《夜雨寄北》教学设计

《夜雨寄北》教学设计【诵读目标】.能熟练而有韵味地朗读本诗。.在反复诵读的基础上，通过文后注释和译文理解诗句的意思，理解诗中描绘的情景。.通过诗句描绘的景象，把握作者的思乡之情。.在有感情地朗读的基础上，背诵此诗。【诵读重点】熟读成诵，理解诗歌内容，体会作者的思想情感。【诵读方法】.组织学生以多种方式实行反复朗读。.在诵读过程中，教师适当加以点拨、指导，协助学生理解诗歌内容。【教学过程】一、导诗题。思念是一种美好的情感思念是亲友间共同的情素思念是对以前拥有的回忆思念是对将来重逢的渴望今天我们来学习一首思念亲人的古诗,题目是:夜雨寄北。和老师一起读诗题——夜雨寄北二、知诗人这首诗的作者是李商隐，谁来说说你收集到的关于李商隐的资料（能够用课本上的）李商隐（约812年或813年一约858年），字义山，号玉溪生、樊南生。晚唐诗人。原籍怀州河内（今河南沁阳市人）。他的诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行16，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新奇，风格农丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。我们收集到的资料是很有价值的文学常识，应该把它积累下来记住以下内容：李商隐，字义山，号玉溪生，今河南沁阳人，晚唐诗人。他和杜牧合称“小李杜”。（读一遍）三、解诗题。看看诗题，读（夜雨寄北）想一想，“寄”是什么意思？（能够说是寄信吧）“北”又指什么呢？（北方，也可能指北方的亲人，自己的妻子。）看一看，诗人是在什么时间，什么天气“寄北”呢？再读诗题—— （夜雨寄北）夜雨里做什么？读（夜雨寄北）什么时候寄北？读（夜雨寄北）这三种读有什么不同？为了强调某种意思而重读一些字词，这样让人听得更明白。读古诗也要注意读出重音，这样才能读出古诗的韵味。那么，诗人想寄怎样一封信？信的内容是什么呢？四、读诗句.请大家自己读诗，把读不准的字圈出来。.同桌互读，要校准字音，把诗句读通顺。.教师范读.自己练读几遍，做到读得字正腔圆，一个字不错。.指名朗读，教师指导学生读准字音，读出诗歌韵律。五、知大意1．自主学习，对照注释译文，整体把握诗文内容。2.合作探究，交流反馈：①一人读诗句，一人说意思。②指名说整首诗的意思。六、悟诗情（此处根据学生情况自行调整问题）.读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？（二个。从"君问归期未有期"可看出有二个人物在实行问答。这首诗的诗题或作"夜雨寄内"，"内"即李商隐的夫人。现传各本多作"夜雨寄北"，"北"，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）.但紧接着作者却写了"巴山夜雨"之景，这是否偏离了作者在首句所创设的感情基调？（借景抒情，达到情景交融。"巴山夜雨点涨秋池"，说明自己身处的环境，不但遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身为异乡之人的作者倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀！）.但作者是否一直延续这个感情实行抒写呢？假设不是，又写了怎样的情感呢？从哪个词语可看出这种转变？（"何当"，何时，什么时候。"何当"是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣"夜雨"，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这"巴山夜雨"的情景。这两句是最为人称道的设想"奇绝"之句，它好就好在将"未有期"的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不但写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半是悲哀，半是温暖的深长情韵。）.小结：此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。七、诵古诗。1．配乐朗读古诗，品味诗歌韵律美。2．全班读、小组读、比赛读，在反复