【游戏教学在幼儿英语教育中的应用5200字（论文）】

引言美国心理学家布鲁诺(Bruner)说:学习的最佳主要动机也就是了解孩子们对学习的兴趣,而每个幼儿对学习最大的感兴趣的就是参与游戏。对于所有年龄的孩子来说，游戏可以激发他们的积极性，让他们在学习里玩耍，在玩耍里学习，并且体验到学习是一件有趣而有用的事情。游戏教学模式是以游戏的形式执行教学活动，也就是说,让孩子们在充满乐趣的环境中学习,并在激烈的竞争中无意识地学习教材内容。简而言之,“游戏教学法”是一种将“游戏”和“教学”巧妙结合起来的教学方法,使孩子们能够体验到学习的乐趣。幼儿英语教学的主题是一群思想和心智都远未成熟的活跃的孩子。他们的心理素质更为复杂，自我控制能力还不完善，幼儿英语教学是一个特别的阶段。考虑到幼儿的这一特点，游戏教学的基本特征主要包括目的、教育、娱乐等。每个游戏都有其意义，这是游戏参与者必须得到的结果，它以许多形式表现出游戏的目的，例如猜测答案，解决问题，找到宝藏等等。但是，值得注意的是，教学的目的和游戏的目的是有着明显的区别的，通常来说游戏的目的在游戏中获胜或者得到乐趣，教学的目的是让幼儿从中学到知识和获得发展。所以，在设计游戏的时候就要将两者有效的结合在一起，才能发挥游戏教学的最终目的。一、游戏教学在幼儿英语教学中的形式（一）英语角色表演游戏此刻，幼儿的英语学习通常停留在听力、说话和认知上。如果你一遍又一遍地读英语句子和单词，孩子们会失去他们的注意力，感到无聊。但是，如果采用游戏教学，通过玩游戏来学习，孩子们在游戏里玩，他们就可以回到他们的母语学习中学习英语。自然地学英语。这样的结合方法，孩子们就可以在学习中显得熟悉、快乐和活跃，并且易于记忆和掌握，因此激发了幼儿学习的主动性，引起他们的兴趣。游戏中的角色可以选择动画人物，孩子们选择自己喜欢和熟悉的，比如海绵宝宝、猪猪侠、蜘蛛侠、熊大、熊二等。也可以选择童话里的角色，比如七个小矮人、白雪公主等。（二）词性类游戏根据幼儿的学习的词性可以分为三种游戏:名词、动词和形容词。名词是现代幼儿最早也甚至是最容易正确理解的常用词语,幼儿的学习英语常用名词与培养幼儿的日常生活和学习兴趣十分相关。例如，日常生活中常用的英语名词，如水果、鲜花、植物、动物、食品和文具。介绍一个有趣的游戏。特别的方法是:给幼儿展示狗——dog、猪——pigs、熊猫——pandas、鸟——birds、羊——sheep、狼——wolves和其他适合幼儿使用的玩具。带着pandas玩具的小孩可以自由地和其他小孩一起跳舞。孩子跳起来说“pandas跳，pandas跳，dog，dog”一个抱着dog玩具的孩子会模仿上一个孩子的动作，依次传递下去。幼儿喜欢什么样的玩具就可以用那个玩具的英文名字来表达。如果一个孩子分心而又没有立即反应过来，他就必须和叫他玩具做英文名的幼儿交换他最喜欢的玩具。此类游戏不仅能激发孩子的学习主动性，还能提高教学质量和幼儿自身素质，并提高幼儿对英语学习的兴趣。（三）全身反应游戏全身反应游戏是由整个身体的反应教学法所主导，其中“听单词—做动作”是最重要的一种教学形式。老师首先做一个演示练习，一旦孩子们学会并理解了，就让孩子们自己完成游戏，然后再加上说话，也就是在说话的时候做动作。就像广播体操里的练习一样，老师说要开始游戏，让孩子们跟着教师一起做同样的动作，这样孩子们就能理解英语单词和动作之间的关系，做出精确的对应动作。然后是分组，通常是一组两个幼儿。首先，一个孩子充当说单词的角色，另一个孩子按照指示单词做正确的动作。一个动作完成后，幼儿换角色，继续依次玩下去。在开始时，单词选择很简单，而且很熟悉的，可能是一个动作，也可能是持续动作。比如:standup，sitdown，openthewindow。此方法可用于新的名词、形容词、动词等。在学习新的英语单词或短语后，让孩子们互相进行单词动作演练。这种方法有助于提高幼儿英语的快速理解制造长期记忆能力，并且让孩子们在与母语相同的环境中学习英语。（四）竞争性游戏孩子们在游戏中想要获胜的愿望很强烈，不容忽视。为了能够赢得这个游戏,不仅仅需要充分投入到这个游戏中,而且还非常积极主动地认真思考如何自己克服困难，遇到新的问题也会积极地解决。竞争性强的游戏活动可以有效提高少年孩子们的思维想象力、洞察力、观察力、注意力、记忆力和逻辑理解力。事实上,游戏的最根本价值灵魂就不仅在于通过发现和思考解决实际问题,它还不仅可以有效提高大小孩子们对于发现和思考解决实际问题的思维能力。游戏本身的挑战就是小孩子的兴趣点，在游戏中，问题的解决可以让他们找到并体验自己的能力，感受自己的表现，会获得成就感，并帮助他们培养自信和上进心。因此，游戏教学也是培养孩子思考能力的重要途径。二、游戏教学在幼儿英语教学中存在的问题（一）教育游戏的目的不恰当“游戏”常被教师作为一种活跃英语课堂气氛的有效法宝在教学中广泛使用,目前在课堂中广泛运用的种类比较丰富,但有些教师在游戏教学实施过程中经常出现重游戏轻英语教育,或重视英语教育又或轻视游戏的不良现象,教师不充分理解游戏教学中游戏及其目的的一种本体性教育价值和它的工具性教育价值。因此忽视教学游戏的产生本体性教学价值的突出现象是游戏精神缺失的主要表现,教师在进行游戏教学过程中为了快速完成新的教学任务目标不断要求让全班幼儿跟着朗读英文单词,重视对语言基础知识的综合学习。不能完全放开自己与其他幼儿共同一起享受课堂游戏的最大乐趣,而是面无表情的主动组织其他幼儿一起进行课堂游戏,造成幼儿课堂气氛沉闷,幼儿往往未能真正享受得到游戏的最大乐趣。因教师忽视幼儿游戏的这种工具性而其价值主要以其表现为,教师把幼儿游戏教育活动的工作重点主要放在如何取悦其他幼儿或保证游戏活动任务的顺利完成上,在幼儿游戏活动的形式设计上由于难度较大而严重影响了其他幼儿对于语言的有效学习,出现为玩好游戏而放弃学习的尴尬现象。游戏设计的制作初衷主要是为了能够让更多幼儿尽快巩固新学的单词,却在进入游戏后期发现很多幼儿对这些单词的正确读音、拼写和表达意思的正确理解并没有因为通过游戏而有所长进。（二）幼儿自控能力较差英语教学中幼儿运用游戏的教学目的主要是为了将语言以社会实践的各种形式充分表现表达出来以利于提高少年幼儿的语言表达综合能力。在轻松愉悦的幼儿游戏活动环境中,幼儿可以充分利用这样的游戏机会,积极认真地准备参与本次游戏,认真准备练习本次幼儿游戏中心所需要幼儿练习的各个知识点,以利于提高自己的语言表达与综合运用知识能力。但因为在幼儿园的小幼儿的成长年龄尚小,首先，集中注意力的能力很弱，在游戏时，很容易分心，特别是那些不关心自己的游戏的幼儿。第二，幼儿表现出来的是缺乏独立性和自理能力，他们不能充分发挥自己的主动性，而这一特点反映在教师在学校安排的各种任务中。在游戏教学英语时，老师有时会安排孩子进行沟通和组织游戏，他们显然会感到迷失，特别是当他们遇到困难时，甚至感到困惑。第三，幼儿园的幼儿一旦变得活跃，就会失去控制，因此，在这种活跃的游戏中，幼儿的自制力较弱，他们有不同的行为无视游戏规则，违反游戏规则。所以，年幼的孩子会在游戏中出现不同的问题。（三）教师与幼儿的互动不足在开展英语游戏教学过程中，存在着教师与儿童互动不足甚至没有互动的情况，大多数老师只是讲述游戏的规则与要求，然后幼儿根据教师指定的规则进行游戏，在游戏过程中，幼儿出现了发音不准确或者读错了的情况，老师很少给有太多时间去指导纠正,教师只是作为幼儿裁判与幼儿几乎基本没有任何直接语言上的交流等。另外，在游戏中，一些幼儿因为个人情绪或者因为与其他幼儿产生了矛盾，没有很好地参与到游戏中去，教师因为没有对幼儿进行互动，导致没有发现幼儿的情况，大大降低了游戏教学的效率。教师很少参与到游戏中去，这就会让幼儿认为，教师的游戏教学法是布置给他们的一项任务，需要他们来完成，这就与游戏的理念相驳。三、游戏教学的解决对策（一）明确教育目的，丰富游戏玩法游戏教学必须有一个明确的目标。在游戏设计中，老师必须是根据一定的目的而去设计游戏的，这样才能发挥游戏教学的作用。游戏的目的不仅仅是要让孩子们在活跃的氛围中感受到快乐，而是要让孩子们通过有趣的游戏获得知识，并为游戏提供语言训练、语音修正和语言强化等服务。游戏教学设计过程应与课堂教学活动目的密切结合,游戏课程设计过程应与课堂教学内容密切结合相关。这就是为什么游戏的设计需要围绕一个主题，这样可以避免孩子们只能记住游戏而不知道游戏的意义。另一方面，英语游戏需要引起孩子的注意。因此，教师必须不断探索丰富的游戏形式。根据幼儿年龄的特点，小班级的幼儿更适合于游戏形式的变化，而中年级的幼儿则更适合这种变化，单词可以更深入渗透。如果大班级的孩子喜欢竞争游戏，他们可以采用多球员竞争形式或团体形式。各种形式的游戏和新的游戏方法更容易吸引幼儿的注意，使幼儿积极准备游戏，并发现他们在积极参与游戏，而不是消极参与教育活动。只有通过丰富游戏的形式和改变游戏方式的技巧，才能永远吸引幼儿的注意力，这对于教师来说是很重要的。（二）创设合作性游戏以提高幼儿学习英语的兴趣在英语教学方面的合作有助于培养幼儿的想法，改善课堂气氛，并发展与他人合作的能力，这可以充分动员幼儿学习英语。因此，英语教师必须建立一种合作情境，让幼儿学习英语，因为合作中存在着竞争，这种竞争不仅可以激发个人学习的热情，而且可以提高幼儿的成就感，并关注幼儿随时参与游戏教学。现代教学理论的特征之一是幼儿的积极参与，近年来，学者们更关注于幼儿的参与。参与性不足有两个方面原因，第一个是幼儿参与游戏的机会不均等，另一个是幼儿参加收集游戏材料不充分。在游戏进行的时候时，应该发展每个学生都积极参与游戏，在游戏教学实际中，有一些不善于表达的幼儿，很容易被老师忽视，当教师说出开始游戏时，他们很希望参加游戏，但是由于教师没有注意到幼儿，所以不能参与游戏，还有反应迟缓的儿童可能不知道游戏规则，老师在完成了游戏比赛后，就继续学习其他课程，没有进行总结，导致幼儿的迷惑越来越多。从长远来看，忽视幼儿的参与将导致他们对参加游戏或学习知识的信心。在幼儿园，教师可能有相同的特点，那就是现代教育要求恢复人类的自然和最原始的教育，不能忽视某个幼儿。（三）增加教师与幼儿之间的互动教师与幼儿的和谐互动关系是英语教学的一种重要属性。教师主要负责作为一名教学引导者与每个幼儿通过口头或非直接口头的进行交流,其方式是用来充分了解每个幼儿的综合学习能力水平和教学兴趣。从开始游戏前,游戏时到开始游戏后及时进行总结。在游戏教学中,教师要扮有许多重要角色,例如裁判、指导者和舞蹈演员等等。为了不断增强教育幼儿的自主参与的活动积极性,教师通常应该在这种游戏式的教学活动过程中及时给予适当的活动指导。幼儿是一个特殊的小社会群体。在相同的教学条件下，不同的幼儿在课堂上的行为不同，学习英语的时间也不同，同一课程和教学条件下，幼儿的学习情况也不同，一些幼儿感觉有趣和成功，然而一些幼儿感觉焦虑甚至疲惫。教师要根据不同幼儿的情况，随时鼓励幼儿，关注幼儿的情况，及时的去开导幼儿，增加与幼儿之间的互动。结论本文针对我国幼儿园英语教学特点进行研究,提出有效的游戏教学策略并且为游戏教师学生提供一些教学建议,但本文仍然存有许多不足。总而言之,游戏在我国幼儿园游戏英语教学过程中的广泛应用将一定会越来越广,想要能够最大限度的地利用好儿园游戏英语教育,还必然需要教育相关专家学者、一线英语教师以及其他游戏英语教育课程设计者多方面的共同努力,扬长避短,发挥各种游戏的主导作用,给广大幼儿教师创设一个良好的幼儿园英语教学学习环境,在各种游戏中不断培养学习兴趣,逐步提高英语学习中的主动性，有效率地提升英语教学水平,增强英语教学效果。参考文献[1]严宏尧.关于游戏教学在幼儿英语教学中的应用研究[J].海外英语,2020(13):132-133.[2]杜月蕾.基于觉醒游戏理论的幼儿英语教学研究[J].英语广场,2019(12):139-141.[3]王文琼.幼儿英语游戏活动教学中常见问题及指导策略研究[J].科幻画报,2019(12):74.[4]随海莹,孙英荟.游戏教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