斗争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢?就应当让学生去读，从文本中感受作者的心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去找寻文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆忙地进行，这样学生就没有情感上的改变，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深化到文本中呢?

比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么?说什么?我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有斗争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就?”引导学生感悟到就是这样一位酷爱和平的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被斗争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么?

我想学生带着这样的感情再去读书，学生就很简单动情。另外对于世界并不太平这一部分的教学，我自己补充了资料，还应当让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今日的课给了我深深的思索，“上好一节课真难”是我最大的感受。但我会不断学习、不断反思、不断尝试，不断提高。

《一个中国孩子的呼声》教学反思4

教学《一个中国孩子的呼声》，通过对两课时的教学过程的回忆，自我总结一下，进行教学反思。

进行第一课时时，首先通过让学生看战区孩子们的凄惨生活，使其体会到斗争给人类、尤其是给孩子带来的灾难，让学生很快进入状况带着悲壮的心情来学习。通过自由朗读课文、学生各抒己见、小组合作学习等几个环节，完成本节课的教学任务。在体会感受深刻的句子时，让学生自我思索的时间和空间的度没有把握太好，急于告知学生答案，而没有进一步给与提示使其自我思索得出答案。最终指导学生怎样有感情朗读课文，效果还算不错。

进行其次课时时，由于教学时间设计不合理，以至于后面的内容无法按时完成。因为这篇课文的一个重点是有感情朗读课文，所以在这节课伊始，便点名让四五个同学起来读，用了大约10分钟的时间，忽视了本届课的教学重点是课文的7-10自然段、划分文章层次及总结中心思想。由于时间奢侈在朗读上一课的内容上，本节课只讲到划分层次，占用了下一节课的时间来完成本节应当完成的任务，实属不该。

今后肯定总结阅历，接受教训。

最终感谢老师的珍贵看法！

《一个中国孩子的呼声》教学反思5

“阅读是学生的特性化行为。”法国闻名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出特性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真实的体会;通过读，引起剧烈的情感共鸣。

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。

马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到学问”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主子，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了肯定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的运用权留给学生;等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，事实上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

《一个中国孩子的呼声》教学反思6

本文讲解并描述的是一位来自中国的联合国军事视察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子--一个平凡的中学生，在极度哀痛之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充溢期望的信。他在信中向全世界大声呼吁:要和平不要斗争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

在这节课上，我通过形象的教学课件和生动解说,将学生带入了斗争的境界,让学生自我感悟,自我提升!上课起先，我就通过展示一组斗争画面让学生在感官上受到触动，为学习课文营造良好的情感基调。教学中，我重视引导学生的朗读，我设计了不同形式的读。但语文课只有"读"，没有"悟"，学生的"读"往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装饰。这节课上，不仅有声情并茂的"读"，还有潜心会文的"悟"，学生或"读"中"悟"，或"悟"中"读"；或"读"后"悟"，或"悟"后"读"。

如：雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。沟通后指导朗读。

又如：句式训练：此时此刻，假如我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了斗争的残酷，发出了"要和平，不要斗争"的呼声。沟通：为了制止斗争，保卫和平，我们又能够做点什么？

在情理交融中，学生对文中的"父亲之爱"、"丧父之痛"这种"情"，自然升华为"斗争之恨"这种"理"；因为情理交融，学生的"情"因"理"而更震憾人心，学生的"理"因"情"而更发人深省。

在整节课的学习中，学生留意力集中，心情激烈，真实到感受到小作者的切肤之痛，读到情感深处便潸然泪下。最终一棵许愿树让学生得以将心中全部的心情化作充溢生命力的文字，学生个个激情澎湃，极力将自己的所思所感表达出来！

本课唯一美中不足的是学生的.情感是得到了很大的熏陶与触动，但在语言的表述上却显得逊色些，大部分学生的语言比较匮乏，在今后的教学中要多留意学生语言积累上的训练。

《一个中国孩子的呼声》教学反思7

以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分肯定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。

然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这文章挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将文章的内涵深化地发掘出来。没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。我像平常一样，我把认为好的地方范读了一遍。说心里话，这种稚嫩的文章，是不行能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。

刚读完，我发觉前排一个小女孩稀里糊涂地流泪了，起初我还以为方才她遇到了难过事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩尽然泣不成声起来。一种悲戚的心情很快地在教室里扩散开去，流泪的越来越多，甚至有学生抽泣着读不下去了。课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激烈。

或许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真无趣，不会有太深厚的见解，我习惯于高高在上，在课堂上滔滔不绝，想当然地认为这样便是胜利的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，每天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。而这样做了，我还自以为在不遗余力呢。假如学生只能教条地运用评议语言文字，忽视了语言文字传情达意的作用，轻视了语言文字的情感因素，这是教学的一个绝大缺憾。

这一回，学生们实实在在地用他们的眼泪给我上了一课，教学中情感的沟通可能是学习的催化剂。即使是煽情，也是为了学习的化学反应来得更剧烈一些。

这，何乐而不为呢？

《一个中国孩子的呼声》教学反思8

《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的哀思心情，并自然地从心底发出剧烈的呼吁：要和平不要斗争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈斗争和斗争的危害。我的初衷是：让学生了解斗争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和平不要斗争的呼吁。而本文对斗争的描述仅仅是这样几句话。他却被斗争夺去了珍贵的生命。不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花。由于学生对于斗争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有干脆关系，假如能自己通过网络搜集更多的关于现代斗争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于斗争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代斗争有海湾斗争、波黑斗争、美国轰炸南联盟、９·１１事务、美国轰炸阿富汗、巴以冲突。

课堂上学生朗读很是入情，但好像还缺些什么，我细细思索原来没有注意引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主子公缺乏怜悯心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充溢激情，因而不能达到以情动人的效果。

《一个中国孩子的呼声》教学反思9

实习到今日，几位同学已经都讲了一轮课了，感觉他们比以往的实习生要强许多，无论是备课讲课，钻研教材，还是对待实习的看法上，都体现了仔细负责，勤奋敬业的精神。小刘是实习组长，备课上课尤其用功。第一次讲精读课文，备课的过程她几乎把课文背熟了，教案也是烂熟于心，整节课就没有见她看教案。

这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最终，呼吁国际社会一样行动起来，维护和平，制止斗争！

小学中低年级的语文课堂就是要读好书、写好字。第一课时，小刘特殊重视了这一点。各种方式引领学生是把课文读熟读好，生字词写好，课文大意读好，课前我对她强调要非常注意写字。在课堂上要把生字词写一遍，初步学会，课下再进行巩固。但最终留给学生的写字词时间比较少，学生还没有写完就打下课铃了。主要缘由是在讲解本课的生字词用的时间比较多，对于低年级的学生，须要讲解识字方法，记忆字形的方法，到了中高年级学生已经驾驭了识字的方法。则不必过多讲解。

多音字没有抓住重点，例如“呼吁”的“吁”是一个重点多音字，或许因为“吁”没有出现在课后的生字词中吧，重点学习了出现在课后生字词的多音字。在课文中，没有标注拼音的要不就是没学过，要不就是不重要。实习生没有教学阅历，对学问点把握不准是正常的。课后的点评我向小刘传递了这个常识。

《一个中国孩子的呼声》教学反思10

《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，文章通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信表达他对父亲深切地缅怀，并呈现了要和平，不要斗争的心声！

在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和平，用他的内心的哀思倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心？应当说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？许多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的苦痛。

反思自己的课堂，存在的问题也有许多，首先课堂上，在学习体会失去父亲的苦痛的部分时，我渲染了气氛，但是学生的特性化朗读不明显，而我却没去指导，假如这时候老师能够做出适当的朗读指导，信任学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份苦痛。其次:我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就须要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽视了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆忙地进行，这样学生就没有情感上的改变，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。

上完这篇课文给了我深深的思索，在一次次磨课，一次次探讨中，我感受到了“上好一节课真难”，但我想我会不断学习、不断反思、不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充溢激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的特性都尽情张扬！

《一个中国孩子的呼声》教学反思11

《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要斗争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、专心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的剧烈共鸣。因此教学时我留意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受斗争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的珍贵。

一、确立适合于学生的导学思想：

要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我细心设计了如下教学步骤：

1、自读，初步体会文中的情感。

2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

3、让学生抓重点词句读，读的同时联系详细实例理解课文内容。

4、多种形式竞赛读，激发学生读的主动性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

二、创设情境，激发想象

在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不得！”还有的说：“爸爸，我肯定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的主动活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。

三、收集资料，加深理解

课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起斗争滔滔不绝，且提起斗争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些骇人动目的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培育了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

《一个中国孩子的呼声》教学反思12

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于距离孩子的生活较远，较难体会这种情感。因此教学时我留意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受斗争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感。

在这节课上，我设计了不同形式的读。不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，再配上一段沉重的音乐《tears》，整个教室沉醉在悲伤气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的主动活动，学生联想、想象的翅膀随之绽开。还有一个胜利之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起斗争滔滔不绝，且提起斗争的危害性，学生们更是深恶痛绝。

回顾上完的这节课总感觉应当更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应当更精彩些。细致考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我要依据状况把更多的权利还给学生们。

《一个中国孩子的呼声》教学反思13

《一个中国孩子的呼声》这篇

书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真情实感。我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“斗争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的苦痛心境。为此，在课前我让学生去收集资料，以更好地帮助孩子们初步了解斗争，带来的灾难是何等的苦痛，从而拓宽学生的视野，

文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人？”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。但缺憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采纳了自由体会读和齐读，没有广泛地采纳抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间？？”“世界并不太平？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

《一个中国孩子的呼声》教学反思14

连续两堂课，走进这篇课文，对于情感剧烈的课文，在把握感情朗读指导的基础上，希望能带给孩子们一些作者表达情感的方法，渗透写法，达到言语内容与形式的和谐共生。回顾自己的课堂实施，做得比较好的方面：

1.巩固书写格式。这篇文章属于书信体，借助文本的形式，引导孩子再次复习书信格式这一保底要求，为仿写练笔打下基础，

2.梳理正文结构。聚焦课题，孩子们最想了解的就是，这个中国孩子发出的呼声是什么？结合阅读也不难找出相应的段落。于是，我顺学而导，为这部分拟写小标题，同时将剩下的段落进行分段，通用拟写小