学与教的心理学66张课件

学与教的心理学56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗学与教的心理学学与教的心理学56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗心理学与教育桑代克:学习迁移种学习另一种学习的影响影响迁移的关键因素:基本概念和原理的掌握;思维方法和认知策略的发展●对教育的启示?心理学在教育中的作用:测量与描述;预测并控制,理解和说明。教育心理学的正式形成桑代克1917年《教育心理学》第一卷:人的本性第二卷:学习心理学第三卷:心智运作、疲劳、个体差异及原因教育心理学四大领域:教师心理、学生心理、学的心理、教的心理通过对农村小学英语课堂的重点观摩和记录，我总结了英语课堂学生不同类型的沉默现象，并通过调查教师和访谈学生的方式，了解农村小学生在英语课堂保持沉默的原因。在这一学年中，我从培养学生的兴趣入手，以课堂为主战地，以学生为主体，以教材为依据，深入研究，认真总结反思，形成自己的初步认识并进行了有益的尝试。一、课堂沉默的定义和表现形式在会话过程中，除了目光、表情、动作和声音特征以外，还有一条主要的非语言交际不可忽视――这就是沉默。二、农村英语课堂沉默现象的类型我通过听课观察以及所代高年级两个班英语课堂进行有重点的观察和记录，发现农村小学英语课堂所表现出来的沉默主要以消极沉默为主。因此，我们应探究原因并积极采取相应对策，消除农村小学英语课堂中的“消极沉默”，改善英语教学的氛围，努力提高农村英语课堂的教学质量。三、学生课堂沉默的因素1.课堂环境因素大多数学生的问卷与交谈中提出，他们对英语课堂氛围不满，认为英语课堂上缺少平等、合作的气氛，学生课堂上感到紧张和沉闷。在这种环境的影响下，时间一长，多数学生也随之沉默，慢慢地就不愿意主动回答老师的提问了。2.学生自身因素（1）焦虑；（2）观念；（3）英语基础薄弱；（4）缺少自信心。3.师资因素我国农村师资力量和水平存在一定的不足，农村小学教师中很大一部分教师起点是中专学历，甚至有些英语教师是非英语专业毕业的，大部分老师是半路出家，只靠初中学的那一点知识就被学校安排带英语课，可以说是一边听录音学一边教，再就是农村小学英语教师接受的培训机会少，尽管老师在教学中已经在努力学习了，但英语方面的知识还是跟不上时代发展的步伐。四、让小学英语课堂“活”起来1.活跃农村英语课堂，提高农村小学生英语水平的途径“兴趣是最好的老师。”小学生具有其独特的年龄特点，充满好奇心，对自己不知道的东西想知道，因此，英语老师在平时的英语教学中要激发其好奇心，引发兴趣。多与学生进行英语的互动交流，创造良好的英语教与学的氛围，使学生在轻松、和谐平等的气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养学生学习和探究英语的兴趣。2.巧用好奇心，增强自信心与积极性小学生活泼好动，好胜心强，在学习中带有很大的情绪化倾向，教师课堂上的一个表情、动作，都可能给学生的心灵留下深刻的印象。3.加强教师培训，提高教师素质教学效果的好与差，与教师的素质有直接的关系，现代社会的发展日新月异，要求我们教师具备更高的素质。因此，加强农村教师培训，丰富农村教师知识储备，完善农村教师的教学方法，积极开展农村小学英语教师培训，对于发展我国农村教育至关重要。总之，在英语教学中，我们要充分认识到农村小学生英语词汇、短语、句型等数量有限，语法知识贫乏，我们没法和城市小学相比，但我们会一步一个脚印有信心会做得更好；我们教师要让小学生在玩中学、在游戏中学、在兴趣中学，让课堂“活”起来，是我们一直以来致力的目标，也是每一位小学教师的责任，让我们在有限的实践中进行无限的创造，帮助我们农村学生的英语水平得到较大的提高。新课程标准的全面实施，给农村中学外语教学带来了生机和活力，使农村中学英语教学改革步伐加快，取得了一定的成绩。但是，由于城乡差别，广大农村地区的外语教学仍然存在很多问题。以下是笔者从事农村初中英语教学以来所总结的一些问题。（一）教学理念由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，大多数农村中学英语教师的教学理念仍受中、高考为导向的应试教育制约，保留着知识、技能本位的语言教学观念，缺乏按照新的课程标准（注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”）对学生进行英语素质培养的新教学理念。（二）教学资源积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”农村中学英语教师教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足。近年来，各级政府和教育部门已经为农村中学配备了部分多媒体教学设备，但农村中学中能够经常使用现代化教学资源的为数不多，远远不能满足新课标所倡导的素质教育的要求。在教学资源匮乏的条件下部分英语教师只能选用现有使用教材的配套参考资料和一些自制的教具作为辅助教材以满足教学的实际需要，能够经常利用网上资源或购买其他参考书目作辅助教材的教师只是小部分老师。而能够根据教学实际情况，在现有的条件下自行编写辅助教材的教师人数微乎其微。（三）教学手段就教学手段而言，农村中学英语教学面临的最大问题就是农村中学教学设备和教学手段相对落后。英语教师表示，他们在教学实践中面临的另一个主要问题就是多媒体的应用，他们急需这方面的技术培训。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课是一种奢望。而如新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，也只是多数农村中学英语教师的梦想。（四）教材、教法与教师众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。但是，现行教材内容不适应农村教学和学生的实际情况。一方面，现行教材多数内容涉及城市生活，导致农村中学生理解难度增大，教师在教材的驾驭和教法的使用上也存在很多问题。课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。而另一方面，农村英语教师自身业务素质和能力与新课程标准要求相比相对滞后，也严重影响农村中学英语教学的效果。尽管中学英语教师教学理念陈旧、教学资源与手段相对落后，但是广大农村教师有高度的责任感和可贵的敬业精神。虽然他们的教学任务比较繁重，待遇不是很高，教学环境和设备与城市中学相比也有很大的差距，但他们爱岗敬业、认真备课，为农村中学的义务教育做出了自己的贡献。为进一步促进农村中学英语教学改革的深化，提高农村中学的教学质量，解决农村英语教学中现存的各种问题，提出如下建议：第一，加强农村英语教师的培训和再教育，鼓励优秀英语教师充实到农村教师队伍。政府或教育主管部门要积极创设条件，加强对农村英语教师的培训和再教育。但不要仅仅停留在形式上，要扎扎实实地帮助他们，采取“走出去，引进来”，定期召开座谈会，倾听他们真实的想法，让他们从理论和实践上都有所收获。据不完全统计，目前大约有60万英语教师在农村工作，而他们大部分不是科班出身，在教学能力、教学理念、教材的把握等方面都难以满足实际教学需求。另外，由于农村条件的限制，一些人也不愿到农村工作。从这个意义上说，教育主管部门要积极创设条件，鼓励优秀毕业生或城市在职优秀英语教师加入到农村教师队伍，可以在职称评定、考核、晋级等方面给予优惠政策。同时，在城市教师到农村中学支教或者送教下乡这一政策执行上，教育主管部门也不要流于形式，要让“支教”真正发挥它的作用，让先进的教学理念、丰富的教学经验给农村教育带来真正的实惠。第二，加强教学设施建设，改善教学环境。在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源、增加设备，逐步缩小城乡差别。教学硬件的改变可能会受到国家政策和当地经济条件的制约，要做长期的规划。各级教育管理部门要加强学校软环境的建设，为教师营造积极向上的宽松的教学环境，充分调动教师的主观能动性，深人研究教材教法，全面提高教学质量。第三，加强教材改革，激发学生的学习兴趣新课程标准指导下的教材知识系统形式新颖，但教材对农村中学的教与学适应性很差。建议在各级教育主管部门的支持和帮助下，尽可能地在农村小学开设英语课，有条件的要上，没有条件的要努力创造条件。同时，更希望相关的教育行政部门，尤其是教材编写的专家和机构，面对教材起点高、教学内容不适应农村实际生活的现实，进一步调整和改革现有的教材，以调动农村学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而确保农村中学英语教学质量。总之，通过教师的多方努力，不断地探索教学方法和教学模式，在新课程理念指导下，做到因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。我想我们农村的初中英语教学质量就一定能提高。学与教的心理学56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗学1心理学与教育桑代克:学习迁移种学习另一种学习的影响影响迁移的关键因素:基本概念和原理的掌握;思维方法和认知策略的发展●对教育的启示?心理学在教育中的作用:测量与描述;预测并控制,理解和说明。心理学与教育2教育心理学的正式形成桑代克1917年《教育心理学》第一卷:人的本性第二卷:学习心理学第三卷:心智运作、疲劳、个体差异及原因教育心理学四大领域:教师心理、学生心理、学的心理、教的心理教育心理学的正式形成3、教师的专业发展新教师丛新教师到专家型教师专家型教师、教师的专业发展4专业与教师专业化●专业的理论界定有专业理论知识作为依据,又专门的技能做保证,从业人员受过专门的专业教育;对从业人员具有较高的职业道德要求,把社会利益与服务对象的利益放在首位;在本行业内具有专业性的自主权●教师专业化教师在教育教学方面的专业培训与专业要求教师的职业道德修养教师的资格认定、聘评、职称晋升的评审争议:学术专业水准较低、职业范围不明确、自律自主权有限专业与教师专业化5专业化的性质●教师专业化的群体性●教师专业化的社会性教师专业化的被动性“职业”与“专业”的差异专业化是历史的进步,也有局限。专业化主义是一种刻板的教条。所以目前又走向反专业化专业化的性质6教师专业发展P.Perry:教师成长为一个超出技能范围而有艺术化表现、把工作提升为专业的人,把知识转化为权威的人。●钟启泉于2003年10月在世界第一届课程大会上提出,教师专业发展的内涵是多面的,可以从个人、课堂教学和学校发展等层面探究;发展的方式是多元化的,可以研修训练、行动研究等;发展包括认知技能与情意改变,发展应在人际网络与情景之中。教师专业发展7新教师的误区:●教学只是传递知识的过程;●主修某一门学科就能掌握教授这门学科的全部知识学会教学就是经验积累的过程;●新教师的心理困境:教师的角色扮演、维持纪律激励或处罚学生、联系家长、评价学生作业等新教师的误区:8教师的“内隐理论”教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的脑海中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范●内隐理论是内化的、粗糙而零碎的、不稳定的个性化和情境化的。它往往是教师生活和工作经验的积累,并以无意识的方式影响着教师的教学行为。教师的“内隐理论”9波斯纳的教师成长公式●经验+反思=成长反思的四个视角:作为教师和学习者的自传(双重角色);学生的眼睛;同事的看法;理论文献●反思的过程:选择并关注特定的问题,收集相关资料;分析资料,理解问题,寻找解决方法;假设方案;实施行动计划波斯纳的教师成长公式10给新教师的建议●向学生说明教学目标在黑板上显示教学内容的大纲教学步骤明确,并能反映出教学目标的逐步实现选用几个学生熟悉的例子说明某个知识点提供不同水平的解释,满足个别差异用你的热情感染学生●与学生保持眼神的交流,语速不要过快给新教师的建议11学与教的心理学66张课件12学与教的心理学66张课件13学与教的心理学66张课件14学与教的心理学66张课件15学与教的心理学66张课件16学与教的心理学66张课件17学与教的心理学66张课件18学与教的心理学66张课件19学与教的心理学66张课件20学与教的心理学66张课件21学与教的心理学66张课件22学与教的心理学66张课件23学与教的心理学66张课件24学与教的心理学66张课件25学与教的心理学66张课件26学与教的心理学66张课件27学与教的心理学66张课件28学与教的心理学66张课件29学与教的心理学66张课件30学与教的心理学66张课件31学与教的心理学66张课件32学与教的心理学66张课件33学与教的心理学66张课件34学与教的心理学66张课件35学与教的心理学66张课件36学与教的心理学66张课件37学与教的心理学66张课件38学与教的心理学66