《高等教育学》新编讲义课件

高等教育学

顾建民编写、王莉华主讲

浙江大学高教研究所wanglihua@1高等教育学顾建民编写、王莉华主讲1导言（1）三大关系：培训与考试――目的与手段学科与教材――整体与部分教材与讲授――基于与高于教材编写：理念：师生－高校－高教书序：高教－师生－高校2导言（1）三大关系：2导言（2）复习要点：基本事实；基本概念；基本原理；运用理论知识分析实际问题四种题型：16%＋24%＋32%＋28%名词解释：基本概念辨析题：基本事实、基本概念简答题：基本事实、基本概念、基本原理论述题：基本原理、运用理论知识分析实际问题3导言（2）复习要点：基本事实；基本概念；基本原理；运用理论知§1高等教育与高等教育学的发展（1）一、高等教育界说

高等教育：highereducation；tertiaryeducation；postsecondaryeducation时间上：现代高等教育起源于12世纪西欧的中世纪大学。？空间上：高等教育≠大学（university；“universitas”）；高等教育＞大学内涵上：建立在普通教育基础上的专业性教育。“高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。”4§1高等教育与高等教育学的发展（1）一、高等教育界说4二、高等教育的发展

三种模式：教学、研究、服务中世纪大学：教学机构、教养机构－－教士，绅士近代大学：教学机构、研究机构－－学者，科学家现代大学：教学机构、研究机构、服务机构－－专业人员§1高等教育与高等教育学的发展（2）5二、高等教育的发展§1高等教育与高等教育学的发展（2）5三种模式：量变与质量；MartinTrow

阶段维度精英阶段大众化阶段普及阶段高等教育规模（毛入学率）15%以下15%～50%50%以上高等教育观上大学是少数人的特权一定资格者的权利公民的社会义务§1高等教育与高等教育学的发展（3）6三种模式：量变与质量；MartinTrow阶段精功能塑造人的心智和个性，培养官吏和学术人才传授技术与培养能力，培养技术与经济专家培养人的社会适应能力，造就现代社会公民课程侧重学术与专业，课程高度结构化和专门化灵活的模块化的课程课程之间，学习与生活之间的界限被打破，课程结构泛化7功能塑造人的心智传授技术与培养培养人的社会适课程侧重学术与专教学形式师生关系学年制、必修制，重视个别指导法师徒关系学分制，讲授为主，辅以讨论师生关系弱化教学形式多样化，应用现代化手段师生关系淡化学生的学习经历住校、学习时间不间断走读、多数学生的时间不间断延迟入学、时学时辍现象增多8教学形式学年制、必修学分制，讲授教学形式多样学生的学住校、学学校类型规模类型单一，每校数千人，学校与社会间的界限清晰类型多样化，三四万人的大学城，学校与社会间的界限模糊类型多样以至没有共同的标准、学生数无限制、学校与社会间的界限逐渐消失领导与决策少数精英群体受政治、利益相关者的影响公众介入9学校类型类型单一，每类型多样化，类型多样以至没领导与决策少数学术标准（质量标准）共同的高标准多样化“价值增殖”入学与选拔考试成绩英才成就引进非学术标准个人意愿学校行政领导学校内部管理学术人员兼任高级教授控制专业管理者初级工作人员和学生参与管理专家民主参与校外人士参与10学术标准共同的高标准多样化“价值增殖”入学与选拔考试成绩引进大众化：规模扩大，多样化民主化：机会均等，民主管理终身化：学无止境，态度，能力国际化：人员交流，制度对接，观念渗透等现代化：信息化，网络化，交互化法治化：教育立法建制，依法按章治理复杂化：村庄－城镇－都市中心化：外围－边缘－中心素质化或职业化？变与不变，市场导向§1高等教育与高等教育学的发展（4）11大众化：规模扩大，多样化§1高等教育与高等教育学的发展（41998年2008年普通高校当年招生数108万人599万人高等教育总规模800万人2700多万人（2000多万全日制）高等教育毛入学率9.8%23－24%中国高等教育实现又好又快的发展“十五期间”，高等教育向社会输送毕业生1397万。目前，我国受过高等教育的人口已达6800万人。121998年2008年普通高校当年招生数108万人599万人高传统教育学习工作回归教育终身教育学习学习、工作、生活一体化工作学习终身教育：贯穿生命始终的教育13传统教育学习工作回归教育终身教育学习学习、工作、生活一体化工高等教育现代化信息技术催生新型大学和新的教育形式目前全美4000多所大学中有将近一半开设Online

Education在线课程，估计有9万门以上的课程以不同程度的online

Education方式进行，目前至少有200万名美国学生报名参加，并将在2010年成长至700万左右。凤凰城大学（又译菲尼斯大学，University

of

Phoenix）是其中经营成功的典范,其凭借着上市控股公司，成功地为数以万计的上班族提供进修、取得学位的渠道。凤凰城大学在纳斯达克证券交易市场以“APOL”挂牌，多年来股价持续攀升，是对股民最有吸引力的股票之一。目前总市值超过76亿美元。14高等教育现代化信息技术催生新型大学和新的教育形式14高等教育现代化1976年建立，通过互联网完成学位的大学。现有170个校园。自1976年以来，超过171,000位毕业生从凤凰城大学毕业。凤凰城大学：最大的私立大学，注册学生超过7万人；网络大学；营利性大学。250多名专任教师，17000多名兼职教师。适应成人学习者和从教到学范式转变的需要。

15高等教育现代化1976年建立，通过互联网完成学位的大学。现有高等教育现代化信息技术促进教育交流与资源共享开放课程是由麻省理工学院提供的基于网络的免费教学资源，达1800门课程之巨。提供讲义、作业和实验等相关资料。提供部分课堂视频和示例。提供各学科教学资源。/OcwWeb/web/home/home/index.htm16高等教育现代化信息技术促进教育交流与资源共享http://o高等教育现代化

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HenryJenkins,PeterdeFlorezProfessorofHumanities

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MIT世界：免费提供校园活动录像，包括众多大师的学术讲座17高等教育现代化

We“村庄”“城镇”“都市”大学组织的复杂化多元的机构：目标，权力，信仰，社群，顾客18“村庄”“城镇”“都市”大学组织的复杂化多元的机构：目标，权

高等教育中心化

外围(象牙塔）中心农业经济：土地工业经济：资本知识经济：知识边缘克拉克·克尔：冷战推动大学经费构成工业地理转移研究实验室涌现大学研究领域调整教授角色变化19高等教育中心化外围中心农业经济：土地工业经济：资本知识高等教育职业化、素质化职业化、素质化：自相矛盾？职业化：应用性、专业性，面向市场需要；素质化：基础性、通识性，促进全面发展。高教：作为整体二者共存，分层分类各有侧重；高校：二者都需要，应当也可以统一。观念转变：素质化是职业化的灵魂与统帅，职业化是素质化的下位概念。要求用素质化来改造专业化，统领大学教育的所有方面。20高等教育职业化、素质化职业化、素质化：自相矛盾？20§1高等教育与高等教育学的发展（5）

官学与私学：右学，孔子太学与书院：经学，自由近代高等学堂：1862年京师同文馆现代大学：1895年中西学堂，1898年京师大学堂当代高等教育发展：大众化与高水平21§1高等教育与高等教育学的发展（5）

官学与私学：右学，孔三、高等教育学的发展

高等教育学的研究对象：高教现象与问题高等教育学的产生与发展：萌芽、独立、发展高等教育学的学科性质：应用学科学习高等教育学的意义：三个有助于形成正确的职业观和专业发展观；更好地理解高等院校；系统认识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教育规律。§1高等教育与高等教育学的发展（6）

22三、高等教育学的发展§1高等教育与高等教育学的发展（6）§2高等教育的基本问题(1)一、人的发展、社会发展与高等教育高等教育与社会发展：受制约，为之服务高等教育与人的发展：受制约，促其发展两条基本规律的关系：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育的外部规律要通过内部规律来实现。23§2高等教育的基本问题(1)一、人的发展、社会发展与高等教§2高等教育的基本问题(2)二、高等教育的功能与结构高等学校职能：基本职能，重要职能，延伸和拓展；因校而异。活动／职能＝基础／作用表现（社会意义）教学科研服务人才培养发展科学直接为社会服务24§2高等教育的基本问题(2)二、高等教育的功能与结构教学科§2高等教育的基本问题(3)高等教育结构形式结构：授学方式、办学主体层次结构：水平、要求科类结构：学科门类类型结构：学科、职能25§2高等教育的基本问题(3)高等教育结构25§2高等教育的基本问题(4)三、高等教育体制与运行机制

高等教育体制：高等教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。高等教育运行机制：高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。26§2高等教育的基本问题(4)三、高等教育体制与运行机制2§2高等教育的基本问题(5)国家政府生产部门高等学校计划经济体制下高教运行机制国家所有高度集中计划控制行政干预27§2高等教育的基本问题(5)国家政府生产部门高等学校计划经§2高等教育的基本问题(6)政府市场高校社会主义市场经济体制下高教运行机制政府宏观调控高校自主办学市场适度调节社会广泛参与28§2高等教育的基本问题(6)政府市场高校社会主义市场经济体§2高等教育的基本问题(7)

A型B型C型体制性质市场经济市场经济市场经济体制类型集中集中＋分散分散学校所有制国家为主多种形式并存地方与私立相结合学校性质自治自治自治调解机制国家力量强国家力量＋市场机制市场力量强国家案例法国英国、德国和日本美国市场经济国家高等教育体制与运行机制类型29§2高等教育的基本问题(7)A型B型C型体制性质市场经济§3高等学校的教师（1）一、职业、专业和学术职业职业：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。专业：一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。学术职业：在高等学校或其他学术机构中以学术为业者。30§3高等学校的教师（1）一、职业、专业和学术职业30§3高等学校的教师（2）专业职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识，掌握新工具、新方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段31§3高等学校的教师（2）专业职业工作实践以专门知识和专门§3高等学校的教师（3）二、专业标准和教师专业教师专业的基本特点1．角色多样性2．工作神圣性3．劳动创造性4．成效滞后性教师专业的从业要求1．外显：资格证书2．内隐：知识、能力、道德32§3高等学校的教师（3）二、专业标准和教师专业32§3高等学校的教师（4）三、教师专业化和教师专业发展教师专业化：教师群体专业化或教师职业专业化。“长者化”、“圣者化”、“专门化”和狭义上的“专业化”四个阶段。教师专业发展：教师个体专业化。发展是有阶段的。教师专业发展的途径与策略：终身学习：基础；教研结合和创新实践：根本；反思经验：关键。33§3高等学校的教师（4）三、教师专业化和教师专业发展3§3高等学校的教师（5）阶段1：自我中心阶段2：学科中心阶段3：学生中心阶段3-2：学生是积极的学习者阶段3-3：学生是独立的学习者阶段3-1：学生是被动的学习者着重于学着重于教34§3高等学校的教师（5）阶段1：自我中心阶段2：学科中心§3高等学校的教师（6）斯登伯格（Sternberg,R.）：优秀教师与普通教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。知识的三个层面：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。35§3高等学校的教师（6）斯登伯格（Sternberg,§3高等学校的教师（7）费尔德曼（Feldman,K.A.）：31项对学生和教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本特征极为相近。教师的学科知识是否丰富；备课是否充分，组织是否得当；对课程或教学是否热情；表述是否清楚，能否为学生容易理解；是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平和进步是否敏感和关注；对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生；考试是否有质量等。

36§3高等学校的教师（7）费尔德曼（Feldman,K.教师专业成熟发展模式（技巧－理论－风格）高低教学自我观初任资深优秀时间甲：教学技巧乙：教学理论丙：教学风格37教师专业成熟发展模式（技巧－理论－风格）高低教学自我观初任资§4高等学校的学生

（1）

一、大学生的特点1.大学生的本质特征大学生是特殊群体发展中的人有主体意识的人和谐发展的整体的人有巨大潜能的人大学生是受教育者向师性独立性38§4高等学校的学生（1）一、大学生的特点382.当代大学生的主要特征大学生的多元性特征结构趋向；价值取向；行为表现；大学生的开放性特征思想；个性；人际大学生的实用性特征价值取向；文化观念；学习研究大学生的迷茫性特征理想与现实冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫§4高等学校的学生（2）

392.当代大学生的主要特征§4高等学校的学生（2）39§4高等学校的学生（3）二、大学生的地位1.大学生的合法权益内容：受教育权；一般公民权法律特征：规则性，专属性，法定性；侵权：受教育权，人身权，财产权，知识产权。2.大学生的主体地位影响因素：大学生权益、教学客观规律表现：学习、交往、自我发展的主体确立：增强主体意识；发展主体能力；塑造主体人格40§4高等学校的学生（3）二、大学生的地位40§4高等学校的学生（4）3.师生关系教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。多维分析教学关系：知与不知、会与不会关系；人格关系：伦理关系，民主平等、相互尊重；道德关系：精神影响关系，言传身教；法律关系：权利义务关系等。新型的师生关系－－了解学生；尊重学生；转变教师角色；提高自我修养。

41§4高等学校的学生（4）3.师生关系41§4高等学校的学生（5）三、大学生的学习1.学习的一般理论学习理论的流派：行为主义、认知主义、人本主义、认知信息加工、建构主义。学习概念：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的过程。

学习过程：注意定向、获得保持、练习强化、迁移；学－思－行；博学之－审问之－慎思之－明辨之－笃行之。学习条件－－内部条件：智力与非智力；外部条件：学习目标，学习任务，学习材料，教师，学习环境。42§4高等学校的学生（5）三、大学生的学习42§4高等学校的学生（6）2.大学生的学习差异学习差异与学生的学习策略；与教师的因材施教。3.大学生的生涯规划与指导发展观：知识－智能－素质；学习观：依赖性、一次性－自主性、终身性；就业观：被动－主动－创业。43§4高等学校的学生（6）2.大学生的学习差异43§5高等学校的培养目标一、高校培养目标的性质与依据依据教育目的，高等学校对所要培养的人才的层次、类型和基本规格的预期和具体规定。二、高校培养目标的构成分析国家、学校、专业：德、智、体类型：学术应用，通才专才，精英普通三、高等学校培养目标的实现途径五育关系知识、能力与素质的关系通识教育与专业教育的关系：补充、拓宽、改造科学教育与人文教育的关系教学工作、科研训练与社会实践的关系

44§5高等学校的培养目标一、高校培养目标的性质与依据44§6高等学校的课程（1）一、高校课程的特点与理论1.高校课程的特点课程：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。专业性、前沿（先进）性、高深性2.高校课程的理论永恒主义、改造主义、科学主义、结构主义45§6高等学校的课程（1）一、高校课程的特点与理论45§6高等学校的课程（2）二、高校课程的体系与编制1.教学计划涵义：高校教育、教学工作的指导性文件，体现了对专门人才培养规格的基本要求，是高校组织教学和管理教学工作的主要依据。

构成：培养目标、课程设置、教学活动、学时分配、学年编制教学大纲编制：目标确立与表述、课程内容选择与组织、课程实施与评估2.教学大纲与教材3.教案及其编写46§6高等学校的课程（2）二、高校课程的体系与编制46§6高等学校的课程（3）三、高校课程改革的背景与趋势1.背景：科技、经济、高教、教心发展2.趋势：因国、因校、因时而有差异课程内容的综合化：科技、实践导向课程设置和实施的多样化：需求、技术支持课程性质的职业化：就业、能力课程方向的人文化：精神追求、全人发展隐性课程愈益重要：环境、制度、熏陶47§6高等学校的课程（3）三、高校课程改革的背景与趋势4§7高等学校的教学（1）一、教学过程1.教学特征：教学是学生在教师的指导下，认识世界、发展自己的基本途径。双边；学为中心；目的手段。2.教学系统：师－生－道3.教学过程特殊的认识过程：实践…理论－实践－理论…实践；间接性、指导性、教育性；目标：高素质人才

内容：前沿性和职业倾向性

途径：教学与科研、社会实践紧密结合

教学关系：师生具有相对独立性

。48§7高等学校的教学（1）一、教学过程48经验知识教师学生学生学生教师经验知识古代模式近代模式49经验知识教师学生学生学生教师经验知识古代模式近代模式49学生学生知识库专家系统教师现代模式50学生学生知识库专家系统教师现代模式50学校教学中的认识过程社会实践中的认识过程大学教学中的认识过程：亦此亦彼的兼容性，非此非彼的独立性(目标、内容、途径、师生关系等）人类认识总过程：实践－理论－实践51学校教学中的认识过程社会实践中的认识过程大学教学中的认识过程§7高等学校的教学（2）

二、教学方法教学理念：科学与艺术。科学：共性、规范性；艺术：个性、创造性。偏执：格式化和僵化；无本之木，迷失方向。熟能生巧。不同认识影响教改的方向、途径与重点。选用：教学有法、但无定法、全面理解、正确选择、合理组合、灵活运用。高校特征：自学、研究、实践、合作。52§7高等学校的教学（2）二、教学方法52§7高等学校的教学（3）三、教学组织组织形式：课堂教学、现场教学