解剖学-脉管系统-心脏教学课件

解剖学脉管系统-心脏51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。解剖学脉管系统-心脏解剖学脉管系统-心脏51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。系统解剖学脉管系统重点内容脉管系统的组成,心血管系统的组成,体循环和肺循环心脏的位置、外形;心脏各腔(右心房、右心室、左心房左心室)的形态结构心纤维支架的概念,组成;心的间隔传导系统的组成,窦房结、房室结左、右冠状动脉的起始、行程,重要分支及其分布。心大、中、小静脉的行程,冠状窦的位置与开口。纤维心包、浆膜心包,心包腔,心包窦的概念。分析化学是研究化学物质组成、表征和测量的科学,是化学、化工、生物等专业的重要基础课[1]。分析化学实验致力于在理论与实践、学与用、知识与能力之间搭建一个平台,培养学生动手能力、创新能力、综合运用理论知识的能力,树立科学、严谨的学习和工作作风。在教学中应激发学生的学习兴趣,树立学生的时代责任感,为学生学习后续课程及从事相关的社会工作打下良好的基础[2]。为此我们以激发学生学习兴趣为出发点,采取了多方面的措施,对分析化学实验教学进行改革,尝试开展第二课堂和开放实验室教学活动,通过这些改革,极大地提高了学生学习的积极性,激发了学生学习分析化学的兴趣。一、传统的实验课内容与形式不能很好地调动学生的积极性传统的分析化学实验教学模式是:学生在课堂教学完成后,先预习实验讲义,写预习报告,教师讲解实验原理、具体的操作方法、实验中应注意的安全问题等,然后学生再进行实验[3][4]。为保证实验正常进行,教师准备得较多较细,学生只管“照方抓药”,学生做实验的目的就是按教师和教材所讲的原理和方法来进行操作,验证一些已知的数据,根本不用动脑筋去研究实验方案的构思、实验方法和技巧,学生独立研究、分析的机会很少。教师常常感到整个实验教学活动中难以发挥学生的主体作用,学生容易产生依赖心理,缺乏积极性,从而导致学生对实验课的重视程度不够,教学效果较差[5[[6]。在毕业论文实验时,学生不会根据分析化学所学知识设计方案进行实验。所以根本没有达到分析化学实验课应达到的教学效果。仔细分析,学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的内容,而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点,有些还是教师曾演示过的,很容易流于重复与枯燥[7]。应改变传统的实验教学模式,变以教师为主体以学生为主体,要激发学生的学习积极性、主动性,让学生养成独立思考的习惯,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。为此,我们采取开展第二课堂和开放实验室的教学活动,以期能改变现状。二、开展第二课堂在教学中发现,很多学生对分析化学学习没有兴趣,是因为他们不知道分析化学在生产、生活中的实际应用。针对这一状况,我们开展第二课堂,联系实际,布置一些和与生活、生产及老师的科研密切相关的小课题,让学生组成兴趣小组,查阅文献资料,设计可行性方案。例让学生利用酸碱滴定法,设计一个方案测定水果中的果酸、食醋中的醋酸,如何处理样品、配制标准溶液、标定标准溶液和选择指示剂等,要求学生详细周密地制订出可行性方案;利用分光光度法测定食品中违禁添加剂硼砂,学生通过查阅资料,了解什么是硼砂,硼砂加入后对食品的作用,食用硼砂后对健康的危害。设计可行性方案检测食品中的硼砂,然后做一个关于住地附近的超市、农贸市场的食品添加硼砂情况的调查报告,通过这些课题的设计,极大地提高了他们的学习兴趣,锻炼了他们查阅文献资料的能力。联系学生所学专业,做一些和生产、科研相关的课题。对于无机非金属材料专业的学生,利用配位滴定法和酸碱滴定法,设计一个测定玻璃中铁、铝、钙、镁和硅含量的方案,方案包括样品的处理、标准溶液的配制、标定,指示剂的选择、滴定方式的应用等。方案和国标对比,取长补短。通过练习,学生对专业基础课的学习有更有深一步的认识,明确了学习目的,了解到生产上质量控制的一些方法,避免了学习的盲目性。对于制药专业的学生,联系老师的科研课题,如鱼腥草中黄酮的提取工艺研究[8][9],鼓励学生查阅文献,探索合适的测黄酮含量的方法,可以采用分光光度法测定总黄酮含量,也可以用高效液相法测单体黄酮的含量,自己根据要求和兴趣设计方案,查阅文献确定测定的方法、条件和所用的试剂、仪器以及数据处理。查阅文献时,要进行对比,考察文献采取某一个方案的原因、优势及受样品或其他原因的限制因素。在这个过程中,学生明白所学课程的用途以及它的重要性,科研能力得到了提高,对课程的学习有更大的动力。三、开放实验室在学生的方案经过课题小组的讨论、论证、老师的指导后,要进入实验室进行试验,测出数据,进行数据分析、误差分析,需要有一个平台为他们的实验正常进行提供条件,鉴于我们学校的条件,专门开放实验室,由学生申请,任课教师同意,主管实验室的教师批准[10],学生就可以根据设计好的方案配制试剂,做实验。这个过程对学生来说是有挑战性的,实验过程中,发现配制的溶液浓度不是太大就是太小,要么是测定条件选择不当,要么测出的数据重现性很差。平时做实验,按照教材和老师的要求,做得比较顺利。等自己做了,才知道一切比想象的复杂困难得多。在这个过程中暴露了他们知识的欠缺和不足,学生自己深深体会到学习的重要性以及知识的全面、渊博对他未来的工作、学习的影响,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。开放实验室往往不能满足学生的需求,可将学生安排在老师的科研室做助手,和老师一起做一些测试方面的工作。例如,用原子吸收测一些炉渣或一些植物灰里的金属含量,利用高效液相做一些植物中某些成分的含量。能帮助老师做一些科研方面的工作,不仅锻炼了他们的能力,也给他们带来了成就感、满足感,更大大地提高了他们学习分析化学的兴趣。通过这些教学活动的改革,能培养学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性,使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题,这样,学生有充分的自由来组织和发挥自己的能动性,更有利于激发学生的学习兴趣。分组教学法是指按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过学生自主、合作学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。其中的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，而学生之间相互帮助、共同提高才是该教学法的精髓。进步教育协会的创始人之一约翰逊分析了分组教学的优势，认为分组教学有“使学习者取得更高成就，产生更多有效行为，减少破坏行为，保持更好的心里健康、心理调节和心里状况，提高更高的自尊自信、更强的社交能力，激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度和优势。”分组教学的优势表现的越来越明显，各个学校都在研究适合本学校的教学学方法，尤其在中职学校分组教学的实施尤为重要，而分组教学的教学管理是实施分组教学成败的关键。职业学校的数学课时少，内容多，因此在根据不同的专业选取的学习内容学习时就要求学生在有限的时间内进行有效的学习。在分组教学时我们要注意一下四点：1.分组教学的具体形式在课上进行分组教学的具体形式是教师给每个组发放导学案，由组长进行统一分配，组长把题目有难度的一些题目给甲、乙两个人做，甲和乙再降低难度给丙、丁做，以此类推。这样组内每个成员都能分到任务，避免出现“浑水摸鱼”的现象。而分配任务的难易可根据组内人员能力的不同进行变化，针对不同层次的学生做难易程度不同的题型，实现因材施教。这样做的好处是教师不必“满堂灌”，不同层次的学生在做题的过程中加深了理解，通过合作、讨论、探究的方式，满足了不同层次学生的需要，提高了学习水平。例如进行正弦定理分组教学时的具体流程，如图1所示。2.分组实施过程中的动态管理在实施过程中先要检查各个小组的完成情况，再根据本节课的内容，让每个小组按导学案的组织安排进行自助学习，教师可以将重点内容写在黑板上进行提示。在学生自主学习后，教师可采用抢答、抽答、必答和辩论答的方式，让学生学习新知识，而不是以前教师的“满堂灌”。针对职业学校数学课的特点，为了提高学生参与课堂的机会，在课堂上教师更多的是让各个小组对知识点进行梳理展示比赛，以“赛”助学，给学生提供更多展示的机会参与课，改变传统模式下教师自问自答的尴尬局面，最后教师再根据学习情形给予相应的考核评价。对于教师提出的问题和课后练习，由于小组已经进行讨论学习，每个学生多少都能回答上，为了多拿平时分，学生都会积极主动回答问题，这是课堂表现最激烈的高潮部分，教师要控制好节奏，偶尔给予提示和引导，重点评析学生的回答，让学生多回答多参与，有时还需要让小组派代表上讲台展示讲解，并根据表现给小组适当评价奖励加分。在分组教学中，整个课堂都是以学生自主学习为主体，充分发挥小组的作用，让学生成为课堂的主角，老师成为学习过程的组织者和引导者，起到控制和把握课堂节奏和进程的作用。例如在进行正弦定理这一内容的学习时，在解决用正弦规测量锥角这一比较难的问题时，教师要及时引导学生进行分析，首先是利用正弦定理的制作原理，让学生了解正弦规的使用方法，并让学生重点掌握操作原理，然后帮助学生分析零件的平面图，找到对应尺寸，最后利用数学原理进行解题。这一环节是课程中的重点和难点，学生自己掌握起来比较费劲，在这教师要及时进行讲解，不能让课堂出现冷场局面，让学生失去学习兴趣。实现分组教学的适用性和优越性，让学生在数学课上学到专业内容，充分调动学生积极性，发挥数学的工具作用。3.分组教学中及时掌握小组学习情况在分组教学中，教师要详细了解每个小组的完成情况，及时发现和解决在小组学习过程中出现的问题，控制小组学习的节凑，为学生提供全方位的帮助和指引。具体实施的方法：首先要了解优秀学生对差生在开展小组辅导中的情况，包括组内成员学习能力水平的高低。学习态度的不同，学习方法的实施，以及小组内的合作状况，实施困难等。接着要制定学生平时表现登记纪录，及时了解每个小组成员的学习过程，并进行归纳总结，登记表如表1所示。通过登记表记录每位学生的课堂表现，经过一段时间进行统计，及时掌握学生的发展动向，并对学生考核提供依据。在此过程中要鼓励表扬认真负责、开展顺利的小组，对实施出现阻碍的小组及时进行帮助解决，以便每个组都能顺利实施。最后，在实施过程中要定期对各个小组进行“比赛”，调动学生的学习兴趣，提高组内成员的团结意识，竞赛意识，检测教学效果。4.分组教学中教师角色的变化。在分组教学中，学生由被动学习变成主动学习，从表面上看教师的作用好像消弱了，其实不然。教师在整个教学环节中的作用反而增大，不仅是整个环节的管理者，还是整个环节的主导者，同时还要做好更多角色的变化。首先是顾问者的角色，顾问者就是教师为学生提供帮助和信息，这就要求教师除了掌握必备的数学知识，还要掌握大量的专业课知识，能够及时帮助学生建立数学和专业课的联系。其次是主持人的角色，教师要像主持人一样监控整个课堂的程序，合理调配课堂节奏，能够激起学生的斗志，让小组之间公平竞争。分组教学在中职数学中的实施过程需要教师的明确指导，学生的自学能力差，基础薄弱为分组教学设置了障碍，但同时也为分组教学提供了便利条件，在分组教学过程中充分发挥教师的指导作用，学生的主导作用，为中职数学的发展做出努力。系统解剖学脉管系统重点内容脉管系统的组成,心血管系统的组成,体循环和肺循环心脏的位置、外形;心脏各腔(右心房、右心室、左心房左心室)的形态结构心纤维支架的概念,组成;心的间隔传导系统的组成,窦房结、房室结左、右冠状动脉的起始、行程,重要分支及其分布。心大、中、小静脉的行程,冠状窦的位置与开口。纤维心包、浆膜心包,心包腔,心包窦的概念。概述1.脉管系统的组成2.脉管系统的功能动脉物质运输心血管系统毛细血管维持机体内环境稳定≯机体防卫功能静脉内分泌功能淋巴管道淋巴系统{淋巴器官淋巴组织系统解剖学脉管系统第10章心血管系统第一节概述一、心血管系统的组成肌性的动力器官(上腔静脉2.动脉:导血离心的管道制动球)Valve静L管转静3.毛细血管:物质交换的场所4.静脉:导血回心的管道右心下腔静除软骨、角膜、晶状体、毛毛细血管发、牙釉质、被覆上皮外分配血管毛细血管遍布全身各处血液循环的途径组织细胞上、下腔静脉主动脉及其营养物质代谢产物,及其各级属支各级分支一0心冠状窦全身各处毛细血管左心室体循环右心房左心房肺循环右心室肺泡毛细血管肺静脉及如02肺动脉干及各级属支其各级分支肺泡体循环(大循环)(